社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的邏輯和特征研究

吳立忠 王玉香

摘 要：社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)需遵循其內(nèi)在的邏輯，表現(xiàn)出相應(yīng)特征。社會(huì)工作專業(yè)教育在不同程度上存在著培養(yǎng)目標(biāo)行業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)、課程體系定位忽視專業(yè)能力、實(shí)踐教學(xué)體系不夠完備、師資隊(duì)伍實(shí)務(wù)能力不足等問(wèn)題，表現(xiàn)出與社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)邏輯不相符的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的邏輯是以社會(huì)工作行業(yè)要求以及職業(yè)勝任力為原點(diǎn)來(lái)定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并據(jù)此進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)、教育教學(xué)的組織實(shí)施與評(píng)估，形成反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑拈]環(huán)培養(yǎng)系統(tǒng)。基于此邏輯，社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)活動(dòng)呈現(xiàn)：培養(yǎng)宗旨的雙重服務(wù)性、培養(yǎng)主體的多元共生性、培養(yǎng)場(chǎng)域的慣習(xí)養(yǎng)成性、培養(yǎng)方式的真操實(shí)練性、培養(yǎng)過(guò)程的自我反思性等特征。只有把握社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的邏輯和特征，才能真正培養(yǎng)符合社會(huì)治理創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展需要的社會(huì)工作人才。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作；社會(huì)工作應(yīng)用型人才；培養(yǎng)邏輯

中圖分類號(hào)：C916文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096–7640（2021）04-0071-09

■ 基金課題：山東省重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目“青少年社會(huì)工作實(shí)務(wù)型人才培養(yǎng)模式研究”（2015Z076）；山東省面上教學(xué)改革項(xiàng)目“社區(qū)治理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會(huì)工作專業(yè)群建設(shè)的研究與實(shí)踐”（M2020227）。

近年來(lái)，為適應(yīng)社會(huì)治理變革、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，高等教育正在發(fā)生著強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略改革。教育部出臺(tái)了系列文件推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，如相應(yīng)高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，以保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)模與質(zhì)量。加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律、特點(diǎn)、模式、路徑等問(wèn)題的探索，成為高等教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)工作專業(yè)理應(yīng)涵蓋在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的范疇之內(nèi)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為社會(huì)工作專業(yè)教育教學(xué)改革必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是社會(huì)工作專業(yè)教育“從規(guī)?；D(zhuǎn)型至內(nèi)涵式發(fā)展”[1] 的必然選擇。筆者認(rèn)為，提升社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要進(jìn)一步厘清人才培養(yǎng)的邏輯問(wèn)題，把握其表現(xiàn)特征，從而進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能真正培養(yǎng)符合社會(huì)治理創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展需要的社會(huì)工作人才。把握應(yīng)用型人才培養(yǎng)的邏輯是社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)及其教學(xué)改革的基礎(chǔ)與前提。本文主要針對(duì)社會(huì)工作專業(yè)本科來(lái)探討社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題。

一、社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

2004年勞動(dòng)與社會(huì)保障部公布的《社會(huì)工作者國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)志著職業(yè)化的社會(huì)工作從制度上予以確立。從2008年開(kāi)始實(shí)施全國(guó)社會(huì)工作師職業(yè)資格證書(shū)考試，到2019年開(kāi)始實(shí)施高級(jí)社會(huì)工作師考試，標(biāo)志著我國(guó)社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)由職業(yè)化向?qū)I(yè)化發(fā)展推進(jìn)。2006年中共十六屆六中全會(huì)首次提出要建立宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍的目標(biāo)。2011年國(guó)家18部委《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》、2012年19部委《社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2011—2020年）》等系列政策文件的出臺(tái)，不僅有效地促進(jìn)了社會(huì)工作行業(yè)市場(chǎng)的進(jìn)一步構(gòu)建，而且更加明確了培養(yǎng)造就一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍的目標(biāo)，其任務(wù)更加明晰。新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變，以及加強(qiáng)與深化社會(huì)治理體系與治理能力現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)需要，社會(huì)工作成為社會(huì)治理體系中的重要主體與專業(yè)力量。打造共建、共治、共享的社會(huì)治理格局尤其需要培養(yǎng)大批能夠扎根基層服務(wù)民生、解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜矛盾、處理突發(fā)事件與問(wèn)題的社會(huì)工作專業(yè)人才。然而相較于如火如荼的社會(huì)工作實(shí)踐，社會(huì)工作教育卻面臨著發(fā)展滯后、邊緣和異化的困境，[2] 自2010年以來(lái)，社會(huì)工作教育與實(shí)踐基本脫節(jié)，[3] 在當(dāng)前政府大力推動(dòng)專業(yè)社會(huì)工作發(fā)展的背景下，社會(huì)工作人才需求和供給之間的矛盾無(wú)疑將成為制約我國(guó)社會(huì)工作發(fā)展的瓶頸之一。[4] 目前社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求之間存在著明顯的張力，社會(huì)工作專業(yè)教育教學(xué)面臨需要進(jìn)一步調(diào)整與改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一） 社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的行業(yè)導(dǎo)向性問(wèn)題

應(yīng)用型本科人才，除了高等教育的基本定位之外，更應(yīng)該有親近行業(yè)的“應(yīng)用”特征，更應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的專業(yè)能力與實(shí)踐動(dòng)手能力，更應(yīng)該具有將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的能力。[5] 就社會(huì)工作專業(yè)教育回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求而言，存在先天不足的情況。我國(guó)社會(huì)工作發(fā)展具有“教育先行”的特點(diǎn)，專業(yè)化社會(huì)工作起步之初，行業(yè)市場(chǎng)發(fā)育不充分，專門(mén)的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)較少，民眾服務(wù)需求意識(shí)不強(qiáng)，受這些因素的共同影響，社會(huì)工作人才培養(yǎng)目標(biāo)定位難以有充分的行業(yè)崗位作參照、呼應(yīng)，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)行業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)。隨著社會(huì)工作崗位的不斷開(kāi)發(fā)、社會(huì)工作事業(yè)的不斷發(fā)展，高等教育回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求的能力逐漸增強(qiáng)，尤其是相關(guān)社會(huì)工作服務(wù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，社會(huì)工作行業(yè)的規(guī)范化不斷增強(qiáng)，但還是存在明顯的社會(huì)工作發(fā)展不平衡與不充分的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有關(guān)本土社會(huì)工作行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)仍然需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。盡管人才培養(yǎng)的行業(yè)導(dǎo)向性逐漸增強(qiáng)，但還是不同程度存在著沒(méi)有很好地聚焦行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏行業(yè)精準(zhǔn)性導(dǎo)向，甚至還存在著一定空泛傾向。

（二） 社會(huì)工作專業(yè)課程體系構(gòu)建的定位問(wèn)題

由于培養(yǎng)目標(biāo)的行業(yè)導(dǎo)向性不足，社會(huì)工作專業(yè)課程體系往往缺乏對(duì)社會(huì)工作行業(yè)要求、現(xiàn)實(shí)服務(wù)的有效回應(yīng)，加之中國(guó)高校社會(huì)工作教育體系的設(shè)立，更多的是采用“拿來(lái)即用”的方式，即在基本價(jià)值體系、理論依據(jù)及工作技巧等方面采用西方社會(huì)工作的基本模式，[6] 導(dǎo)致課程體系偏重于按照西方社會(huì)工作理論體系設(shè)計(jì)，重視理論的系統(tǒng)性、完備性，教學(xué)之中缺乏對(duì)中國(guó)社會(huì)工作實(shí)踐發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)。[7] 由于缺乏足夠的本土化改造，導(dǎo)致課程體系與現(xiàn)實(shí)社會(huì)工作發(fā)展的實(shí)際結(jié)合不足，缺少需求導(dǎo)向與學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展關(guān)照的設(shè)計(jì)；課程目標(biāo)的實(shí)踐導(dǎo)向較為模糊，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)所需要的社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型人才聚焦不足，缺乏學(xué)生專業(yè)能力與課程設(shè)置間的邏輯對(duì)應(yīng)，往往忽略了學(xué)生專業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律的遵循。

（三） 社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及其落實(shí)的問(wèn)題

社會(huì)工作是一門(mén)注重實(shí)踐的學(xué)科，開(kāi)展“實(shí)務(wù)導(dǎo)向”的社會(huì)工作教學(xué)具有理論與現(xiàn)實(shí)的必要性，[8]但是在中國(guó)社會(huì)工作教育的實(shí)踐中，最大的問(wèn)題就是缺乏實(shí)踐。[9] 在社會(huì)工作專業(yè)教育初始階段，缺乏現(xiàn)實(shí)的社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)場(chǎng)域，專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)與資源明顯不足，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)安排受限，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)呈現(xiàn)零散、不系統(tǒng)的狀態(tài)；實(shí)務(wù)訓(xùn)練主要依賴課堂案例分析與實(shí)驗(yàn)室模擬演練，簡(jiǎn)單模擬化特征明顯，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)工作服務(wù)的真實(shí)情景性相差較大，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)專業(yè)應(yīng)變能力培養(yǎng)受到一定的限制。盡管多年來(lái)不少社會(huì)工作專業(yè)教師領(lǐng)辦社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)，以解決學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使得相關(guān)問(wèn)題得到了很大的改善，但是社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)仍然不同程度地受到過(guò)去慣性的影響，存在是否能夠真正落到實(shí)處的問(wèn)題，甚至“機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)失靈”成為一種較為普遍的現(xiàn)象。[10]這些情況均說(shuō)明我國(guó)社會(huì)工作教育模式依然滯后，實(shí)踐教育制度建設(shè)依然薄弱。[11]

（四） 師資隊(duì)伍專業(yè)實(shí)務(wù)及研究能力的問(wèn)題

缺乏師資、缺乏合格的師資是社會(huì)工作專業(yè)教育面臨的第一位困難。[12] 從專業(yè)發(fā)展角度而言，社會(huì)工作教育主要由受過(guò)社會(huì)工作系統(tǒng)嚴(yán)格訓(xùn)練（擁有認(rèn)可社工學(xué)位等或豁免資格）的師資承擔(dān)，[13] 然而，自社會(huì)工作專業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)，在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，專業(yè)師資大都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)來(lái)的，他們?nèi)狈I(yè)教育與訓(xùn)練背景，導(dǎo)致社會(huì)工作專業(yè)教師的專業(yè)能力尤其是實(shí)務(wù)能力比較缺乏，雙師雙能型師資比例不足，這直接造成了社會(huì)工作課程教學(xué)中重理論、輕實(shí)務(wù)的問(wèn)題。盡管隨著社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）培養(yǎng)力度的加大，以及社會(huì)學(xué)博士點(diǎn)社會(huì)工作專業(yè)方向的增加，科班出身的青年教師不斷進(jìn)入到師資隊(duì)伍中來(lái)，加上高校對(duì)雙師雙能型教師比例的要求，不少教師都考取了社會(huì)工作職業(yè)資格證書(shū)，但是仍然有相當(dāng)多的教師參與社會(huì)工作服務(wù)實(shí)踐與督導(dǎo)不足，對(duì)實(shí)務(wù)問(wèn)題開(kāi)展研究的能力不足，直接影響了社會(huì)工作專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師的社會(huì)工作研究水平還不高，社會(huì)工作知識(shí)生產(chǎn)遠(yuǎn)落后于專業(yè)發(fā)展和實(shí)踐的要求。[14]

這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是在我國(guó)社會(huì)工作教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)情境中必然會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，有著多方面的原因，通過(guò)反思，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)值得格外關(guān)注的原因，就是對(duì)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)務(wù)本性的理解不足，以及人才培養(yǎng)邏輯的忽視。

二、社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的邏輯

人才培養(yǎng)邏輯是關(guān)于培養(yǎng)什么人才、如何培養(yǎng)人才的培養(yǎng)理念與基本的培養(yǎng)理路，其要符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，要遵循人才成長(zhǎng)的規(guī)律與人才培養(yǎng)的規(guī)律。如何確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，如何根據(jù)目標(biāo)定位進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)，如何聚焦應(yīng)用型人才能力提升的需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而有效地提升應(yīng)用人才的能力，這些問(wèn)題體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本邏輯進(jìn)路，也是社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然要求。

（一） 社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的邏輯原點(diǎn)

應(yīng)用型人才是基于社會(huì)行業(yè)發(fā)展的人才需求側(cè)的要求而培養(yǎng)的專業(yè)人才，其要具有較強(qiáng)的理論應(yīng)用實(shí)際的能力，尤其是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)務(wù)能力。行業(yè)要求與崗位勝任力是建構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系、開(kāi)展培養(yǎng)活動(dòng)的原點(diǎn)，其在社會(huì)工作應(yīng)用型人才能力的要求方面，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

1. 復(fù)合型的實(shí)務(wù)能力

社會(huì)工作實(shí)務(wù)能力是社會(huì)工作專業(yè)性的本然要求，是社會(huì)工作應(yīng)用型人才的基本功。社會(huì)工作實(shí)務(wù)能力是專業(yè)理論、實(shí)務(wù)技能、價(jià)值觀念相互作用、融合的結(jié)果，其通過(guò)個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會(huì)行政與政策等方面的專業(yè)技能技巧而外化展現(xiàn)出來(lái)，并且相互間可以有機(jī)融合生成綜融性服務(wù)方法，但這并不意味著其是可以簡(jiǎn)單復(fù)制、隨意模仿的刻板套路，其背后是有著生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等方面的理論知識(shí)來(lái)作基本支撐并進(jìn)行策動(dòng)創(chuàng)生的，因而蘊(yùn)含理論與思想的厚度；社會(huì)工作實(shí)務(wù)技能技巧也并非冷冰冰的工具與技術(shù)、呈現(xiàn)技術(shù)為王的霸權(quán)，其背后有著倫理價(jià)值觀念作根本性的導(dǎo)引，透著人性關(guān)懷的溫暖。社會(huì)工作是一個(gè)涵蓋哲學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)倫理、理論基礎(chǔ)、專業(yè)方法、實(shí)務(wù)模式和技巧的科學(xué)體系，[15] 社會(huì)工作應(yīng)用型人才應(yīng)具有包含技術(shù)、理論、價(jià)值觀在內(nèi)的三位一體、深度復(fù)合的高品質(zhì)實(shí)務(wù)能力，才會(huì)在專業(yè)服務(wù)中發(fā)揮不可替代的作用。

2. 跨崗位的綜合服務(wù)能力

跨崗位的綜合服務(wù)能力是社會(huì)工作行業(yè)發(fā)展、就業(yè)崗位多元化的現(xiàn)實(shí)需要。隨著社會(huì)工作服務(wù)的發(fā)展，不同領(lǐng)域都出現(xiàn)了社會(huì)工作崗位與服務(wù)項(xiàng)目的需求，對(duì)人才培養(yǎng)提出了很大挑戰(zhàn)。它要求社會(huì)工作專業(yè)所培養(yǎng)的人才不僅能夠針對(duì)不同領(lǐng)域不同群體進(jìn)行一線具體服務(wù)，而且能夠從事社會(huì)事業(yè)管理、社會(huì)組織運(yùn)營(yíng)、慈善基金運(yùn)作等工作。即社會(huì)工作應(yīng)用型人才要具備進(jìn)行跨崗位工作的“實(shí)務(wù)+”的能力，包括政策能力、管理能力、運(yùn)營(yíng)能力、組織能力、服務(wù)能力等多種能力，要具備一專多能的素質(zhì)、綜合服務(wù)能力，以適應(yīng)社會(huì)工作崗位流動(dòng)、崗位合作、項(xiàng)目運(yùn)行的需要。

3. 服務(wù)基層治理的能力

服務(wù)基層治理是新時(shí)代加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)治理賦予社會(huì)工作的責(zé)任與使命。社會(huì)工作是以服務(wù)的方式參與社會(huì)問(wèn)題解決和良好社會(huì)秩序建構(gòu)，從而實(shí)踐著服務(wù)型治理。[16] 社會(huì)工作應(yīng)用型人才應(yīng)能積極主動(dòng)參與到社會(huì)治理體系與治理能力現(xiàn)代化建設(shè)之中，具有服務(wù)基層社會(huì)治理的能力。能夠依據(jù)共建共治共享要求，培育和發(fā)展各種社會(huì)組織，增強(qiáng)社會(huì)民眾的社會(huì)治理參與能力；能夠進(jìn)行政策倡導(dǎo)，暢通政策上傳下達(dá)渠道，積極開(kāi)展政策服務(wù)；能夠協(xié)調(diào)政府、社會(huì)、居民等多元治理主體的關(guān)系，促進(jìn)相互間溝通協(xié)商、良性互動(dòng)機(jī)制的形成；能夠扎根基層、服務(wù)民生，助力人們解決現(xiàn)實(shí)困難、擺脫個(gè)體困境、恢復(fù)自身社會(huì)功能、協(xié)調(diào)個(gè)人與社會(huì)關(guān)系；能夠踐行尊重、接納、個(gè)別化等專業(yè)價(jià)值觀念，保障社會(huì)民眾權(quán)益，維護(hù)與促進(jìn)社會(huì)公平正義。

4. 積極創(chuàng)新的意識(shí)與能力

積極創(chuàng)新的意識(shí)與能力是社會(huì)工作應(yīng)用型人才不斷完善自我專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)品質(zhì)持續(xù)提升的要求。社會(huì)需求對(duì)應(yīng)用型人才的定位不是機(jī)械刻板、墨守成規(guī)的，而是能夠不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，具有積極開(kāi)拓創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。對(duì)社會(huì)工作應(yīng)用型人才的創(chuàng)新性要求主要表現(xiàn)為三方面。第一，人的問(wèn)題的復(fù)雜性、社會(huì)問(wèn)題的復(fù)雜性決定了社會(huì)工作者不能簡(jiǎn)單套用理論、方法模板去解決，而是要能夠依靠自身的實(shí)踐智慧、針對(duì)問(wèn)題的境遇性而機(jī)智靈活地予以應(yīng)對(duì)處理；第二，西方社會(huì)工作理論在中國(guó)傳統(tǒng)文化境遇中、當(dāng)前社會(huì)治理國(guó)情下需加以本土化改造，社會(huì)工作者要能夠不斷推進(jìn)本土社會(huì)工作理論及服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新；第三，當(dāng)前社會(huì)治理形勢(shì)下，需要社會(huì)工作者有足夠的膽識(shí)、擔(dān)當(dāng)、智慧去擴(kuò)大社會(huì)工作行業(yè)規(guī)模、拓寬社會(huì)工作服務(wù)市場(chǎng)、促進(jìn)社會(huì)工作事業(yè)繁榮。

（二） 社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的邏輯進(jìn)路

基于社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，如何構(gòu)建與實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)行業(yè)導(dǎo)向性明晰、培養(yǎng)過(guò)程實(shí)踐性突出、培養(yǎng)成效驗(yàn)證性嚴(yán)密為主要特征的培養(yǎng)體系，以便能培養(yǎng)出具有真才實(shí)學(xué)、能夠切實(shí)從事一線服務(wù)與管理的社會(huì)工作應(yīng)用型人才，“產(chǎn)出導(dǎo)向的教育”（OBE）可給我們提供很好的借鑒。OBE是一種專業(yè)教育體系化理念和行動(dòng)框架的綜合體，包含了高等教育專業(yè)教育的核心思想、運(yùn)行機(jī)制和結(jié)果要求，[17] 其核心思想及策略是產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心和持續(xù)改進(jìn)，目前已在我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)活動(dòng)中廣泛運(yùn)用。基于OBE理念并結(jié)合社會(huì)工作專業(yè)特征、使得社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的邏輯進(jìn)路總體表現(xiàn)為三個(gè)方面。以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)楹诵?，?duì)應(yīng)社會(huì)工作人才的社會(huì)需求與崗位勝任力要求，構(gòu)建行業(yè)能力導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)，清晰明確人才培養(yǎng)方向；以學(xué)生能力提升為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建與實(shí)施充分滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要并促進(jìn)其主動(dòng)成長(zhǎng)的課程教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)資源平臺(tái)的堅(jiān)實(shí)搭建；以持續(xù)改進(jìn)為抓手，全面、全程、全員評(píng)價(jià)與反饋，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程與成效的不斷改造與優(yōu)化，最終達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。從系統(tǒng)性角度來(lái)看，這一進(jìn)程的實(shí)現(xiàn)主要是要開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、構(gòu)建人才培養(yǎng)的目標(biāo)系統(tǒng)、課程系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)。

1. 培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建生成

應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革必然要求重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，人才培養(yǎng)體系重構(gòu)的邏輯起點(diǎn)是人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。[18] 培養(yǎng)目標(biāo)在整個(gè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中起著導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)估等作用，需要科學(xué)地確證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格并加以具體化地厘定培養(yǎng)指標(biāo)。依據(jù)OBE產(chǎn)出導(dǎo)向理念，應(yīng)以社會(huì)工作行業(yè)崗位需求來(lái)作為衡量社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果是否合格的根本標(biāo)準(zhǔn)，這就決定了社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定一定是要堅(jiān)持崗位需求導(dǎo)向、與崗位勝任力相一致。所以，培養(yǎng)目標(biāo)的制定根本上要進(jìn)行充分的行業(yè)調(diào)研，把握社會(huì)和市場(chǎng)的人才需求情況。在目前的社會(huì)治理形勢(shì)下，參與基層社區(qū)治理是社會(huì)工作服務(wù)的主要職責(zé)與任務(wù)，基層社區(qū)及其事務(wù)是社會(huì)工作服務(wù)的主要場(chǎng)域、內(nèi)容，與之相應(yīng)的職業(yè)崗位是社會(huì)工作畢業(yè)生就業(yè)的主要去向。應(yīng)當(dāng)充分了解國(guó)家關(guān)于基層社區(qū)治理的體系、機(jī)制、格局等戰(zhàn)略要求下基層社會(huì)工作職業(yè)崗位的分布、職能、人員素質(zhì)要求等情況，以此作為人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才產(chǎn)出規(guī)格定位的主要依據(jù)。同時(shí)，還要積極向社會(huì)工作學(xué)術(shù)專家、民政干部、街道社區(qū)工作人員、一線社會(huì)工作、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、社會(huì)工作督導(dǎo)等業(yè)界人士咨詢應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意見(jiàn)與建議，為人才目標(biāo)定位提供多渠道、專業(yè)性的依據(jù)。也要充分了解畢業(yè)生對(duì)人才培養(yǎng)的相關(guān)建議，對(duì)現(xiàn)有的社會(huì)工作人才培養(yǎng)方案、課程體系與教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思性分析，從而增強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的理性、現(xiàn)實(shí)性。在此基礎(chǔ)上，確定培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求相結(jié)合的社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，進(jìn)而結(jié)合社會(huì)工作專業(yè)特性建立知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)向度上的具體化、層級(jí)化的目標(biāo)系統(tǒng)，并以此為據(jù)，為進(jìn)一步進(jìn)行課程設(shè)置并對(duì)應(yīng)形成培養(yǎng)目標(biāo)矩陣打下基礎(chǔ)。

2. 課程系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

課程資源是人才培養(yǎng)的重要依托與保障，課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)而組織構(gòu)建教育教學(xué)內(nèi)容體系的過(guò)程。要培養(yǎng)社會(huì)工作應(yīng)用型人才必須變革傳統(tǒng)的以系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的學(xué)科課程體系，依據(jù)OBE理念，遵循反向設(shè)計(jì)的原則，以對(duì)應(yīng)行業(yè)崗位勝任力的學(xué)業(yè)最終產(chǎn)出結(jié)果為依據(jù)來(lái)選擇、確定課程及內(nèi)容。體現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)工作服務(wù)、社區(qū)治理現(xiàn)實(shí)需求和崗位勝任力標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)向與問(wèn)題導(dǎo)向突出，綜合性、應(yīng)用性、前沿性特征明顯，學(xué)生為中心的課程體系應(yīng)成為課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，具體表現(xiàn)為六個(gè)方面。

第一，要對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行整合，形成綜合化樣態(tài)的課程。例如，目前社會(huì)工作課程體系中個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作等方法課程分別設(shè)置，這有利于學(xué)生把握不同方法的本質(zhì)，但是對(duì)學(xué)生的整合性運(yùn)用方法能力的鍛煉不足，有必要圍繞某一服務(wù)領(lǐng)域、某一服務(wù)問(wèn)題來(lái)整合方法類課程。第二，要依據(jù)社會(huì)工作實(shí)務(wù)能力的漸進(jìn)性、階段性形成規(guī)律，加強(qiáng)課程間的承繼性、銜接性，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的邏輯順序與學(xué)生能力發(fā)展的心理順序的有機(jī)匹配。例如，可對(duì)課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，如基礎(chǔ)理論模塊、能力訓(xùn)練模塊、專業(yè)方向模塊等。第三，要加強(qiáng)與當(dāng)前社會(huì)工作服務(wù)、社會(huì)治理密切相關(guān)的前沿性課程，例如“基層黨團(tuán)組織與社會(huì)工作”“基層社區(qū)治理理論與實(shí)踐”“社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)管理與運(yùn)營(yíng)”“志愿服務(wù)與管理”“歷奇訓(xùn)練”等。第四，要壓縮理論課程與課時(shí)，尤其要?jiǎng)h減、合并一些在多門(mén)課程中重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)；增大實(shí)踐課程、實(shí)踐課時(shí)在課程體系中的比例，切實(shí)保證學(xué)生有充分的實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)與時(shí)間。第五，要根據(jù)行業(yè)崗位集群樣態(tài)下厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才需求，開(kāi)設(shè)跨專業(yè)課程。例如，根據(jù)基層社會(huì)治理的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)、管理學(xué)等跨專業(yè)課程，增強(qiáng)綜合理論素養(yǎng)、多元化問(wèn)題視角以及崗位就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力。第六，要依據(jù)社會(huì)工作職業(yè)崗位、服務(wù)領(lǐng)域的不同以及學(xué)生興趣、志向的差異，以選修課的形式設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)方向課程模塊，以滿足人才培養(yǎng)的差異性需求。同時(shí)，要在構(gòu)建行業(yè)需求導(dǎo)向的課程體系過(guò)程中，充分鏈接、凝聚行業(yè)師資、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)基地等多方面的課程資源，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供充分的、多樣化的保障條件。

3. 教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的組織實(shí)施

教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的組織實(shí)施是課程體系在實(shí)踐層面的具體落實(shí)。OBE的學(xué)生中心理念在教學(xué)活動(dòng)中突出地表現(xiàn)為學(xué)生能夠有充分的時(shí)間、機(jī)會(huì)以積極的心向、態(tài)度、實(shí)踐性行動(dòng)投入教學(xué)過(guò)程。所以要擺脫傳統(tǒng)的一味課堂授受模式，形成學(xué)生中心、能力訓(xùn)練導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)體系，使教學(xué)過(guò)程融入現(xiàn)實(shí)的社會(huì)工作服務(wù)元素與方式，拉近教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)工作一線服務(wù)活動(dòng)的距離，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)契合。具體來(lái)說(shuō)有五個(gè)方面。第一，構(gòu)建學(xué)生主體的教學(xué)體系。通過(guò)分組教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等方式，更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)下學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。在提高學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，使學(xué)生切身領(lǐng)悟到社會(huì)工作服務(wù)中充分對(duì)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行賦權(quán)增能的重要性。第二，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系。建立以課堂實(shí)務(wù)模擬訓(xùn)練、校園生活服務(wù)、基層社區(qū)服務(wù)為依托的聯(lián)動(dòng)式、延展性、廣域化實(shí)踐教學(xué)體系，指導(dǎo)學(xué)生于自身所處遇的校園生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)中對(duì)專業(yè)理論加之運(yùn)用，解決身邊問(wèn)題，使學(xué)生在不斷習(xí)得專業(yè)慣習(xí)的過(guò)程中切實(shí)感受到自己專業(yè)能力的提升及專業(yè)方法的日常性應(yīng)用。第三，構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體系。依托綜合化課程以及教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)，以項(xiàng)目為抓手來(lái)統(tǒng)合相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。在提高項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估能力的同時(shí)，使學(xué)生熟識(shí)目前以項(xiàng)目化來(lái)推進(jìn)社會(huì)工作服務(wù)、開(kāi)展社區(qū)治理的行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)。第四，推行學(xué)用結(jié)合的教學(xué)方式。如借鑒個(gè)案工作的方法來(lái)做好學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)、小組工作的方法來(lái)加強(qiáng)分組教學(xué)、社區(qū)工作的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)教學(xué)環(huán)境、營(yíng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在提升教學(xué)效果的同時(shí)讓學(xué)生潛移默化地感受到社會(huì)工作服務(wù)方法的現(xiàn)實(shí)價(jià)值作用。第五，推行信息化教學(xué)方式。借助現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法制作實(shí)務(wù)訓(xùn)練教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)虛擬仿真教學(xué)場(chǎng)景、情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)一線服務(wù)情況的還原、再現(xiàn)，更好地把學(xué)生帶入教學(xué)情境當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)務(wù)訓(xùn)練的投入感。

4. 評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)的建立運(yùn)行

OBE持續(xù)改進(jìn)理念下社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的判定及持續(xù)提升、人才培養(yǎng)閉環(huán)系統(tǒng)的完成要依靠全面、全程、全員化評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)的建立運(yùn)行。在此可發(fā)揮社會(huì)工作服務(wù)在評(píng)估方面的優(yōu)勢(shì)，將社會(huì)工作評(píng)估的技術(shù)方法創(chuàng)造性地移植到人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)。在社會(huì)工作服務(wù)過(guò)程中，對(duì)服務(wù)對(duì)象的需求評(píng)估、服務(wù)過(guò)程的階段評(píng)估、服務(wù)結(jié)果的成效評(píng)估、服務(wù)對(duì)象的回訪評(píng)估等方面環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)整個(gè)服務(wù)過(guò)程貫穿著對(duì)社會(huì)工作者的專業(yè)督導(dǎo)及其自我反思，從而有力地保障了社會(huì)工作服務(wù)的質(zhì)量和社會(huì)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)。借鑒這些評(píng)估舉措，可建立多元、全程的社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)估反饋系統(tǒng)。其中，從評(píng)價(jià)主體看，教師、一線社會(huì)工作者、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、基層社區(qū)以及學(xué)生自身均要成為人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估主體，各方面評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生行為、培養(yǎng)情況表現(xiàn)進(jìn)行把脈評(píng)價(jià)，其中既會(huì)有共性評(píng)價(jià)，也會(huì)有出于不同視角、不同立場(chǎng)的差異性、特色性評(píng)價(jià)，這有助于全面提供人才培養(yǎng)的反饋意見(jiàn)；從評(píng)價(jià)過(guò)程看，要形成包括學(xué)生入學(xué)之初的專業(yè)需求評(píng)估、學(xué)習(xí)過(guò)程中的專業(yè)認(rèn)同評(píng)估、學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)的專業(yè)素質(zhì)合格評(píng)估、畢業(yè)之后的就業(yè)情況追蹤評(píng)估在內(nèi)的持續(xù)、連貫性評(píng)估模式，以利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求改進(jìn)、螺旋式發(fā)展；從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，要增大學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)鮮明的學(xué)習(xí)活動(dòng)在評(píng)估指標(biāo)體系中的比重?？傊朔N樣態(tài)評(píng)估系統(tǒng)不僅可以全程化地保障社會(huì)工作應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也為學(xué)生掌握與運(yùn)用社會(huì)工作服務(wù)評(píng)估方式技術(shù)提供了切身實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

總之，社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的邏輯是以社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的職業(yè)勝任力與社會(huì)需求為原點(diǎn)來(lái)定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)應(yīng)用型人才的能力要求進(jìn)行人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)、教育教學(xué)的組織實(shí)施與評(píng)估，形成反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑拈]環(huán)培養(yǎng)系統(tǒng)。

三、社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征

社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的邏輯應(yīng)該貫穿社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的始終，表現(xiàn)出應(yīng)該具有的實(shí)務(wù)性的特點(diǎn)與表征，體現(xiàn)培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐本質(zhì)，呈現(xiàn)社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體系與風(fēng)貌。

（一） 培養(yǎng)宗旨的雙重服務(wù)性

雙重服務(wù)性是指社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)既具有教育的服務(wù)性，又具有職業(yè)的服務(wù)性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革旨在更好地實(shí)現(xiàn)人才的對(duì)口就業(yè)，使所培養(yǎng)的人才更具有適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的勝任力以及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感，這體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會(huì)服務(wù)宗旨，即教育的服務(wù)性。從教育服務(wù)性角度而言，社會(huì)工作專業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感和綜合應(yīng)用能力。從行業(yè)角度來(lái)考量，社會(huì)工作具有職業(yè)服務(wù)性特征，即社會(huì)工作自身就是一種直接以具體的專業(yè)方法來(lái)幫助他人走出困境、恢復(fù)社會(huì)功能、調(diào)整社會(huì)關(guān)系的服務(wù)活動(dòng)。從價(jià)值意義角度來(lái)看，任何正當(dāng)職業(yè)均對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)，都會(huì)具有職業(yè)服務(wù)性，但社會(huì)工作的職業(yè)服務(wù)性具有獨(dú)特性，其是把對(duì)人的服務(wù)直接作為自身的工作。正是這種天然的職業(yè)服務(wù)性催生了社會(huì)工作助人自助、追求公平正義為核心的專業(yè)價(jià)值觀，使得社會(huì)工作職業(yè)于平凡中顯現(xiàn)出崇高。

在社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，如果能夠加強(qiáng)社會(huì)工作職業(yè)服務(wù)性的教育，使其與專業(yè)的教育服務(wù)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，則培養(yǎng)活動(dòng)便具有了雙重服務(wù)性特征。這兩種服務(wù)性的塑造，分別從普遍性與特殊性角度來(lái)強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意愿、情感和能力，從而有效地保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的服務(wù)性旨?xì)w，使社會(huì)工作應(yīng)用型人才更有效地服務(wù)社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展。它要求社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)做到兩個(gè)方面。一方面，需要一以貫之地加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)教育教學(xué)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)情感；另一方面，需要把社會(huì)工作職業(yè)服務(wù)過(guò)程有機(jī)地融入專業(yè)教學(xué)過(guò)程，使親自體驗(yàn)、參與、運(yùn)作社會(huì)工作服務(wù)成為學(xué)生常態(tài)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二） 培養(yǎng)主體的多元共生性

社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與行業(yè)、職業(yè)的密切相關(guān)性，使其在人才培養(yǎng)的實(shí)踐中形成了多元主體共同參與的特點(diǎn)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求學(xué)生要深入相應(yīng)的行業(yè)與崗位接受實(shí)地教育，這種教育教學(xué)的開(kāi)放性決定了培養(yǎng)的過(guò)程不只是教師與學(xué)生雙主體，而是多主體共同影響的過(guò)程。即社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職業(yè)教育特性決定了職業(yè)場(chǎng)域中多個(gè)培養(yǎng)主體的共同參與，構(gòu)建起應(yīng)用型人才培養(yǎng)共同體，通過(guò)建立相關(guān)體制、體系來(lái)聯(lián)動(dòng)相關(guān)部門(mén)、組織、人員，實(shí)現(xiàn)資源的有機(jī)調(diào)配、流動(dòng)、創(chuàng)生，不僅建立互利互惠的合作關(guān)系，也為實(shí)現(xiàn)多主體的育人合作提供基礎(chǔ)與條件。社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)尤其需要強(qiáng)化多元主體在實(shí)踐教學(xué)中作用的發(fā)揮，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的社會(huì)工作服務(wù)場(chǎng)域與崗位中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與受教育的互動(dòng)關(guān)系遠(yuǎn)比校內(nèi)課堂復(fù)雜，實(shí)習(xí)場(chǎng)域的行政人員、專業(yè)社會(huì)工作者、社區(qū)領(lǐng)袖等都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生直接影響，都應(yīng)該是直接的育人者。一般而言，專業(yè)社會(huì)工作實(shí)習(xí)及其評(píng)價(jià)要求必須實(shí)現(xiàn)雙督導(dǎo)制，即專業(yè)教師與專業(yè)社會(huì)工作者的同時(shí)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)，以保證專業(yè)實(shí)習(xí)的專業(yè)性與實(shí)效性。同時(shí)在專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，整合其他主體及相關(guān)資源介入到學(xué)生社會(huì)工作專業(yè)實(shí)務(wù)能力提高的教育活動(dòng)中，也應(yīng)該是專業(yè)教師與學(xué)生共同關(guān)注的重要方面。于其中，形成學(xué)生實(shí)務(wù)能力鍛煉與提高的主體性，注重培養(yǎng)主體間性的作用亦非常重要。

（三） 培養(yǎng)場(chǎng)域的慣習(xí)養(yǎng)成性

應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須在一定培養(yǎng)資源、條件所構(gòu)成的實(shí)踐平臺(tái)、陣地等培養(yǎng)空間及場(chǎng)域之中進(jìn)行，使學(xué)生能夠身處其中展開(kāi)日常的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而通過(guò)日常的、持續(xù)的、充分的及潛移默化的浸入式活動(dòng)，養(yǎng)成同應(yīng)用型人才相契合的觀念、心向和素質(zhì)，形成自覺(jué)的專業(yè)慣習(xí)。社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)活動(dòng)具有依托一定的場(chǎng)域進(jìn)行慣習(xí)養(yǎng)成的特征。

場(chǎng)域和慣習(xí)是法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄在闡述其實(shí)踐社會(huì)學(xué)理論時(shí)提出的兩個(gè)重要概念。場(chǎng)域可以被定義為“在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，或一個(gè)構(gòu)型”，慣習(xí)是行動(dòng)者所形成的“性情傾向系統(tǒng)”。就二者關(guān)系而言，“場(chǎng)域形塑著慣習(xí)，慣習(xí)成了某個(gè)場(chǎng)域”，“慣習(xí)有助于把場(chǎng)域建構(gòu)成一個(gè)充滿意義的世界，一個(gè)被賦予了感覺(jué)和價(jià)值，值得你去投入、去盡力的世界”。[19] 場(chǎng)域和慣習(xí)所表征的是人所處遇的客觀世界與其主觀世界在時(shí)間維度上的互動(dòng)互構(gòu)過(guò)程。在這一過(guò)程中，不但作為行動(dòng)結(jié)果的外部場(chǎng)域不斷發(fā)生改變，而且作為行動(dòng)的主體的人的性情、觀念、思維等主觀精神世界也發(fā)生著自覺(jué)、不自覺(jué)的變化與提升。這種互動(dòng)互構(gòu)的特點(diǎn)反映在社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，就是通過(guò)培養(yǎng)資源的不斷凝聚、培養(yǎng)條件的不斷完善、培養(yǎng)活動(dòng)的不斷豐富，培養(yǎng)場(chǎng)域不斷得以建構(gòu)，學(xué)生于其中自然而然去習(xí)得相應(yīng)素質(zhì)并使之成為一種思想與行為上的習(xí)慣，專業(yè)慣習(xí)不斷得以強(qiáng)化、熏染與養(yǎng)成。這要求從社會(huì)工作人才培養(yǎng)與社會(huì)工作服務(wù)相結(jié)合的角度對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的環(huán)境進(jìn)行有意識(shí)的場(chǎng)域化構(gòu)建，指導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)服務(wù)的角度來(lái)理解、運(yùn)作日常生活中與周?chē)说慕煌顒?dòng)，自覺(jué)將專業(yè)理論與方法應(yīng)用于日常生活之中，以解決自己身邊的問(wèn)題，從而產(chǎn)生潛移默化、自然而然地內(nèi)化與外化的實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)果，形成一種自覺(jué)踐行、展現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的性情及行為系統(tǒng)，即形成專業(yè)慣習(xí)。換言之，專業(yè)素養(yǎng)在學(xué)生身上的存在是一種內(nèi)化的、穩(wěn)固的、持久的狀態(tài)，無(wú)須特別強(qiáng)調(diào)也會(huì)高度自覺(jué)地持守與實(shí)踐的無(wú)意識(shí)狀態(tài)。

（四） 培養(yǎng)方式的真操實(shí)練性

強(qiáng)化實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)是貫穿社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)活動(dòng)的主線，因?yàn)閷?shí)務(wù)能力是社會(huì)工作應(yīng)用型人才能力的核心部分，實(shí)務(wù)能力的實(shí)踐訓(xùn)練是應(yīng)用型人才培養(yǎng)活動(dòng)鮮明的外顯形式。只有強(qiáng)化真操實(shí)練為根本特征的實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練，才能切實(shí)內(nèi)化與外化學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，使學(xué)生將來(lái)畢業(yè)時(shí)能與一線服務(wù)盡可能實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。所謂真操實(shí)練的真，是切真、合乎原貌之意，重在追求訓(xùn)練內(nèi)容方式與現(xiàn)實(shí)社會(huì)工作一線服務(wù)之間的吻合性，使實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練更加貼近真實(shí)的社會(huì)工作服務(wù)的生活場(chǎng)景和服務(wù)狀況；真操實(shí)練的實(shí)，是扎實(shí)有效之意，重在保證實(shí)務(wù)訓(xùn)練的時(shí)間投入、應(yīng)有強(qiáng)度以及行之有效的訓(xùn)練方式，使實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練切實(shí)成為教學(xué)活動(dòng)的核心。真操實(shí)練即要求在社會(huì)工作服務(wù)一線以真實(shí)服務(wù)的方式讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，應(yīng)用所學(xué)到的理論與方法去真實(shí)地體驗(yàn)、行動(dòng)與反思，做到學(xué)以致用、知行合一。真操實(shí)練的培養(yǎng)方式會(huì)最大程度地拉近人才培養(yǎng)活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)間的距離，增強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的專業(yè)服務(wù)品質(zhì)，使學(xué)生能真實(shí)地將所學(xué)到的理論與方法轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)與外在的專業(yè)行為，從而具備滿足一線社會(huì)工作服務(wù)需求的勝任力。為此，需要把真操實(shí)練的教學(xué)方式貫穿并落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，包括加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)課程體系構(gòu)建中的實(shí)務(wù)取向，實(shí)施能力訓(xùn)練為本的教學(xué)過(guò)程，加大實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)力度，提供滿足實(shí)現(xiàn)真操實(shí)練的資源條件，構(gòu)建重視實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)成效導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（五） 培養(yǎng)過(guò)程的自我反思性

社會(huì)工作職業(yè)勝任力要求應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中必須注重職業(yè)基本素養(yǎng)及實(shí)務(wù)能力的提高，體現(xiàn)出職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)力量。而促使社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生形成職業(yè)勝任力的一項(xiàng)重要手段就是自我反思，形成自我反思的意識(shí)與能力。而且，自我反思也是社會(huì)工作固有的專業(yè)服務(wù)特性與服務(wù)過(guò)程的組成部分，自然成為社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然內(nèi)容。在培養(yǎng)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生積極參與到或仿真模擬，或深入現(xiàn)實(shí)的社會(huì)工作服務(wù)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)服務(wù)過(guò)程的規(guī)范科學(xué)性、服務(wù)目標(biāo)達(dá)成度、服務(wù)對(duì)象與自身專業(yè)關(guān)系的適切性等方面進(jìn)行分析考量，透過(guò)專業(yè)服務(wù)過(guò)程來(lái)對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)素質(zhì)方面進(jìn)行剖析審視，不斷進(jìn)行自我接納、自我批評(píng)、自我激勵(lì)與自我調(diào)整，從而在這樣的專業(yè)自我反思精神與行動(dòng)的作用下，使學(xué)生能夠循社會(huì)專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)能力的發(fā)展道路而不斷成長(zhǎng)。同時(shí)，社會(huì)工作服務(wù)參與過(guò)程中的自我反思特性，可以被遷移到對(duì)社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)活動(dòng)本身的思考與行動(dòng)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)置身其中關(guān)乎應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)代變革、教育變局進(jìn)行自我反思，積極認(rèn)識(shí)、深刻理解應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價(jià)值意義，檢視學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為尺度與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求之間的匹配情況怎樣，剖析學(xué)習(xí)活動(dòng)成效、自身素質(zhì)水平與應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)的吻合度如何，自覺(jué)對(duì)照應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身學(xué)習(xí)行為作出檢視并持續(xù)改進(jìn)。在以上兩種自我反思行為的相互作用下，不僅學(xué)生運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)深度地去處理服務(wù)問(wèn)題的能力會(huì)有效得到提升，而且應(yīng)用型人才所需求的自主、超越的精神品質(zhì)也會(huì)自然而然地得到培植。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著國(guó)家社會(huì)治理的不斷深化，社會(huì)工作在社會(huì)治理體系中的作用愈發(fā)明顯。中共十九屆五中全會(huì)提出“暢通和規(guī)范市場(chǎng)主體、新社會(huì)階層、社會(huì)工作者和志愿者等參與社會(huì)治理的途徑”[20]，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了社會(huì)工作在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程上應(yīng)有的角色與擔(dān)當(dāng)。如何在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)國(guó)家中、高級(jí)社會(huì)工作人才，構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)工作實(shí)務(wù)模式迫在眉睫。[21] 只有深入探究社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)與內(nèi)涵，緊密?chē)@社會(huì)工作應(yīng)用型人才能力尤其是職業(yè)勝任力的提升，遵循社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律與邏輯，加大社會(huì)工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新力度，激發(fā)社會(huì)工作專業(yè)在高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)變革浪潮中展現(xiàn)的應(yīng)有生機(jī)與活力，才能保證為中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)造就更多具有職業(yè)勝任力的優(yōu)秀社會(huì)工作人才，以真正擔(dān)負(fù)起助力深化社會(huì)治理、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與解決新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的責(zé)任與使命。

Cultivation Logic and Characteristics of Application-Oriented Social Work Talents

WU Lizhong， WANG Yuxiang

（College of Politics and Public Administration，Shandong Youth University of Political Science， Jinan， Shandong， 250103， China）

Abstract： The cultivation of application-orientated social work talents should follow its inherent logic and display its unique characteristics.However， its current development and logic do not match， which is exposed in problems such as unclear orientation of cultivation， curriculum system in disregard of professional ability， incomplete practical teaching system and insufficiency of facultys practical ability. In fact， the cultivation logic of application-oriented social work talents is set to meet the requirements of social work profession and professional competence. That aim serves as a guide for the closed-loop cultivation system with reversed design and sequenced implementation， which is formed by the system design of curriculum and the organization， implementation and evaluation of course instruction. Therefore， the cultivation of the application-orientated social work talents should show the following characteristics： serving for the double aims， multiple symbiosis of subjects， a habit-developing domain， a practical cultivation modeand self-reflection in the cultivation process. Only by grasping the logic and characteristics can we cultivate social work talents that truly meet the needs from social governanceinnovation and high-qualityeconomic and social development.

Key words： social work； application-oriented social work talents； cultivation logic