小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略探析

馮慶松

摘 要：在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)活動中，教師除了要讓學(xué)生掌握陌生字詞、準(zhǔn)確的讀音，更重要的是要鍛煉學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生利用所學(xué)語文知識展開互動、交流，這樣既能夠提高語文閱讀活動的有效性，還能夠增強閱讀活動的趣味性、實踐性，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際能力;策略

在當(dāng)前的小學(xué)高年級語文閱讀活動中，依然存在一些問題，部分教師忽視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，依然習(xí)慣于采用灌輸式、主導(dǎo)式、權(quán)威式的教育模式來對待學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對參與閱讀活動存在一定的抵觸心理，由此，教師要優(yōu)化閱讀活動流程，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生在閱讀、實踐、互動中真正有所收獲與提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀

在小學(xué)語文閱讀活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聯(lián)系實際生活，想象動人、真實的情景，實現(xiàn)聽說讀寫能力的全面訓(xùn)練。比如，在講解《我要的是葫蘆》這篇課文的時候，教師要著重講解這一句話“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆”，教師可以讓學(xué)生去想象葫蘆，投入感情去朗讀、思考，用自己的語言描述，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中鍛煉實際運用能力、理解能力、感知能力。同時，教師要在閱讀中借助語言留白展開訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的口語交際能力、理解能力、閱讀能力。在語言留白中給予學(xué)生更多自主發(fā)揮、合作探究的機會。比如，在講解《坐井觀天》的時候，教師可以讓學(xué)生重點分析“小鳥飛了一百多里”，到底飛了哪些地方。有的學(xué)生會聯(lián)想到山村、城市、果園、河流、大海、高山，拉近文本知識和實際生活之間的距離，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，實現(xiàn)邊讀、邊想、邊練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、借助閱讀情境鍛煉學(xué)生的口語交際能力

在小學(xué)語文教育工作中，閱讀屬于語文教育中的核心組成部分，教師要借助閱讀情境鍛煉學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生學(xué)會表達、思考、探究，做到由此及彼、學(xué)以致用，從中掌握更多的閱讀技巧、口語交際技巧，促進學(xué)生的個性化成長。教師可以設(shè)定一些分角色朗讀、講故事、聽書的教育活動，調(diào)動學(xué)生參與閱讀活動的自主性與積極性，讓學(xué)生學(xué)會豐富自己的情感，傾聽他人的情感訴求，在日常學(xué)習(xí)、生活中多思考、多說話，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。比如，在講解《漁夫的故事》《可愛的草堂》的時候，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，為語文閱讀活動注入更多新的活力，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。教師可以實現(xiàn)大聲朗讀與無聲朗讀的相互融合，讓學(xué)生在積累知識的同時，讀出作者所要表達的思想感情，從中提取關(guān)鍵信息，讓學(xué)生全身心地投入閱讀活動中。除此之外，教師要讓學(xué)生以小組的形式規(guī)范口語，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)“報刊小記者”教學(xué)情境，讓學(xué)生以小組的方式進行互動、交流，有的學(xué)生充當(dāng)報刊的編輯，有的學(xué)生充當(dāng)群眾，讓學(xué)生討論將來想要從事的工作，積極分享想法、觀點。

三、借助微課開展閱讀教學(xué)活動

在小學(xué)語文閱讀活動中，教師要注重導(dǎo)入激趣，鼓勵學(xué)生深入閱讀。當(dāng)前信息技術(shù)廣泛運用在閱讀活動中，教師要利用微課來鍛煉學(xué)生的口語交際能力，增強閱讀活動的趣味性、生動化、高效化。教師要借助微課做好課堂導(dǎo)入工作，讓學(xué)生把所有的關(guān)注點都放在語文閱讀活動中，讓學(xué)生更深刻、全面地掌握文本知識。比如，在講解《冬陽、童年、駱駝隊》的時候，教師可以提出問題：“童年對于你們來講是什么樣的？”之后為學(xué)生播放《童年》的微視頻，讓學(xué)生隨著多媒體展示的圖片、視頻、音樂陷入回憶中，之后再讓學(xué)生投入文本閱讀中去，從中感知作者所要表達的思想感情，讓學(xué)生有感情地閱讀，從中掌握更多的閱讀方法。同時，教師需要積極實行示范閱讀，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。小學(xué)語文教材中涉及的優(yōu)秀作品比較多，教師要通過誦讀與朗讀的模式，讓學(xué)生更深刻地掌握文本知識，從中掌握重點、難點知識，教師要讓學(xué)生正確掌握漢字的發(fā)音，讓學(xué)生的讀音更規(guī)范。

總而言之，在小學(xué)高年級語文閱讀活動中，教師要更新閱讀教育模式，把學(xué)生作為閱讀活動中的主體學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)生深層次、啟發(fā)性閱讀，從而鍛煉學(xué)生的口語交際能力，促進學(xué)生的個性化成長，提高閱讀課堂活動質(zhì)量。

參考文獻：

羅士琰，宋乃慶，王雁玲.基于實證的小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)研究：內(nèi)涵、價值及表現(xiàn)形式[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：77-83.