小學(xué)高年級(jí)語文寫作閱讀一體化教學(xué)策略研究

辛小衛(wèi)

摘 要：在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，語文是必須學(xué)習(xí)的科目，其中閱讀和寫作是必不可少的。教師在講授閱讀和寫作時(shí)，不能將閱讀和寫作劃分成獨(dú)立的兩個(gè)整體，必須認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：寫作;閱讀;一體化;策略

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，寫作閱讀一體化相應(yīng)地引入教學(xué)方案中。

一、小學(xué)中高年級(jí)語文讀寫一體的重要意義

學(xué)習(xí)語文最主要的就是學(xué)生的理解能力，只有學(xué)生理解知識(shí)的含義，才能真正掌握知識(shí)。同樣，寫作素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)也是語文這門學(xué)科中最重要的，寫作和閱讀兩者相互聯(lián)系、互不可缺。

教師在運(yùn)用寫作閱讀一體化教學(xué)策略時(shí)，必須意識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者。在信息大爆炸的今天，只有具備高效的閱讀能力以及寫作能力，才能在浩如煙海的信息中找到自己想要的知識(shí)。持續(xù)鍛煉閱讀和寫作的能力，不僅有助于學(xué)生提高對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，提升自身的眼界，同樣有助于學(xué)習(xí)其他課程，為學(xué)習(xí)各種知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級(jí)語文寫作閱讀一體化教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今雖然小學(xué)生的閱讀量上大幅提升，但依然面臨小學(xué)生語言匱乏、寫作枯燥無味等問題，這些弊端意味著學(xué)生沒有將語文寫作閱讀一體化運(yùn)用到極致。在閱讀方面，小學(xué)生只是單純地閱讀，對(duì)閱讀的文章缺乏自己的認(rèn)識(shí)。即使有個(gè)別的學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行摘抄，但是并不理解句子的意思。同樣，對(duì)于教師來說，將寫作和閱讀視為獨(dú)立的兩個(gè)整體，使小學(xué)生在寫作和閱讀兩方面的距離越拉越大，導(dǎo)致閱讀脫離了寫作、寫作也脫離了閱讀。

三、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中閱讀和寫作之間的聯(lián)系

（一）閱讀能夠?yàn)閷懽鞔蛳铝己玫幕A(chǔ)

對(duì)小學(xué)生來說，閱讀是獲取知識(shí)的關(guān)鍵來源，要想學(xué)好語文，就需要學(xué)生通過大量的閱讀持續(xù)不斷地積累跟寫作相關(guān)的素材，只有不斷地積累，才能轉(zhuǎn)變成為自己的知識(shí)，但只有閱讀同樣學(xué)不好語文。小學(xué)生在閱讀大量的文章以后，寫作就成了檢驗(yàn)小學(xué)生能否將積累的素材轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，通過堅(jiān)持不懈的寫作，可以使小學(xué)生的寫作水平持續(xù)提升。

（二）寫作能夠使閱讀內(nèi)容深化

閱讀是寫作的前提，那么寫作就是閱讀之后的表達(dá)。小學(xué)生閱讀文章時(shí)，不只是要了解文章的內(nèi)容，更重要的是明白文章作者想要表達(dá)的情感，這就需要小學(xué)生在閱讀時(shí)要深入，抓住文章作者的真實(shí)情感。與此同時(shí)，寫作就是小學(xué)生閱讀之后更深一層的感悟，更是學(xué)生與文章作者之間溝通交流的一種方式，寫作能夠幫助學(xué)生更加深入地了解文章作者的情感變化，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的感受，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

四、小學(xué)高年級(jí)寫作閱讀一體化教學(xué)策略

（一）構(gòu)造良好的教學(xué)情境

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用語文寫作閱讀一體化教學(xué)策略時(shí)，必須為學(xué)生建構(gòu)良好的教學(xué)情境。例如，教師在講授《黃果樹瀑布》這篇課文時(shí)，可以通過多媒體播放黃果樹瀑布美麗的照片，激發(fā)學(xué)生對(duì)黃果樹瀑布的興趣，然后再播放關(guān)于黃果樹瀑布的相關(guān)視頻，讓學(xué)生沉浸到黃果樹瀑布的美麗中，與此同時(shí)，講授黃果樹瀑布風(fēng)景是如何寫出來的，為學(xué)生寫風(fēng)景描述類寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）從閱讀中積累寫作素材

為了將小學(xué)高年級(jí)語文寫作閱讀一體化教學(xué)策略運(yùn)用到課堂上，首先需要為寫作積累大量的素材，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這時(shí)就需要為學(xué)生講授快速閱讀的技巧和方法。例如，教師在講授《草原》這篇文章時(shí)，通過引導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗誦文章，對(duì)情感深刻的優(yōu)美句子或者段落著重進(jìn)行講解，讓學(xué)生感受情感，接著，教師引導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)美的句子或者段落，并啟發(fā)學(xué)生將這些優(yōu)美的句子或是段落運(yùn)用到寫作中，進(jìn)而逐步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和情感表達(dá)能力，最終提高學(xué)生的寫作能力。

（三）通過寫作明確閱讀方向

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，教師應(yīng)該給定學(xué)生閱讀的范圍，讓學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)生在寫作中引用名人名言時(shí)，雖然引用了名人名言，但是并不理解名言的含義，為了改變這一現(xiàn)狀，教師在引導(dǎo)學(xué)生摘抄名人名言時(shí)，不僅要標(biāo)注名言的意義，還要讓學(xué)生寫出自己對(duì)名人名言的感悟。

五、結(jié)語

總之，學(xué)生要想學(xué)好語文這門課程，最關(guān)鍵的兩個(gè)因素就是閱讀和寫作，閱讀和寫作相輔相成，這樣才能幫助小學(xué)生學(xué)好語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃宗萍.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)探析[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（7）：148.

[2]王遠(yuǎn)智.小議小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略研究[J].新課程（上），2019（6）：23.

[3]宋炳生.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略解析[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（9）：17.