理解文本，整體感知，層級設(shè)計

施海麗

[摘 要]作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點。就統(tǒng)編教材習(xí)作單元“五位一體”的教學(xué)形式而言，教師有必要針對教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生梳理寫作知識，組織學(xué)生通過對文本進(jìn)行整體性閱讀來感受知識，并通過層次化的活動設(shè)計促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)，從而實現(xiàn)從掌握寫作知識到實踐運用的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]寫作教學(xué);理解文本;整體閱讀;層級設(shè)計

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）21-0017-02

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作知識，理解其產(chǎn)生的效果;要引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)寫作知識，掌握寫作知識的價值所在;要組織學(xué)生展開寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用寫作知識進(jìn)行表達(dá)。通過這樣操作，可以提高學(xué)生的閱讀能力。

一、理解文本，梳理寫作知識

在統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)中，教師應(yīng)充分地展現(xiàn)出課堂教學(xué)的讀寫結(jié)合特征，即“閱讀介入寫作，指向?qū)懽髂繕?biāo)”這一特征。在實際教學(xué)當(dāng)中，教師首先需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開深入的解讀，找尋寫作知識，在閱讀過程中提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。教師可以從“解讀文本，領(lǐng)悟動作描寫”“閱讀文本，體會神態(tài)外貌描寫”以及“理解文本，掌握多種描寫方法”等途徑展開教學(xué)。

1.解讀文本，領(lǐng)悟動作描寫

例如，統(tǒng)編教材“人物描寫組”中《摔跤》這篇課文，選自中篇小說《小兵張嘎》中嘎子和胖墩摔跤比賽的場景，作者的描寫主要集中在嘎子和胖墩的動作之上，充分體現(xiàn)了胖墩沉著穩(wěn)定的性格特點，又生動地將嘎子爭強好勝的性格展現(xiàn)了出來。這種富有感染力的動作描寫非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.閱讀文本，體會神態(tài)外貌描寫

統(tǒng)編教材課文《他像一顆挺脫的樹》當(dāng)中，作者采用簡潔的語言，將主人公的神態(tài)和外貌描寫得十分生動形象，主要集中在這一段：“他的身量和筋骨都發(fā)展到年歲前邊去了……一個臉上身上都帶出天真淘氣的樣子的大人?！睂W(xué)生在閱讀過程中，可以很容易地總結(jié)出主人公的外貌特點：高大健壯，天真但帶有成熟感，飽經(jīng)生活的苦。該段落的后半部分更是采用十分典型的外貌描寫將主人公的外貌特征展現(xiàn)了出來，即健壯、富有力量的青年。通過以上的分析，學(xué)生對主人公的外貌和神態(tài)的把握更加深入，主人公在學(xué)生心目中的形象也更加生動而富有活力。

3.理解文本，掌握多種描寫方法

課文《兩莖燈草》中，作者對于嚴(yán)監(jiān)生的病情的描寫采用了直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法，也通過對嚴(yán)監(jiān)生的動作“兩個手指”進(jìn)行了猜測性的細(xì)節(jié)描寫，將這么一個吝嗇鬼的形象生動地展現(xiàn)了出來。《刷子李》這篇課文中，更是采用了對人物的生動描寫，將刷子李高超的粉刷技術(shù)凸顯了出來。課文開篇就通過對刷子李房屋的描述，即“升天之美”，首次將其高超的粉刷技術(shù)展現(xiàn)在讀者眼前;之后，通過語言“只要身上有白點，白刷不要錢”間接反映出刷子李高超的粉刷技術(shù);課文后半部分也通過對刷子李的穿著、刷墻動作和姿態(tài)展開了直接描寫。

對于文本內(nèi)容的深入理解和剖析，有助于學(xué)生發(fā)掘課文當(dāng)中作者在人物描寫中蘊藏的寫作知識，即結(jié)合典型的實例，通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)事物;同時也通過對人物外貌、動作、語言、心理等方面的描寫展現(xiàn)人物的性格特點。當(dāng)然，也可以通過間接描寫，即其他人的心理變化、語言等表現(xiàn)出人物的性格和特點。

二、整體感知，體會文本表達(dá)

對文本的整體性閱讀直接關(guān)系到學(xué)生對于文本內(nèi)容和文本思想的體會是否深入，而整體閱讀的關(guān)鍵在于對課文展開精讀。就統(tǒng)編教材所收錄的課文而言，大多都是名家作品，文學(xué)價值極高。但是在習(xí)作單元的教學(xué)中，相比較于其他單元課文的精讀則更加偏向于引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的閱讀方法，使學(xué)生通過揣摩課文的詞句來感受文本的思想和情感。習(xí)作單元課文更加注重的是對學(xué)生寫作知識和表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文當(dāng)中的寫作知識來體會語言的表達(dá)效果。因此，教學(xué)中教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重整體性閱讀。

1.整體閱讀，理清事例

習(xí)作單元中每一篇課文都刻畫出了一個個生動鮮明的人物形象。教師可以通過問題的方式，引領(lǐng)學(xué)生去了解作者是通過哪些典型事例的描述來凸顯人物形象的，且這些典型事例凸顯了人物的哪些特點。在完成這一任務(wù)的布置后，教師還可以組織學(xué)生展開更加深入的交流分享，幫助學(xué)生實現(xiàn)對人物特點的深刻把握。通過整體性導(dǎo)讀，學(xué)生掌握了典型事例表現(xiàn)人物特點的寫作知識，為今后的寫作打好了基礎(chǔ)。

2.聚焦表達(dá)，掌握知識

課文《刷子李》的教學(xué)重點為：分析課文當(dāng)中的三個片段分別采用了哪種人物描寫方法，結(jié)合語言表達(dá)來體會表達(dá)效果，并根據(jù)刷子李的性格特點來分析作者是如何表現(xiàn)刷子李的性格的。課文的這一教學(xué)重點其實也是言語表達(dá)的聚焦點。在學(xué)生對于人物的性格特點有了一定的理解之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的典型事例，著重分析具體的描述性語句，并進(jìn)行反復(fù)閱讀。在這個過程中就能實現(xiàn)對寫作知識的歸納和總結(jié)，使學(xué)生充分感受到語言表達(dá)的效果。

3.交流分析，總結(jié)知識

通過以上兩個環(huán)節(jié)的閱讀、分析和思考，對于人物描寫的基本知識和方法，學(xué)生大體上也有了一定的感悟，此時，教師所需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生展開更加深層次的交流分析，對寫作知識進(jìn)行梳理和鞏固。這個環(huán)節(jié)可以從以下三個方面展開：其一，選擇典型事例，實現(xiàn)事例描寫的具體化;其二，通過對人物外貌、神態(tài)、動作、語言的深入描寫，對人物展開直接性的細(xì)致描寫;其三，通過對周圍環(huán)境和人物的描寫，實現(xiàn)對人物的間接描寫。

4.閱讀例文，感受多樣化

統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元中選用了兩篇習(xí)作例文，分別是《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，這兩篇例文都是基于兒童閱讀視角而展開的構(gòu)思和習(xí)作，但是對于人物特點的描寫在風(fēng)格上有著較大的差異。在實際教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生展開自主閱讀，并在閱讀過程中對相關(guān)語句加以批注，從而將之前已掌握的寫作知識還原到具體的語句當(dāng)中，體會寫作知識在實際應(yīng)用過程中的價值和效果。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師可以給出以下提示：《我的朋友容容》中，容容的性格特點是怎樣的？作者是通過哪種方式展現(xiàn)出容容的這一特點的？《小守門員和他的觀眾們》中，小守門員和他的觀眾都具有哪些特點？你是如何感受到的？學(xué)生在閱讀之后帶著這些問題展開深入的分析，再聯(lián)合實際生活就能感受到語言表達(dá)的多樣性。

三、層級設(shè)計，促進(jìn)思維表達(dá)

寫作的基礎(chǔ)在于想象，隨后才是選擇合適的語言、合適的框架將想象的內(nèi)容創(chuàng)作出來，實現(xiàn)對自身情感和思想的表達(dá)。這個過程是從語言編碼到語義結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過程。因而，在學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練過程中也可以進(jìn)行分層次的活動設(shè)計，在一層一層的活動設(shè)計中，使學(xué)生學(xué)會語言的表達(dá)和語言結(jié)構(gòu)的建立。統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元習(xí)作部分主要設(shè)計了“初試身手”“習(xí)作”兩個層級活動，教師可從“場景重現(xiàn)，展開練習(xí)”“結(jié)合生活，回顧典型”以及“設(shè)計活動，嘗試習(xí)作”三個方面組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.場景重現(xiàn)，展開練習(xí)

在“初試身手”這一活動當(dāng)中，教師布置了以下任務(wù)：利用課余時間觀察某一個同學(xué)，使用已學(xué)習(xí)的寫作知識來描述這個同學(xué)。教師可以采用課件呈現(xiàn)活動場景的方式，拓寬學(xué)生的語言表達(dá)范圍，使練習(xí)場景更加具體化。學(xué)生則通過觀察課件當(dāng)中的場景，捕捉其中的精彩瞬間，并結(jié)合自身的實際生活經(jīng)歷，展開片段性的聯(lián)想。這種結(jié)合實際生活進(jìn)行寫作的方式，既可以使學(xué)生的寫作過程更加順暢，又能促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)能力的提高。

2.結(jié)合生活，回顧典型

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們還處于無法提煉生活當(dāng)中的典型案例的時期。為了使學(xué)生能夠快速地捕捉到典型案例，教師可以給出相關(guān)提示。例如，在關(guān)于捕捉父母特點的事例當(dāng)中，教師可以提出以下問題：你的爸爸媽媽有什么興趣愛好？喜歡看書、逛街、釣魚，還是運動？教師首先激發(fā)學(xué)生回憶實際生活，回想有哪些典型事例可以凸顯爸爸媽媽的這些特點。緊接著，組織學(xué)生展開交流，總結(jié)寫作知識并運用寫作方法。這樣就完成了“初試身手”這一板塊中的語言表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)。

3.設(shè)計活動，嘗試寫作

習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生寫作思維的發(fā)展，讓學(xué)生結(jié)合自身的實際經(jīng)歷，回憶生活當(dāng)中出現(xiàn)的典型人物和案例，在教師的提示下展開構(gòu)思與選材。在學(xué)生寫作時，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生邊寫作邊反思。實際教學(xué)當(dāng)中，教師可以設(shè)計以下三個活動?；顒右唬涸佻F(xiàn)情境，捕捉典型事例。教師先展示情景圖片，并配上文字，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片當(dāng)中人物的特點，哪些特點是可以從表面看出來的，哪些是蘊含在表面背后的;然后引導(dǎo)學(xué)生回憶實際生活中有哪些印象深刻的人物，有哪些典型事例?；顒佣航涣鞣窒?，進(jìn)行構(gòu)思。在學(xué)生完成了初步寫作材料的收集之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開交流分享，進(jìn)一步確定寫作的重點，并通過思維導(dǎo)圖的形式展開構(gòu)思，再進(jìn)行創(chuàng)作?；顒尤夯有薷?，實現(xiàn)二次創(chuàng)作。學(xué)生展開交流，對他人的作品提出建議，幫助同學(xué)完善、修改自己的作品。

閱讀和練習(xí)是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師更應(yīng)該注重讀寫結(jié)合，通過在閱讀過程中的讀寫訓(xùn)練拓寬學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)的寫作知識，并對閱讀文本展開解析，感悟其中的寫作知識，教師再設(shè)計富有層次的寫作活動，逐漸使學(xué)生從對語言知識的掌握走向?qū)懽髂芰Φ陌l(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）