小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮路徑

陶博

摘 要：主體能動(dòng)性是閱讀教學(xué)最重要的推動(dòng)力，也是小學(xué)生寶貴的生命活力和認(rèn)知熱情。因此，首先闡述關(guān)于主體能動(dòng)性的概念簡(jiǎn)介，確定研究基點(diǎn);然后詳細(xì)論述閱讀教學(xué)中學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮路徑：培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力、培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué);主體能動(dòng)性;小學(xué)生;發(fā)揮路徑

隨著核心素養(yǎng)理念在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，小學(xué)生的主體能動(dòng)性開(kāi)始得到教師群體的普遍關(guān)注和集中研究，積極探究小學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮路徑。

一、主體能動(dòng)性的概念簡(jiǎn)介

主體能動(dòng)性就是小學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的參與積極性、認(rèn)知主動(dòng)性、思考自覺(jué)性的整合體現(xiàn)，小學(xué)生具有旺盛的生命活力、認(rèn)知熱情和閱讀激情。主體能動(dòng)性是閱讀教學(xué)的生命支持和智力保障，為閱讀教學(xué)輸送著源源不斷的生命活力，始終推動(dòng)著小學(xué)生去積極閱讀、主動(dòng)思考、自覺(jué)交流和快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、閱讀教學(xué)中學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮路徑

閱讀教學(xué)離不開(kāi)小學(xué)生主體能動(dòng)性的強(qiáng)大支持，離不開(kāi)小學(xué)生高水平的認(rèn)知力、思維力、創(chuàng)新力和發(fā)展力。

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生擁有主體能動(dòng)性以后，教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生去主動(dòng)閱讀文本資料，全方位探尋課文內(nèi)容中的趣味元素，以此持續(xù)強(qiáng)化小學(xué)生的參與積極性、閱讀主動(dòng)性和思考自覺(jué)性，慢慢將主體能動(dòng)性轉(zhuǎn)化為閱讀興趣。主體能動(dòng)性具有激發(fā)性、短時(shí)性和隨機(jī)性，而閱讀興趣則非常穩(wěn)定長(zhǎng)久地推動(dòng)小學(xué)生積極閱讀。

以《觀潮》為例。在小學(xué)生群體中，能夠親眼看到錢塘江大潮的人比較少。因此，教師可以借助電子白板為小學(xué)生提供“真實(shí)版”的錢塘江大潮，讓錢塘江大潮這一“天下奇觀”在電子白板的大屏幕上大放異彩。具有一定主體能動(dòng)性的小學(xué)生看到如此震撼、強(qiáng)勢(shì)的錢塘江大潮后自然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的獵奇意識(shí)和好奇心理，自然就會(huì)積極主動(dòng)地閱讀課文內(nèi)容，再次探究“文字版”的錢塘江大潮，以此慢慢培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力

小學(xué)生擁有主體能動(dòng)性以后，大腦就會(huì)處于高度興奮的狀態(tài)之中，生命活力、閱讀熱情、交流激情也會(huì)非常高漲。因此，教師要相機(jī)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行主觀化、個(gè)性化和主體化處理，積極培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，借助小學(xué)生良好的主體態(tài)勢(shì)和智力能力去促進(jìn)質(zhì)疑能力的可持續(xù)提升。

以《總也倒不了的老屋》為例。老屋本來(lái)就搖搖欲墜，已經(jīng)成為即將倒塌的“危房”，而且課文也說(shuō)明老屋打算自己倒掉。然而，小花貓的到來(lái)竟然讓老屋熬過(guò)了一個(gè)風(fēng)雨交加的暴風(fēng)雨之夜;更神奇的是，“老母雞”的到來(lái)“創(chuàng)造性地”讓一個(gè)本來(lái)打算倒掉的老屋又挺過(guò)了“二十一天”;更不可思議的是，小蜘蛛的到來(lái)竟然讓老屋忘記了自己“應(yīng)該倒掉”的想法，每天樂(lè)滋滋地聽(tīng)著小蜘蛛的故事而逍遙快活起來(lái)了。小學(xué)生可能就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：難道小花貓、老母雞和小蜘蛛是“建筑工人”？它們有什么樣的神奇魔法呢？老屋如何輕輕松松地“脫離危險(xiǎn)期”了呢？當(dāng)教師幫助小學(xué)生解決疑問(wèn)后，小學(xué)生自然就會(huì)恍然大悟，原來(lái)都是文學(xué)藝術(shù)“惹的禍”。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

小學(xué)生擁有主體能動(dòng)性以后，教師還要借助小學(xué)生的旺盛活力和澎湃激情去指導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟閱讀文本的文學(xué)魅力，尤其是作者隱含于字里行間天馬行空般的瑰麗想象。想象力是小學(xué)生的寶貴素養(yǎng)之一，也是閱讀教學(xué)中必不可少的能力保障和智力支持，更是小學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的強(qiáng)大支持。

以《望廬山瀑布》為例?！锻麖]山瀑布》素來(lái)就是培養(yǎng)小學(xué)生想象能力的“超級(jí)營(yíng)養(yǎng)品”。因此，教師要利用電子白板為小學(xué)生展現(xiàn)出美麗的香爐山以及香爐山上如夢(mèng)如幻的紫色煙霧。教師更要用電子白板為小學(xué)生直觀展現(xiàn)“飛流直下三千尺”的壯麗景象，讓小學(xué)生親眼看到高聳入云的廬山，自然就會(huì)聯(lián)想到瀑布的高度，進(jìn)而想到從天而降的瀑布。這時(shí)，小學(xué)生自然就會(huì)借助自己的想象能力將“飛流直下”的瀑布與天上的銀河聯(lián)系起來(lái)。因此，教師的直觀展示激活了小學(xué)生的想象能力，因而能夠借助自身的主體能動(dòng)性較好地理解這首古詩(shī)的意境。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是小學(xué)生與課文作者進(jìn)行心理溝通、靈魂對(duì)話、思想交流和情感交融的認(rèn)知區(qū)域，因而為小學(xué)生的主體能動(dòng)性提供了寬廣的施展空間。因此，教師以小學(xué)生的主體能動(dòng)性為研究對(duì)象，積極探尋主體能動(dòng)性在閱讀教學(xué)過(guò)程中的發(fā)揮路徑，切實(shí)為小學(xué)生的能力訓(xùn)練和素養(yǎng)提升找到有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡婉健.淺談小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019（21）：165.

[2]燕雨霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣素養(yǎng)能力[J].幸福生活指南，2019（41）：25.

[3]陳萬(wàn)云.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主探究教學(xué)法的實(shí)踐策略[J].名師在線，2021（4）：2-3.