群文閱讀在初中語文散文教學(xué)中的應(yīng)用

陳春蘭

摘 要：在語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。通過在初中語文課堂中引入優(yōu)秀散文，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓課堂變得更加開放，學(xué)生閱讀面廣了，閱讀能力也相應(yīng)增強(qiáng)，對(duì)初中語文散文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。因此，以群文閱讀在初中語文散文教學(xué)中的應(yīng)用意義為切入點(diǎn)，對(duì)群文閱讀在初中語文散文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中散文;教學(xué)應(yīng)用

群文閱讀教學(xué)是通過將多篇文章組合，確定議題后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生不再以傳統(tǒng)單篇文章的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是以一篇文章為基礎(chǔ)增添多篇文章同時(shí)閱讀，既豐富了閱讀內(nèi)容，也拓展了知識(shí)面，對(duì)語文閱讀有著非常重要的意義，極大地影響著語文課堂實(shí)踐教學(xué)。

一、群文閱讀在初中語文散文教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先，豐富教學(xué)內(nèi)容。通過群文閱讀的方式，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)文本內(nèi)容，并將其組合在一起，讓他們進(jìn)行閱讀，獨(dú)立思考文章內(nèi)容，嘗試?yán)斫夂徒鉀Q問題。這時(shí)所學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容不再是單一的書本內(nèi)容，可以是課本中多個(gè)文本組合，也可以增添教材之外的新內(nèi)容，讓閱讀變得更加豐富多彩。其次，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式。群文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生共同探討問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，極大地提高了解決問題的能力。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富了教學(xué)模式，讓學(xué)生擁有更多的自由，使語文教學(xué)更具魅力。最后，深化閱讀思維。群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方式，在討論中以學(xué)生為主體進(jìn)行思考，教師只以“觸類旁通”的方式提出問題。在教學(xué)中，教師可以選擇性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解行文思路，拓展行文過程，深化閱讀思維。課后布置多樣化習(xí)題，以發(fā)揮他們的個(gè)性，使思維能力獲得有效的提升。

二、群文閱讀在初中語文散文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以“審美創(chuàng)造”為徑，感知散文意境

文本閱讀即對(duì)文章的一個(gè)審美過程，而語文中的散文通常被稱作美文，要想品味散文的創(chuàng)造性，就要以作者的寫作手法為依據(jù)。可以設(shè)議題，以寫作手法為主題總結(jié)作者的構(gòu)思，了解其創(chuàng)造過程與審美傾向，感知?jiǎng)?chuàng)造意境。例如，在教學(xué)中，教師將魯迅先生的三個(gè)文本《社戲》《故鄉(xiāng)》《藤野先生》組合，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，指導(dǎo)他們關(guān)注這些文本在情感上的表達(dá)方式，重點(diǎn)思考其內(nèi)容之間是否有關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，設(shè)計(jì)議題“品味魯迅先生的鄉(xiāng)愁”進(jìn)行群文閱讀，通過相互比較發(fā)現(xiàn)作者在寫作上的異同之處。再以“品味鄉(xiāng)愁”為主線布置群文閱讀任務(wù)，為了增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，還可以指導(dǎo)他們多閱讀相似文本內(nèi)容，以達(dá)到閱讀能力的不斷提高。在這樣的教學(xué)中，通過對(duì)多個(gè)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解作者寫作中的審美意境與創(chuàng)造風(fēng)格，感知和體會(huì)散文意境之美。

（二）以表達(dá)方式為線索，記敘與抒情并重

散文文章包羅萬象，它以記敘為手法進(jìn)行文章的寫作，利用事件統(tǒng)一文章中的人、景與情。也在文章中記敘作者的心路歷程和人生經(jīng)歷，在閱讀時(shí)我們似乎可以聆聽到他們內(nèi)心的獨(dú)白，與其產(chǎn)生共鳴，總能感受到文章中的“我”就是我們自己，而它所表達(dá)的感情也是我們的內(nèi)心所想。所以在選擇文章時(shí)，教師要把相近的文章相互結(jié)合，讓學(xué)生自己判斷文章的敘述方式與內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行討論，認(rèn)真理解作者的內(nèi)心所感，分析其所要表達(dá)的意境到底是什么。例如，散文表達(dá)方式有很多，在組合文章時(shí)要把表達(dá)方式相同的放在一起。如《物之靈性》可以選擇擬人寫作手法的《逃走》《奧得和物魯芳》《銀杏》供學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，必能收到較好的課堂效果。另外，在組合文章時(shí)，還要注意歸納與總結(jié)文章的表達(dá)方式，深刻體會(huì)記敘與抒情并重的特點(diǎn)，以達(dá)到課堂閱讀教學(xué)有效性的提升。

（三）合作探究，集體建構(gòu)群文閱讀

群文閱讀的過程是個(gè)體與集體的統(tǒng)一，在閱讀中學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)文本，同時(shí)教師引導(dǎo)他們對(duì)文章進(jìn)行集體討論，在思維過程中集體建構(gòu)群文閱讀。通過實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自由閱讀文本，實(shí)現(xiàn)與文本的深入交流，形成獨(dú)立思考意識(shí)，從不同角度解讀文章內(nèi)容。在介紹了基本知識(shí)后可以把時(shí)間留給學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)他們自主思考，品讀不同作品。同時(shí)，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行課堂交流，引導(dǎo)他們積極思考，實(shí)現(xiàn)探究中有效的信息共享。要走近學(xué)生，參與到學(xué)生的討論與探索中，成為建構(gòu)群文中的一部分。例如，利用視頻向?qū)W生講述《創(chuàng)世神話》，并在這一過程中始終與學(xué)生對(duì)話交流，形成思想碰撞，激發(fā)他們的思維想象能力，而這一過程就是思想交流的過程，也是群文建構(gòu)的重要部分。只有師生達(dá)成共識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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