項(xiàng)目學(xué)習(xí)

許金杰

[摘 要]項(xiàng)目學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育教學(xué)的新常態(tài)。在這種新教學(xué)形式的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)變得更加多元、靈動(dòng)，教學(xué)的創(chuàng)新性和整體性得到凸顯，學(xué)生的認(rèn)知思維在潛移默化中受到感染，學(xué)習(xí)能力逐漸提升。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師要深度挖掘項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、形式，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化、重構(gòu)，使信息技術(shù)教學(xué)趣味無(wú)窮。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);項(xiàng)目學(xué)習(xí);視角

[中圖分類號(hào)] G43[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）21-0067-02

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是師生之間共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，在多元交互合作中，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系的過(guò)程。知識(shí)在一定條件下可以自主獲得，這是項(xiàng)目學(xué)習(xí)賴以生存的土壤。小學(xué)信息技術(shù)本身包含眾多的知識(shí)點(diǎn)，能夠給學(xué)生以認(rèn)知啟迪。因此，教師要從學(xué)科特點(diǎn)著手，借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)這種嶄新形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、科學(xué)探索，在具體操作中實(shí)現(xiàn)能力提升。

一、問(wèn)題領(lǐng)學(xué)，激活學(xué)生思考力

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)形式，具有條理性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，有比較清晰的操作流程。問(wèn)題領(lǐng)學(xué)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一大特色，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的推動(dòng)力是顯著的。課堂教學(xué)伊始，學(xué)生思維處于混沌狀態(tài)，無(wú)法精準(zhǔn)感知知識(shí)的特點(diǎn)，自然不會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師必須借助問(wèn)題，觸發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)知點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)探索動(dòng)力。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須體現(xiàn)問(wèn)題的新穎性、獨(dú)特性和時(shí)效性，從不同角度切入，給學(xué)生以不同層面的刺激。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)《初識(shí)WPS文字》時(shí)，學(xué)生對(duì)WPS的興趣較低，認(rèn)為學(xué)習(xí)這些東西沒(méi)有多大用處。為了矯正學(xué)生的認(rèn)知，教師給出思考問(wèn)題：“兒童節(jié)快要到了，請(qǐng)大家制作一份‘我的兒童節(jié)禮物電子小報(bào)，這是你們自己給自己準(zhǔn)備的禮物?！币?yàn)槭墙o自己準(zhǔn)備的禮物，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，開(kāi)始探索WPS的功用。在制作電子小報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生需要呈現(xiàn)的內(nèi)容是多樣化的，教師給出選項(xiàng)，讓學(xué)生完成對(duì)記事本、繪圖、Word、WPS的認(rèn)知。學(xué)生積極思考，對(duì)每種工具的作用進(jìn)行分析。在具體的分析中，學(xué)生對(duì)各種工具的優(yōu)勢(shì)和短板都有了很好把握。在問(wèn)題的助推下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不再是淺顯的。

要想提升信息技術(shù)的教學(xué)效果，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要擺脫傳統(tǒng)提問(wèn)方式的局限，盡量避免問(wèn)題的概念化、程式化，彰顯問(wèn)題的獨(dú)特性。因此，教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)融入時(shí)代因子，讓問(wèn)題貼近他們的生活實(shí)際，更加具有趣味性、新鮮感。

二、微課自學(xué)，啟迪學(xué)生認(rèn)知力

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“對(duì)未來(lái)的好奇心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和需求最重要的動(dòng)力，在這種動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)探索中?！毙畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，教師要借助一定的輔助手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，將學(xué)生引入特定的情境中，完成文本自學(xué)。微課是近年來(lái)興起的現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要渠道。它是借助簡(jiǎn)短的視頻資源，將某一知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)形式。因?yàn)橛卸嗝襟w技術(shù)的介入，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)知識(shí)的理解與掌握更加全面、深刻。

例如，教學(xué)《輸入文字》時(shí)，對(duì)于這部分內(nèi)容，學(xué)生比較感興趣，且有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始，教師直接給出文字輸入任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)非常感興趣，不同學(xué)生采用的輸入方法也是不同的。學(xué)生雖然知道如何輸入、如何解決問(wèn)題，但對(duì)理論知識(shí)的掌握不是很牢固。這時(shí)，教師巧妙借助微課將智能ABC輸入法的相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自主觀看、學(xué)習(xí)。在觀看中，學(xué)生若有所思，對(duì)理論知識(shí)有了全面、系統(tǒng)的把握。微課觀看結(jié)束后，教師讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解性復(fù)述。學(xué)生積極參與，對(duì)理論知識(shí)的理解更加深刻。微課自學(xué)，不僅解放了教師，還給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)知上的刺激，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的。

信息技術(shù)本身就是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。理論知識(shí)學(xué)習(xí)是枯燥的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生排斥心理，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣會(huì)降低。教師巧妙借助微課這一手段，將信息技術(shù)理論知識(shí)進(jìn)行直觀化、形象化的處理，契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)自然進(jìn)入良性發(fā)展軌道，也為下一步學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小組互學(xué)，提升學(xué)生思維力

俗話說(shuō)：“聽(tīng)來(lái)的知識(shí)忘得快，看到的知識(shí)記得住，探索過(guò)的知識(shí)才能會(huì)。”這句話強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性教學(xué)，面對(duì)繁雜的知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)顯然是不可能的，這就需要教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)。引入小組合作探究式學(xué)習(xí)是教學(xué)趨勢(shì)，滿足新課改要求，貼合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。小組互學(xué)需要教師巧妙設(shè)計(jì)，尤其要在分組上下功夫。分組需要一定的技巧，傳統(tǒng)的前后分組雖然比較便捷，但互動(dòng)效果不盡如人意，教師不妨革新分組形式，綜合考量不同層次學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)。

例如，《編輯文檔》一課的理論知識(shí)相對(duì)較少，偏重于實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是文字的復(fù)制與修飾、段落的修飾。要想讓學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)著重突破教學(xué)重、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分組探討，逐步突破。在分組時(shí)，教師先選出每個(gè)組的“領(lǐng)頭羊”，其他學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有選擇性地跟隨。這樣的分組既有一定的科學(xué)性，又給予學(xué)生充足的自主權(quán)。分組是小組互學(xué)的基礎(chǔ)和有力保障，也是教師智慧的體現(xiàn)。分組結(jié)束后，教師可采用小組競(jìng)賽的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落進(jìn)行修飾。學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題，完成知識(shí)的吸收。

小組互學(xué)要想獲得最大化的效果，形式選擇也格外重要。如小組間競(jìng)賽、小組間辯論、小組內(nèi)檢查都是不錯(cuò)的選擇，都能給學(xué)生帶來(lái)有益的啟示。教師可根據(jù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，靈活運(yùn)用小組互學(xué)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)探究，將課堂學(xué)習(xí)推向高潮。

四、評(píng)價(jià)促學(xué)，助推學(xué)生學(xué)習(xí)力

設(shè)計(jì)一定量的實(shí)踐訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和完成認(rèn)知強(qiáng)化，是教育教學(xué)的必然要求，信息技術(shù)教學(xué)亦是如此。理論學(xué)習(xí)只是基礎(chǔ)，實(shí)踐訓(xùn)練才是提升能力的關(guān)鍵。很多教師對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練是重視的，但往往忽視后續(xù)工作，即訓(xùn)練評(píng)價(jià)。學(xué)生缺乏正確的自我認(rèn)知，總認(rèn)為自己對(duì)知識(shí)的掌握是精準(zhǔn)的。因此，教師要通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練矯正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，給予他們正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ψ陨韮?yōu)缺點(diǎn)有正確認(rèn)識(shí)后，才能明確學(xué)習(xí)方向。

例如，教學(xué)《插入表格時(shí)》，教師展示出一套文字化的值日表和一套表格化后的值日表，讓學(xué)生在對(duì)比、分析中完成表格知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握了表格知識(shí)后，教師展示訓(xùn)練題，給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。學(xué)習(xí)了新知識(shí)，學(xué)生都樂(lè)意表現(xiàn)自己，積極參與展示。訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)束后，教師讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生思維的活躍度快速升級(jí)。學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，解題思路和能力存在差異。教師讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，不能只說(shuō)長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，還要指出缺點(diǎn)和不足。在多元化的評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加精準(zhǔn)全面，解題思路更加清晰，能力得到快速提高。

訓(xùn)練評(píng)價(jià)需要遵循客觀性、主體性、靈活性、全面性的原則。學(xué)生能力存在較大差異，做題過(guò)程中，讀題能力、解題能力、思維能力有所不同，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，予以有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

（特約編輯 木 清）