生命教育滲透在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的路徑探索

馮穎娟

摘 要：語(yǔ)文課程具有極強(qiáng)的人文教育功能，語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量生命教育的主要途徑，可以幫助小學(xué)生形成正確的觀念，懂得生命的珍貴，從而獲得長(zhǎng)足的發(fā)展?；诖耍瑢?duì)生命教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透路徑進(jìn)行深入探討，使小學(xué)生帶著健全的人格走上成才之路。

關(guān)鍵詞：生命教育;小學(xué)語(yǔ)文;教育教學(xué);滲透路徑

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師秉承以人為本的先進(jìn)理念，將生命教育與日常授課進(jìn)行巧妙結(jié)合，在不同方式下讓小學(xué)生感知到生命的珍貴，能夠熱愛(ài)學(xué)習(xí)，帶著陽(yáng)光的心態(tài)成長(zhǎng)。

一、豐富學(xué)生閱歷，滲透生命教育

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，閱讀是整個(gè)教學(xué)中極具靈活性的組成部分，也是滲透生命教育的關(guān)鍵所在。在新時(shí)期下，教師憑借前瞻性的思維，重視在閱讀中引發(fā)小學(xué)生的思考，使之在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)可以對(duì)文本中的深意做到準(zhǔn)確和全面的挖掘，從而感悟出簡(jiǎn)單的人生哲理，也能夠?qū)ιa(chǎn)生不同程度的理解，在真實(shí)的體驗(yàn)下獲得高質(zhì)量的生命教育。例如，在《麻雀》的閱讀中，教師首先鼓勵(lì)小學(xué)生在速讀中掌握文章的大意，可以在默讀、朗讀或分組閱讀中提出一些不同的問(wèn)題，知道老麻雀如何保護(hù)小麻雀，也有意識(shí)地找到當(dāng)中的關(guān)鍵字與句。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，借助多媒體等設(shè)備播放麻雀與獵狗的圖片，學(xué)生看到身形與大小的對(duì)比，意識(shí)到老麻雀其實(shí)并不是獵狗的對(duì)手，但依舊勇敢地沖在前面。最后，學(xué)生開(kāi)始聯(lián)想，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)回想父母對(duì)自身的愛(ài)，從而懂得感恩，也明白生命很重要，形成珍愛(ài)生命的觀念，也將孝敬父母和感恩等傳統(tǒng)美德做到極大程度的傳承。除此之外，教師鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，推薦多種閱讀書(shū)籍，幫助小學(xué)生制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，由短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)逐漸達(dá)到長(zhǎng)期的閱讀目標(biāo)，使之對(duì)生命有更為深入的理解。

二、深挖語(yǔ)文教材，感知生命珍貴

小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的均是極具探究?jī)r(jià)值的佳作，不僅可以陶冶小學(xué)生的情操，還能夠使之形成極高的人文品格，從而獲得長(zhǎng)足發(fā)展，也為其核心素養(yǎng)的形成夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在解讀《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師首先講述當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，縮小文本與現(xiàn)實(shí)之間的距離，學(xué)生也能走入當(dāng)時(shí)的情境。其次，教師提出帶有探究意味的問(wèn)題：“為什么她在后來(lái)不停地點(diǎn)燃火柴？”學(xué)生在換位思考中調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)與信息能力，意識(shí)到小女孩是想創(chuàng)造出溫暖的環(huán)境。此時(shí)，學(xué)生也感受到虛假的希望是不現(xiàn)實(shí)的，而現(xiàn)在的生活很美好，生命又是如此珍貴，只有在生命的延續(xù)下才能感受幸福和快樂(lè)的生活。最后，教師通過(guò)小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，使之在思路的碰撞下對(duì)生命有更深層次的理解。教師也從旁聆聽(tīng)，了解每位小學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)程度和個(gè)性特點(diǎn)，為后續(xù)授課方案的調(diào)整指明方向。

三、借助家校共育，探索生命價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師需要借助家校共育的方式讓小學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值進(jìn)行不斷探索，使之對(duì)生命有全新的認(rèn)識(shí)，能夠獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。為此，教師在學(xué)校的支持下設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，小學(xué)生才能帶著陽(yáng)光的心態(tài)成長(zhǎng)，樂(lè)于在面對(duì)困難時(shí)尋求克服的多種方法。例如，在《匆匆》的閱讀中，教師提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，邀請(qǐng)學(xué)生與家長(zhǎng)在公園、小區(qū)或?qū)W校等地方拍攝清晨、中午和下午等不同時(shí)間段的景色，上傳至班級(jí)微信群或QQ群中并標(biāo)注好照片的時(shí)間。在實(shí)際授課時(shí)，教師將圖片或視頻制作成PPT課件或經(jīng)過(guò)壓縮處理的小視頻等，在照片的對(duì)比中看到陽(yáng)光的變化，學(xué)生意識(shí)到時(shí)間的流逝在無(wú)形中具有不可逆轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，也明白什么是“一去不復(fù)返”，從而感受到生命的獨(dú)有價(jià)值，在一生的時(shí)間中應(yīng)該做有意義的事情，而學(xué)習(xí)正是滿足其愿望的主要途徑，所以將學(xué)習(xí)與生活做到結(jié)合，在生命教育中熱愛(ài)語(yǔ)文并樂(lè)于探索，最終獲得全方位的成長(zhǎng)。在新時(shí)代下，教師將家校共育與生命教育結(jié)合，在完成基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確傳遞時(shí)幫助小學(xué)生形成正確的觀念，升華小學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的生命教育。

四、結(jié)束語(yǔ)

在不斷的實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師站在小學(xué)生的高度，結(jié)合其心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)與真實(shí)的需求在日常教學(xué)中不斷滲透生命教育，一方面滿足學(xué)生健康成長(zhǎng)的多種需求，另一方面與教育改革的方向相契合，引發(fā)學(xué)生思考，將語(yǔ)文教學(xué)與生命教育的整體水平提升到一個(gè)全新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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