小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境和突破探究

閆豐收 程玉梅

摘 要：在小學(xué)教育中，班級(jí)管理工作直接影響學(xué)生的成長，尤其是班主任作為管理的核心，對(duì)管理質(zhì)量有著重要的決定性作用。然而，在當(dāng)前的班級(jí)管理中存在許多問題，管理質(zhì)量較低，管理效果不明顯。因此，如何開展班級(jí)管理工作、提高管理質(zhì)量，是許多班主任需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級(jí)管理;方法策略

一、小學(xué)班主任在管理工作中面臨的困境

（一）管理思想陳舊，影響管理效率

小學(xué)生年齡較小，缺乏社會(huì)閱歷，在學(xué)習(xí)和成長中會(huì)出現(xiàn)許多問題，而班主任要兼任學(xué)科教學(xué)工作，將主要的精力放在學(xué)科教學(xué)中，在管理過程中往往分身乏術(shù)，容易忽略學(xué)生的問題，導(dǎo)致學(xué)生的問題不能及時(shí)解決。同時(shí)，許多班主任管理思想陳舊，仍舊存在“唯成績論”的思想，只重視學(xué)生的成績，重視班級(jí)紀(jì)律，卻忽略了學(xué)生的主體性，管理模式落后，缺乏科學(xué)性，影響管理效率[1]。

（二）學(xué)生過于早熟，產(chǎn)生逆反心理

在現(xiàn)代社會(huì)，小學(xué)生的心理普遍早熟，在班級(jí)管理中，希望能夠得到更大的自主權(quán)，而班主任忽視學(xué)生的這一變化，在班級(jí)管理中，沒有了解學(xué)生的需求，對(duì)一切事務(wù)大包大攬，“獨(dú)斷專權(quán)”的管理方式，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而做出一些叛逆行為，專門與班主任對(duì)著干，導(dǎo)致學(xué)生與班主任關(guān)系僵化，管理工作無法有效落實(shí)。

二、突破小學(xué)班主任班級(jí)管理困境的策略

（一）提高班主任素養(yǎng)，將權(quán)力下放

在小學(xué)教育中，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，建設(shè)班主任團(tuán)隊(duì)，將部分教師培養(yǎng)為專門的班主任，或是減輕班主任的學(xué)科教育任務(wù)，協(xié)調(diào)好管理工作與教學(xué)工作，讓班主任有更多的時(shí)間和精力專心投入到班級(jí)管理中，了解學(xué)生的狀態(tài)，消除班級(jí)矛盾，解決學(xué)生的問題，降低班主任的領(lǐng)導(dǎo)者姿態(tài)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生信任班主任，尊重班主任，為班級(jí)工作的開展奠定基礎(chǔ)[2]。同時(shí)，班主任下放權(quán)力，將部分管理權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)前小學(xué)生的心理狀態(tài)普遍比較成熟，在學(xué)習(xí)和生活中，希望能夠擁有更大的自主權(quán)，為此，教師要深入觀察學(xué)生，掌握學(xué)生的成長情況，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，主動(dòng)親近學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)調(diào)整管理計(jì)劃，將部分權(quán)力交給學(xué)生，在鍛煉學(xué)生能力的同時(shí)，提高學(xué)生的自主權(quán)。例如，在制定班級(jí)制度時(shí)，讓全體學(xué)生共同參與，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的看法，提出意見，根據(jù)班級(jí)情況，制定合理的班級(jí)制度，提高管理制度的有效性，并讓學(xué)生相互監(jiān)督，落實(shí)班級(jí)制度。教師要讓學(xué)生明白，在擁有權(quán)力的同時(shí)，也要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，在部分管理權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生協(xié)助教師，共同管理班級(jí)。

（二）制訂管理計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

在小學(xué)班級(jí)管理中，要想改善管理效果，班主任必須摒棄傳統(tǒng)的管理模式，優(yōu)化管理方式，從多層次進(jìn)行管理，突出管理重點(diǎn)，并制訂科學(xué)的管理計(jì)劃，根據(jù)班級(jí)情況，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，營造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，將學(xué)習(xí)與管理有機(jī)結(jié)合，制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解決學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中的問題。制訂管理計(jì)劃，一方面能夠加強(qiáng)管理的科學(xué)性，突破當(dāng)前的管理困境，完善管理方案，營造良好的班級(jí)環(huán)境，另一方面能夠提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。因此，班主任要結(jié)合學(xué)生的情況，制定管理方案，在日常管理中，有目的地開展管理工作。在素質(zhì)教育下，教師越來越重視學(xué)生的主體意識(shí)，在班級(jí)管理中，班主任要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生獲得成就感，讓學(xué)生自我監(jiān)督、相互監(jiān)督，改變不良的行為習(xí)慣，自覺參與到學(xué)習(xí)中，配合班主任進(jìn)行管理，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)班主任管理工作的順利開展。

（三）建設(shè)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，提高管理質(zhì)量

班主任要加強(qiáng)管理隊(duì)伍的建設(shè)，提高班委團(tuán)隊(duì)的整體質(zhì)量，讓學(xué)生協(xié)助班主任進(jìn)行高效管理。首先，班主任要根據(jù)學(xué)生的能力、特長等，進(jìn)行綜合考慮，與學(xué)生共同討論，以教師推薦、學(xué)生自薦的方式，給每個(gè)學(xué)生都提供機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，讓學(xué)生意識(shí)到，自身也是班級(jí)中的一分子，提高學(xué)生的積極性。用民主的方式選舉出能力出眾、學(xué)生認(rèn)同的班委，創(chuàng)建高效的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，維護(hù)班級(jí)秩序，協(xié)助班主任共同管理班級(jí)，真正做到令行禁止，改善管理效果。

總而言之，在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任要提高自身素養(yǎng)，將權(quán)力下放;制定管理計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣;建設(shè)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，提高管理質(zhì)量，讓學(xué)生參與到管理工作中，鍛煉學(xué)生的能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]芳春.淺析小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境和突破[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2019（9）：201.

[2]謝晶瑩.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境和突破[J]. 速讀（上旬），2019（4）：235.