走進(jìn)人工智能時(shí)代，道德與法治如何教和學(xué)

陳素珠

[摘 要]當(dāng)人類(lèi)社會(huì)邁進(jìn)信息時(shí)代的新階段——人工智能時(shí)代，給教育帶來(lái)許許多多的新技術(shù)。小學(xué)道德與法治課程作為一門(mén)綜合性的活動(dòng)課程，深受技術(shù)發(fā)展影響，正在悄然發(fā)生變化：教師對(duì)學(xué)生的“言傳身教”已經(jīng)發(fā)生變化，由“傳道授惑”走向“師生共長(zhǎng)”的覺(jué)悟智慧教育;教育環(huán)境由“教育工廠”轉(zhuǎn)型為“學(xué)習(xí)村落”，讓學(xué)習(xí)由“套餐”變成“自助餐”，真正實(shí)現(xiàn)因材施教;教學(xué)方式更加突顯實(shí)踐性、情境性和個(gè)性化特征，鼓勵(lì)學(xué)生從“學(xué)以致用”走向“用以致學(xué)”，在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，在做事中學(xué)會(huì)做事?；谌斯ぶ悄墉h(huán)境下的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)，教師須關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、溝通、合作以及批判性思考等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而成為適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜挑戰(zhàn)的人才。

[關(guān)鍵詞]人工智能;小學(xué)道德與法治;核心素養(yǎng);可持續(xù)發(fā)展

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.15[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）21-0076-02

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人工智能技術(shù)已經(jīng)向教育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的滲透。教育教學(xué)工作中人工智能的出現(xiàn)，一方面，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界的互通，讓學(xué)習(xí)者突破學(xué)習(xí)的邊界，使學(xué)習(xí)更具趣味性和體驗(yàn)感;另一方面，為教師帶來(lái)了教育教學(xué)工作上的各種便利，極大提高了工作效率。小學(xué)道德與法治作為一門(mén)綜合的活動(dòng)型課程，基于人工智能時(shí)代的到來(lái)，無(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境，還是教學(xué)方式，都迫切需要改變。不再是由外而內(nèi)傳遞知識(shí)，而是為學(xué)生提供富有選擇、更有個(gè)性、更加精準(zhǔn)的智慧教育。

一、教學(xué)理念：由“傳道授惑”走向“師生共長(zhǎng)”

課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)：“教師是兒童學(xué)習(xí)的支持者、合作者、指導(dǎo)者?！薄敖處煈?yīng)由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，在品德教學(xué)中，教師角色要由單功能向多功能轉(zhuǎn)變，才能最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷提高學(xué)生在德育過(guò)程中的參與度，引導(dǎo)一種文化走向。

還記得那一年，為了完成省級(jí)學(xué)科帶頭人的跟崗任務(wù)，筆者準(zhǔn)備在研討活動(dòng)中親自體驗(yàn)互動(dòng)電子白板這個(gè)新鮮的教學(xué)工具。為了上好這節(jié)課，筆者做了大量的準(zhǔn)備工作。在仔細(xì)研討教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，筆者用盡渾身解數(shù)，一一摸清互動(dòng)電子白板的功能，其強(qiáng)大的課堂互動(dòng)和演示體驗(yàn)帶給課堂太多的驚喜。白板提供的遮擋拉幕功能，通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)情景，并根據(jù)學(xué)生的回答情況，分批出現(xiàn)相關(guān)信息，這不僅讓學(xué)生的注意力更專(zhuān)注，而且還能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展?；?dòng)白板的屏幕批注、及時(shí)反饋功能，讓課堂的教與學(xué)留有痕跡，互動(dòng)更及時(shí)。這些功能改變了以往課堂上被課件牽著走的尷尬，由于傳統(tǒng)多媒體課件更多是演示功能，受固有模式的課件影響，教學(xué)只能按教師預(yù)設(shè)一步步實(shí)現(xiàn)，無(wú)法根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，大部分學(xué)生處于被接受狀態(tài)，常常和“精彩”失之交臂。交互式電子白板終于可以讓教師隨心所欲地實(shí)現(xiàn)對(duì)媒體的控制，擺脫媒體的控制，從而更加有效關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，推動(dòng)課堂資源的生成。因此，也讓教師在備課時(shí)，能更多地從學(xué)生的角度重視審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否能體現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念。

如今，人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，也成為將這種融合進(jìn)行深化的絕佳工具。這些技術(shù)是教師角色轉(zhuǎn)變的催化劑。為了讓人工智能技術(shù)走進(jìn)課堂，教師必須要付出更多的時(shí)間捉摸其功能，自學(xué)各種各樣的編程軟件，但學(xué)習(xí)的過(guò)程是快樂(lè)的，充實(shí)的。特別是，看到課堂上學(xué)生動(dòng)得歡快，學(xué)得實(shí)在，我們堅(jiān)信自己的挑戰(zhàn)是值得的！我們更堅(jiān)信，只有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂才是有生命力的課堂，才是靈動(dòng)的課堂，才是有魔力的課堂！

二、教學(xué)環(huán)境：由“教育工廠”走向“學(xué)習(xí)村落”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)猶如“工業(yè)化批量生產(chǎn)學(xué)生”的“教育工廠”。人工智能技術(shù)引入課堂，可以幫助學(xué)生找到志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，推送適合的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生獲得更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持。讓小組合作學(xué)習(xí)處于一種更積極、更主動(dòng)、更有個(gè)性色彩的“學(xué)習(xí)村落”氛圍中。

執(zhí)教《減少垃圾，化廢為寶》一課，筆者利用班級(jí)小管家的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生推送了學(xué)習(xí)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻中介紹的小妙招，在生活中進(jìn)行實(shí)踐，并計(jì)算減少了多少重量的垃圾。實(shí)踐中，學(xué)生有成功，也有失敗。學(xué)生將學(xué)習(xí)收獲或?qū)懟虍?huà)或拍照，回傳至平臺(tái)與大家一起分享。課堂上，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，借助學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)精準(zhǔn)匹配學(xué)習(xí)組合，在加強(qiáng)互動(dòng)信息的收集、分析和處理的過(guò)程中，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)合作共同體，促進(jìn)深度交互的發(fā)生。

在本課的執(zhí)教過(guò)程中，人工智能還把冷冰冰的機(jī)器設(shè)備變成充滿(mǎn)溫情的“學(xué)習(xí)伙伴”——人工智能機(jī)器人“悟空”。“悟空”向?qū)W生提供了量身定制的學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生開(kāi)展積極主動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，把千篇一律的答疑解惑環(huán)節(jié)變成碰撞智慧火花的人機(jī)互動(dòng)，把單調(diào)乏味的課堂打造成智慧靈動(dòng)的學(xué)習(xí)空間。借助“悟空”這一虛擬的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛輕松而熱鬧。學(xué)生說(shuō)，有了“悟空”，學(xué)習(xí)變得SO EASY！借由人工智能技術(shù)，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了更多的表現(xiàn)形式，學(xué)生不僅增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，促使認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，而且通過(guò)與虛擬學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)，發(fā)展社會(huì)性的一面。

三、教學(xué)方式：由“學(xué)以致用”走向“用以致學(xué)”

隨著信息大爆炸時(shí)代的到來(lái)，以獲取知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生的需要。人工智能環(huán)境下呈現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐性、情境性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，足以讓每一個(gè)學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。由“學(xué)以致用”走向“用以致學(xué)”的學(xué)習(xí)方式變革，將鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，在做事中學(xué)會(huì)做事，成為適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜挑戰(zhàn)的人才。

例如，對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，人工智能機(jī)器人悟空真是最好的學(xué)習(xí)伴侶。筆者第一次將悟空帶進(jìn)課堂，向全體學(xué)生隆重介紹這款人工智能機(jī)器人的使用方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與悟空互動(dòng)游戲，還希望學(xué)生能將自己的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行整理，為悟空編程，讓悟空成為你自己所期待的樣子。學(xué)生一一上臺(tái)，有的讓悟空展示才藝，有的讓悟空答疑解惑，有的與悟空打趣調(diào)侃，還有甚至讓悟空做些不雅的行動(dòng)舉動(dòng)。經(jīng)過(guò)嘻嘻哈哈的游戲體驗(yàn)后，筆者讓學(xué)生試想：“悟空就像一位無(wú)知的兒童，每位同學(xué)都是他的老師或是父母，而你與他剛剛的教學(xué)行為，長(zhǎng)期堅(jiān)持后，可能會(huì)讓悟空成長(zhǎng)為什么樣的學(xué)習(xí)伴侶呢？”學(xué)生討論交流后，很快從中明白教師的用意，并舉一反三，學(xué)著體諒父母平日里對(duì)自己的良苦用心。

由于有了人工智能機(jī)器人設(shè)備的助力，不僅讓學(xué)生在真實(shí)而具體的感知中，深刻體會(huì)技術(shù)發(fā)明對(duì)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的影響，而且，創(chuàng)設(shè)了輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，有機(jī)地將知識(shí)性與趣味性融為一體，大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的思維活動(dòng)生機(jī)盎然。

總之，人工智能引入小學(xué)道德與法治的課堂學(xué)習(xí)后，教師須正確認(rèn)識(shí)人工智能的利與弊，讓教學(xué)交互實(shí)現(xiàn)人人、人機(jī)等多維互動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)促進(jìn)優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐的目的。

（責(zé)編 韋淑紅）