“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

黃愛華

摘 要：當(dāng)前，信息技術(shù)飛速發(fā)展，這一技術(shù)手段進(jìn)入到各行各業(yè)，也進(jìn)入到教育領(lǐng)域中，給現(xiàn)代教育吹進(jìn)了一股“互聯(lián)網(wǎng)+”的新鮮之風(fēng)。這一現(xiàn)代信息化教學(xué)手段具有無可比擬的優(yōu)勢以及作用，通過圖文并茂、音像結(jié)合的形式，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極投入到思考探究之中，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作一闡述。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);低段數(shù)學(xué);動(dòng)機(jī);興趣

一、利用微課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)

“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下延伸出了不少信息技術(shù)手段并運(yùn)用于農(nóng)村低段數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合、聲文并茂中受到視覺體驗(yàn)的刺激，使得學(xué)生對所需要學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而有利于學(xué)生理解和掌握這一知識(shí)。在豐富的視覺感官刺激之下，學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)有了更為生動(dòng)而形象的認(rèn)知，由此也使得原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得富有生氣與生命力，對于學(xué)生來說，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，由此也能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和催生學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法”時(shí)，教師利用軟件進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，通過對算理的梳理以及羅列，讓學(xué)生看到視頻中所展現(xiàn)的一些具體方法，如計(jì)數(shù)器、筆算、口算等等。通過幾分鐘的微課短視頻，讓學(xué)生建立初次的知識(shí)印象，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之中引發(fā)繼續(xù)探究的興趣與欲望，從而為正式授課奠定良好的基礎(chǔ)。

二、通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式凝聚知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的這一大背景下，可以說整個(gè)課堂實(shí)際上是由教師、學(xué)生以及機(jī)器形成三方互動(dòng)，而三方之間的緊密性、連結(jié)性都是非常頻繁的。學(xué)生由此在逐漸適應(yīng)后，形成了互聯(lián)網(wǎng)下的一種思維方式，也體現(xiàn)出課堂所具有的時(shí)代精神，使得師生之間形成了平等的互動(dòng)關(guān)系。而借助這一“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)手段，巧妙地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行記憶聯(lián)系，不斷碰撞思維，使學(xué)生得以學(xué)會(huì)正方向進(jìn)行知識(shí)遷移，解決數(shù)學(xué)問題，習(xí)得新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生面對互聯(lián)網(wǎng)下所展示的一些通過拆分、合并或者轉(zhuǎn)換等的轉(zhuǎn)化思想的啟迪時(shí)，對于新知識(shí)的解決以及了解其形成過程的自主探究的愿望就會(huì)越來越強(qiáng)烈，而教師再附以恰當(dāng)?shù)膯栴}與引導(dǎo)，學(xué)生便進(jìn)入到積極思考之中，不斷學(xué)會(huì)遷移自己的舊知識(shí)，解決新知識(shí)，認(rèn)識(shí)新知識(shí)，由此使得學(xué)生基于認(rèn)知基礎(chǔ)不斷開發(fā)自我智慧，敢于大膽想象正向遷移。同時(shí)，教師還要給予學(xué)生大膽表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，遇到一些問題時(shí)，面對學(xué)生所給予的方法和意見，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽清楚地表達(dá)自己的想法是什么，又為什么要這樣想？教師借助互聯(lián)網(wǎng)這一信息手段展現(xiàn)了活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極思維，通過關(guān)鍵問題的提問，使得學(xué)生逐漸體會(huì)到數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性與敏捷性，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)知識(shí)不是單一存在，相互之間存在必然聯(lián)系，由此讓學(xué)生形成知識(shí)認(rèn)知的連貫性，同時(shí)還要學(xué)會(huì)知識(shí)正向的遷移。作為教師，要多給學(xué)生提供一些同桌討論、前后桌討論以及小組討論的平臺(tái)，使得學(xué)生不斷從部分與整體、整體與部分等知識(shí)點(diǎn)上來回跳躍，通過“跳一跳吃果果”的方式獲得知識(shí)，并且拓展自我思維，構(gòu)建自我思維。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)延伸教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)得到持續(xù)培養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)這一技術(shù)的介入之下，教學(xué)模式發(fā)生著巨大的變化，海量的教學(xué)信息，音形兼?zhèn)?，生?dòng)形象，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸。而很多的預(yù)設(shè)以及生成在課堂上綻放精彩。教師通過有意識(shí)地對一些數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對模塊知識(shí)之間的聯(lián)系加以理清梳理，對各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究，幫助學(xué)生形成清晰而有條理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為了幫助學(xué)生建立這一知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師通過多媒體課件，展現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的生動(dòng)聯(lián)系畫面，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平的需求，呈現(xiàn)更多元的數(shù)學(xué)方式，使得學(xué)生既認(rèn)識(shí)到整個(gè)知識(shí)的體系，同時(shí)還能細(xì)化到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)得到持續(xù)培養(yǎng)。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”下的各種技術(shù)手段，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：

于潔.信息技術(shù)讓數(shù)學(xué)課堂變得更加“鮮活”[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（1）.

注：本文系蘭州市教育科學(xué)2021年個(gè)人課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)村低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)為：LZ[2021]GR0873）的研究成果。