小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建

蔣詞

摘 要：高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)學(xué)生的參與，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為主，在教學(xué)過(guò)程中預(yù)留充足的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生討論，做好習(xí)題訓(xùn)練檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，只有這樣才能真正幫助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

基于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的情況，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，并通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練等方式檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果[1]，幫助學(xué)生融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

高效課堂，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生厘清數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，了解數(shù)學(xué)課堂的具體任務(wù)，幫助學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，并圍繞具體目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)。以“買(mǎi)菜”為例，該教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解小數(shù)加減法的內(nèi)容并掌握豎式計(jì)算、小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的算理。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中教師可以明確教學(xué)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材中提供的“買(mǎi)了一把油菜1.25元和1把芹菜2.41元，售貨員收了3.66元是否正確”設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按照豎式計(jì)算，并在計(jì)算中轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算，如有的學(xué)生首先轉(zhuǎn)化為1.25元是125分，2.41元是241分，兩者相加是366分，轉(zhuǎn)化為3.66元是正確的，有的學(xué)生則用1+2=3，0.25+0.41=0.66，然后用3+0.66得出3.66的計(jì)算邏輯[2]。在學(xué)生轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)上教師導(dǎo)入豎式計(jì)算內(nèi)容，讓學(xué)生用豎式計(jì)算進(jìn)行驗(yàn)算，在驗(yàn)算的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)，要注意小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，對(duì)齊以后，按照個(gè)位、十分位、百分位的邏輯進(jìn)行計(jì)算，從而得出正確的結(jié)論，幫助學(xué)生掌握小數(shù)加減法計(jì)算的邏輯和豎式計(jì)算的基本內(nèi)容，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、預(yù)留充足時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生討論

高效課堂的構(gòu)建必須注重學(xué)生參與，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做好時(shí)間的預(yù)留，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞具體知識(shí)進(jìn)行充分討論、交流和學(xué)習(xí)，在交流中不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。以“包裝”為例，在進(jìn)行2.6×0.8的計(jì)算時(shí)，教師可以圍繞兩方面內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：（1）估算一下得出的結(jié)果應(yīng)比2.6大還是比2.6小？（2）豎式計(jì)算的邏輯是什么？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放討論。在討論中，教師可以組織學(xué)生以小組的方式討論，討論時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有估算的習(xí)慣，因此遇到問(wèn)題（1）時(shí)有點(diǎn)迷茫，但有的學(xué)生用2.6×1=2.6進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為乘數(shù)如果小于1則比2.6小，如果大于1則比2.6大，當(dāng)然也有學(xué)生有不同的意見(jiàn)，學(xué)生在爭(zhēng)論的過(guò)程中開(kāi)始了豎式計(jì)算，在計(jì)算的過(guò)程中得到了2.08的結(jié)果，通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)2.08比2.6小，從而進(jìn)一步掌握了估算的方法，了解了小數(shù)乘法的基本算理。學(xué)生討論出結(jié)果以后，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生估一估、算一算，如2.4×0.85、3.8×0.62等，在計(jì)算時(shí)先進(jìn)行估算，然后再進(jìn)行豎式計(jì)算，從而幫助學(xué)生掌握計(jì)算的邏輯，學(xué)會(huì)在計(jì)算之前先估算，避免出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的情況[3]。

三、做好習(xí)題訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量

習(xí)題訓(xùn)練主要是指在課堂結(jié)尾時(shí)，教師要準(zhǔn)備一些習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，在計(jì)算的過(guò)程中，掌握算理并檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從而幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平。以“解方程”為例，等式兩邊都減去或加上同一個(gè)數(shù)，等式依然成立，是解方程第一課時(shí)的核心內(nèi)容。在課堂結(jié)尾時(shí)，教師可以列舉一些方程，讓學(xué)生進(jìn)行求解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生存在的問(wèn)題，以便第二課時(shí)有針對(duì)性地教學(xué)。如教師提供x-19=2和x-23.4=3.28的例題，在解方程時(shí)，學(xué)生對(duì)第一個(gè)式子x-19=2的正確率比較高，普遍可以轉(zhuǎn)化為x-19+19=2+19，最終得出x=21的結(jié)論，但對(duì)于第二個(gè)式子x-23.4=3.28的解答就出現(xiàn)了問(wèn)題，絕大部分問(wèn)題是小數(shù)加減法出現(xiàn)問(wèn)題。如有的學(xué)生轉(zhuǎn)化是x-23.4=3.28+23.4（等式左邊忘記加23.4），有的則是計(jì)算錯(cuò)誤，在計(jì)算3.28+23.4時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外，教師布置的“原價(jià)x元的商品，降價(jià)64元，現(xiàn)價(jià)486元銷(xiāo)售”的應(yīng)用題，列方程并解方程中，有的學(xué)生也無(wú)法正確列出方程，有的甚至寫(xiě)成了x+64=486。由此可見(jiàn)，學(xué)生在列方程、解方程方面還存在一些具體問(wèn)題，需要在下一個(gè)課時(shí)有針對(duì)性地開(kāi)展具體教學(xué)。

中高年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，與低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)有所不同，在教學(xué)中更側(cè)重于課堂目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生知識(shí)的掌握情況，注重學(xué)生參與積極性的提升，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英.運(yùn)用智慧課堂，打造高效課堂：以小學(xué)數(shù)學(xué)《空間與圖形》教學(xué)為例[J].第二課堂（D），2021（5）：5-6.

[2]陸秀梅.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“情思共融”課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].求知導(dǎo)刊，2021（16）：42-43.

[3]石愛(ài)心.引“多疑”生成 促“問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2021（24）：3-4.