教師成長“關(guān)鍵期”的探尋

劉婷

[摘 要]運(yùn)用逆向追溯方法對徐州市相關(guān)教師進(jìn)行深入調(diào)查分析研究，在此基礎(chǔ)上對教師專業(yè)成長“關(guān)鍵期”進(jìn)行了界分和總結(jié)，并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際狀況進(jìn)行了教師專業(yè)成長“關(guān)鍵期”支持機(jī)制的設(shè)計(jì)，為廣大教育工作者提供可資借鑒的操作路徑和實(shí)踐策略。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)成長;關(guān)鍵期;支持機(jī)制

[中圖分類號] G627[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）21-0089-02

“關(guān)鍵期”是著名習(xí)性學(xué)家洛倫茲1935年提出的一個著名概念，通常是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期，曾被廣泛應(yīng)用于發(fā)展心理學(xué)的領(lǐng)域。一些學(xué)者提出兒童發(fā)展“關(guān)鍵期”的觀點(diǎn)，如語言關(guān)鍵期、數(shù)感關(guān)鍵期、道德發(fā)展關(guān)鍵期、情緒控制關(guān)鍵期等，并普遍認(rèn)為如果錯過“關(guān)鍵期”，即使以后有所補(bǔ)償，也難以達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展水平。依此推論，新手教師到專家教師也經(jīng)歷了漫長的發(fā)展期，期間是否也有相應(yīng)的“關(guān)鍵期”？如果有，又是哪些“關(guān)鍵期”？如何把握這些“關(guān)鍵期”，才能更好地促進(jìn)教師成長？如果錯過“關(guān)鍵期”，教師專業(yè)成長是否受到影響？

一、教師成長“關(guān)鍵期”探尋

相關(guān)文獻(xiàn)綜述。王鐵軍、金連平、方健華等對教師專業(yè)成長的“適應(yīng)期”“關(guān)鍵期”與“突破期”進(jìn)行了時間維度的考量，認(rèn)為教師專業(yè)成長具有周期性與階段性規(guī)律、共生性與復(fù)雜性規(guī)律以及轉(zhuǎn)益多師、期望激勵等諸多規(guī)律，“質(zhì)變”往往發(fā)生在“關(guān)鍵期”內(nèi)。魯林岳對普通教師與特級教師兩種類型教師專業(yè)成長的最快時段、喜好時段、厭倦時段、榮譽(yù)獲得等關(guān)鍵時間進(jìn)行了調(diào)查與比較。張壽松對特級教師和普通教師的職業(yè)認(rèn)同狀況、職業(yè)認(rèn)同“關(guān)鍵期”、職業(yè)適應(yīng)及原因進(jìn)行了分析和比較，認(rèn)為兩種類型教師職業(yè)認(rèn)同“關(guān)鍵期”存在差異。羅剛淮發(fā)現(xiàn)教師在專業(yè)發(fā)展存在“專業(yè)發(fā)展的啟蒙期”“團(tuán)隊(duì)氛圍的感染期”“發(fā)展瓶頸的突破期”“安逸守望的頹廢期”與“讓賢薦才的修德期”，并針對不同“關(guān)鍵期”提出了對策建議。曹瑩認(rèn)為初任教師處在教師專業(yè)成長的“關(guān)鍵期”，是決定專業(yè)成長態(tài)度和動機(jī)的“關(guān)鍵期”，是決定教育信念的“關(guān)鍵期”，是構(gòu)成專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)各因素的磨合期。

逆向追溯調(diào)研。在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，我們逆向追溯徐州市相關(guān)教師群體專業(yè)成長歷程，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際狀況，循證教師專業(yè)成長是否存在“關(guān)鍵期”;存在哪些“關(guān)鍵期”;尋求應(yīng)對不同“關(guān)鍵期”的策略與建議;采用追溯法開辟一條研究教師“關(guān)鍵期”的新思路。初步得出以下結(jié)論：

第一，隨機(jī)抽樣問卷94位教師中，89人（占比94.68%）認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展存在一定“關(guān)鍵期”，在專業(yè)發(fā)展的持續(xù)過程，關(guān)鍵的人、關(guān)鍵時期、關(guān)鍵的人會在某一特定階段對教師專業(yè)發(fā)展起到催化或推動作用。

第二，從工作年限來看，名優(yōu)教師成長呈現(xiàn)階段分層的樣態(tài)分布，1-5年是教師的專業(yè)啟蒙積累期，6-10年專業(yè)積累成長期，11-20年專業(yè)成長上升期，21-29年專業(yè)成就高峰體驗(yàn)期，30年以上是生命自覺的超越期;每一階段的教師群體都呈現(xiàn)了成群結(jié)隊(duì)、并肩生長的“紅杉林”共同體特質(zhì)。

第三，參與問卷調(diào)查的教師普遍認(rèn)為，形成一定的專業(yè)素養(yǎng)需要長期的堅(jiān)持積累，其中82人（占比87.23%）認(rèn)為專業(yè)素養(yǎng)的形成具有特殊的“關(guān)鍵期”。

第四，訪談的四位特級教師也均明確表示個人專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了相關(guān)“關(guān)鍵期”，并指出“關(guān)鍵期”不是指某一個時間節(jié)點(diǎn)，而是持續(xù)發(fā)展的某一時間段，在不同階段有不同的專業(yè)目標(biāo)追求，隨著專業(yè)目標(biāo)的提升，專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)層級式平臺期發(fā)展。

第五，訪談的四位特級教師以及問卷和數(shù)據(jù)分析結(jié)果都顯示教師專業(yè)成長“關(guān)鍵期”雖然在順序上大體相同，但在經(jīng)歷的時間上卻存在一定的差異，或長或短，顯示出教師“關(guān)鍵期”發(fā)展的個體差異性。

第六，訪談的四位特級教師所強(qiáng)調(diào)的“關(guān)鍵期”也有所不同。有的強(qiáng)調(diào)任教初期的重要性，有的認(rèn)為成長高原階段時期的教師最為迷茫，有的則更加注重成為特級教師之后的個人修煉。

第七，另外通過提取1979年迄今徐州市云龍區(qū)屬小學(xué)被評為江蘇省特級教師的人員數(shù)據(jù)，表明評定特級教師平均需要20年左右的成長期，教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵期”具有普遍性。

通過訪談、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)提取，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)成長優(yōu)秀者的共性特點(diǎn)是初始的專業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)，關(guān)鍵階段的關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵書籍的影響力比較深遠(yuǎn)，生命自覺的生長力強(qiáng)，事業(yè)的成就感強(qiáng)等。同時，我們也發(fā)現(xiàn)在同等成長環(huán)境下，如果認(rèn)同培養(yǎng)沒有遞進(jìn)，導(dǎo)致教師缺失后續(xù)發(fā)展動力，如果助成引領(lǐng)庸碌，導(dǎo)致教師缺失持續(xù)成就感，如果采取的榮譽(yù)激勵等措施流于形式，忽略教師內(nèi)驅(qū)力等因素，則會導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師專業(yè)發(fā)展停滯，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

這些結(jié)論告訴我們，教師專業(yè)成長存在著明顯的“關(guān)鍵期”，具有普遍性和順序性特點(diǎn);“關(guān)鍵期”又并非和工作年限完全一致，具有多樣性和差異性特點(diǎn)。教師專業(yè)成長“關(guān)鍵期”內(nèi)，學(xué)校管理的支持機(jī)制至關(guān)重要。

二、教師專業(yè)成長“關(guān)鍵期”的界分及支持機(jī)制建設(shè)

1.職業(yè)適應(yīng)關(guān)鍵期

階段特質(zhì)：目前新入職教師基本都是本科或研究生畢業(yè)，學(xué)科專業(yè)知識較扎實(shí)，但普遍缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這一階段，如果教師能夠得到很好的職業(yè)培訓(xùn)和管理指導(dǎo)，多數(shù)都能順利度過職業(yè)適應(yīng)關(guān)鍵期。需要注意的是，一部分人選擇教師職業(yè)僅僅是由于就業(yè)需要，僅僅是為了在激烈的生存競爭中找到一份工作，對真實(shí)的教育教學(xué)缺少認(rèn)同和熱愛。而缺少對教師職業(yè)的認(rèn)同和熱愛，就很難順利度過職業(yè)適應(yīng)關(guān)鍵期，而產(chǎn)生對教師職業(yè)的畏懼或厭惡。如果沒有建立起對教育教學(xué)專業(yè)的認(rèn)同，就不會在工作中投入較多的時間與精力，后續(xù)的發(fā)展勢必就緩慢甚至喪失;沒有教育教學(xué)基本理念和基礎(chǔ)知識的把握，就無法勝任日常的教育教學(xué)工作，后續(xù)肯定難以提升和發(fā)展。因此，職業(yè)適應(yīng)關(guān)鍵期的關(guān)鍵在于新入職教師能夠盡快完成職業(yè)認(rèn)同感，迅速掌握教育教學(xué)的基本知識和能力。

支持機(jī)制：職業(yè)適應(yīng)關(guān)鍵期是新教師對教育教學(xué)知識認(rèn)知認(rèn)同的最初時期，也是新教師接觸、了解學(xué)生，理解教育教學(xué)是什么、為什么、怎么做的最佳時期。此階段的主要目標(biāo)是：學(xué)習(xí)教育教學(xué)。學(xué)校要幫助新入職教師訂立近、長期發(fā)展目標(biāo);通過“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對，以老帶新，從班主任管理、課堂教學(xué)、學(xué)校工作、學(xué)習(xí)教研等方面全方位學(xué)習(xí)實(shí)踐;新教師從內(nèi)心真正形成職業(yè)的認(rèn)同。

2.專業(yè)積累關(guān)鍵期

階段特質(zhì)：這個階段的教師逐漸地?cái)[脫了以往在書本和聽聞基礎(chǔ)上形成的先入之見，在教學(xué)實(shí)踐中自主建構(gòu)專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)水平，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，逐漸使自己對教育教學(xué)的認(rèn)知從簡單到復(fù)雜、從淺表到深入、從零散到系統(tǒng)，形成自我的經(jīng)驗(yàn)積累。

支持機(jī)制：專業(yè)積累關(guān)鍵期是教師勝任教育教學(xué)工作、認(rèn)識和把握教育教學(xué)規(guī)律的重要時期。此階段的主要目標(biāo)是：學(xué)會教育教學(xué)。此階段確立個人發(fā)展五年目標(biāo)（職稱），任務(wù)目標(biāo)（班主任、教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)），從個人課題入手引領(lǐng)其專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展，幫助教師學(xué)會研究，定時定人提供學(xué)習(xí)交流機(jī)會，為教師發(fā)展提供支持。建立起實(shí)踐—學(xué)習(xí)—反思—提升的發(fā)展機(jī)制。

3.成長高原關(guān)鍵期

階段特質(zhì)：這個階段的教師雖然能夠熟練把握學(xué)科教學(xué)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)制，也試圖根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律開展教學(xué)，對教育教學(xué)也有了自我認(rèn)知框架和基本觀念。但通常是經(jīng)驗(yàn)有余，觀念游移，對教育教學(xué)尚缺少本質(zhì)把握。這個階段專家引領(lǐng)、自我反思、探究提煉，提升水準(zhǔn)就變得非常重要。

支持機(jī)制：成長高原關(guān)鍵期是教師能夠突破自我、實(shí)現(xiàn)自我超越的轉(zhuǎn)折時期。此階段的主要目標(biāo)是：會教學(xué)生學(xué)習(xí)。確立個人提升目標(biāo)（相應(yīng)的職稱、榮譽(yù)、閱讀、論文、課題）;專家引領(lǐng)，定時定期的指導(dǎo)和交流，達(dá)成對核心理念、關(guān)鍵概念的通透理解;整體備課、系統(tǒng)把握，在學(xué)科專家引領(lǐng)下形成個體學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)梳理，為教師發(fā)展賦能。

4.自我超越關(guān)鍵期

階段特質(zhì)：這個時期的教師年資漸深，經(jīng)驗(yàn)豐富，又處年富力強(qiáng)之際，對教育教學(xué)既有理論的認(rèn)識和了解，亦有足夠的實(shí)踐體驗(yàn)和豐富的人生閱歷。一般都成為學(xué)校的核心骨干力量。從個體角度來說，他們對教育教學(xué)有了較深入而獨(dú)到的理解和自我的經(jīng)驗(yàn)，也個人獲得的高峰體驗(yàn)期。但是這個時期的教師也有個別情況會出現(xiàn)驕傲自滿、自以為是的問題，很有可能又重新返回到成長高原期內(nèi)。

支持機(jī)制：自我超越關(guān)鍵期是教師超越自我、進(jìn)入生命自覺關(guān)鍵期的特殊時期。此階段的主要目標(biāo)是：教會學(xué)生學(xué)習(xí)。確立個人提升目標(biāo)（相應(yīng)的職稱、榮譽(yù)、閱讀、論文、課題）;將長期的經(jīng)驗(yàn)積淀梳理反思，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理和專業(yè)概念進(jìn)行解讀和分析;在教學(xué)實(shí)踐中檢測和修正自己的行為，形成有理據(jù)、有實(shí)踐、思想貫通、邏輯自洽的“個體教育學(xué)”體系;為教師發(fā)展提供上升通道，化高原現(xiàn)象為高峰體驗(yàn)。

5.生命自覺關(guān)鍵期

階段特質(zhì)：這個時期是教師職業(yè)生涯中站在人生的高處回望生命的發(fā)展、深刻感知到為人基本素養(yǎng)和做事關(guān)鍵能力的價值和意義的階段。他們往往能跳脫分?jǐn)?shù)、任務(wù)的約束和局限，真正觸及學(xué)生發(fā)展的核心要素，從思維上啟迪、從學(xué)科底層邏輯引導(dǎo)、從做人的關(guān)鍵處著眼，順應(yīng)生命生長的軌跡扶植培育學(xué)生，對教育教學(xué)有著獨(dú)特而深刻的體悟和認(rèn)識。

支持機(jī)制：教師生命自覺關(guān)鍵期是教師追求自我人生理想、實(shí)現(xiàn)自我人生價值的終極時期。此階段的主要目標(biāo)是：喚醒生命自覺。給予相應(yīng)的榮譽(yù)，以回饋和激發(fā)他們的工作熱情，增強(qiáng)學(xué)校的黏性;提供充分的平臺和空間發(fā)揮他們的引領(lǐng)、教導(dǎo)、傳幫帶的職能;充分將他們經(jīng)驗(yàn)、智慧、感悟記錄下來和傳遞下去，豐富學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育文化;育人與育己齊進(jìn)，成人與成校并舉。

（責(zé)編 韋淑紅）