基于智慧課堂的高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

周芳樂 李倩慧 莫藝飛

【摘要】高職信息化教學(xué)改革步伐越來越快，越來越緊促。而高職大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越無法滿足互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的當(dāng)下教學(xué)生態(tài)。針對高職大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，本文從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評價這四個方面來探索智慧課堂環(huán)境下如何構(gòu)建高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮智慧教育的長處，使得線上和線下的教學(xué)能夠達(dá)到有意義的有機(jī)融合，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，最終使得學(xué)生英語技能和英語素養(yǎng)都得到提升的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;高職大學(xué)英語;混合式教學(xué)模式;構(gòu)建

【作者簡介】周芳樂（1985-），女，廣西賓陽人，梧州職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué);李倩慧（1991-），女，廣西梧州人，梧州職業(yè)學(xué)院，助教，本科，研究方向：英語教學(xué);莫藝飛（1992-），女，廣西梧州人，梧州職業(yè)學(xué)院，助教，本科，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系梧州職業(yè)學(xué)院2020年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于智慧課堂的高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：WZJGWY202008）的階段性研究成果。

一、前言

當(dāng)今社會，信息技術(shù)得到快速發(fā)展，其對教育的影響也越來越深入，以致教育信息化成了國家在教育事業(yè)改革發(fā)展方面的重要戰(zhàn)略。教育部在2018年關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的通知中倡導(dǎo)，要以技術(shù)推動教育的創(chuàng)新，積極展開智慧課堂在諸如教學(xué)模式以及教學(xué)組織重構(gòu)等方面的研究。此外，國務(wù)院在《中國教育現(xiàn)代化 2035》指出“加快推進(jìn)智慧創(chuàng)新發(fā)展，推動新技術(shù)支持下的教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)”。顯而易見，信息技術(shù)已經(jīng)成為國家教育改革中不可或缺的重要因素。另外，受國際社會公認(rèn)的美國新媒體聯(lián)盟曾經(jīng)在2017年發(fā)布《地平線報告（高等教育版）》，其中指出混合式學(xué)習(xí)具有靈活、便于實(shí)現(xiàn)、能夠整合復(fù)雜多媒體技術(shù)等特點(diǎn)，在高等教育中具有很高的實(shí)用價值。正是基于時代的要求、政策的扶持和相關(guān)研究理論的啟發(fā)，高職的教學(xué)（無論是專業(yè)課還是公共課）也必須實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)，努力跟上信息化快速發(fā)展的步伐，積極探索借助先進(jìn)的信息技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢構(gòu)建適用于高職教學(xué)的混合式智慧課堂教學(xué)模式，同時運(yùn)用有效的教學(xué)策略，進(jìn)而推進(jìn)高職教學(xué)的信息化改革。

二、智慧課堂和混合式教學(xué)模式概念的界定

國內(nèi)最早提出混合式教學(xué)模式的學(xué)者是北京師范大學(xué)的何克抗教授，他認(rèn)為混合式教學(xué)模式就是充分將線上教學(xué)的優(yōu)勢和線下傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)（即啟發(fā)、引導(dǎo)、協(xié)助、監(jiān)控教學(xué)過程）作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位（即激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、主體性、積極性、創(chuàng)造性等）的一種教學(xué)方式。而關(guān)于智慧課堂的概念，國內(nèi)與國外的相關(guān)研究中還沒有統(tǒng)一的界定。在華東師范大學(xué)祝智庭教授的研究中是這樣界定智慧課堂的概念的，即智慧課堂是以智慧教育的理念為指導(dǎo)，是對翻轉(zhuǎn)課堂的升級、重塑，進(jìn)而延伸到智慧學(xué)習(xí)的空間。智慧課堂不再局限于課內(nèi)，而是延伸到了課外，實(shí)現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)與物理環(huán)境學(xué)習(xí)有機(jī)融合。換言之，智慧課堂即智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境，致力于培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力。通過借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，有效地整合課程，重塑傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，構(gòu)建更加個性化、數(shù)字化、多樣化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的主導(dǎo)、協(xié)助、監(jiān)控作用以及學(xué)生的主體地位、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性和探究性都得以充分體現(xiàn)。

三、探索基于智慧課堂的高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的必要性

頒布于2017年7月的《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出了“大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外 語教學(xué)中的重要作用……使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化方向發(fā)展”。這不正是與當(dāng)下探究的智慧課堂環(huán)境下混合式教學(xué)模式所要達(dá)到的目標(biāo)是符合的嗎。此外，大學(xué)英語教學(xué)改革一直是教育部和各?。▍^(qū)、市）教育行政部門及高等院校十分重視的工作，同時隨著高職教育改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)英語課程作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)改革仍然存在許多問題，如高職的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足，基礎(chǔ)比較弱，學(xué)習(xí)興致不高;大學(xué)英語課程學(xué)時大大被縮減;師資發(fā)展嚴(yán)重不足，大學(xué)英語的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)非常不合理，英語教師工作量特別大，絕大部分都是大班授課，學(xué)生數(shù)量太多，在教學(xué)方式上無法兼顧學(xué)生的群體性和個性差異等，但社會發(fā)展趨勢對高職學(xué)生英語綜合的運(yùn)用能力提出了更高層次的要求。傳統(tǒng)的單一的大學(xué)英語課堂面授完全無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，同時還會加重以上的問題。因此，很多線上教學(xué)方式如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等如雨后春筍般快速發(fā)展起來。尤其是疫情期間線上教學(xué)的作用和影響更加重要了。但同樣地，一味地機(jī)械性地將課程轉(zhuǎn)移到線上也是不可取的，根本滿足不了當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的教學(xué)生態(tài)，因此，非常有必要探索基于智慧課堂的高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。該模式更多的是以建構(gòu)主義理論等多種教學(xué)理論為指導(dǎo)，有機(jī)地融合傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體、教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的有意義結(jié)合，進(jìn)而突破時間、地域的局限，重構(gòu)我們的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評價等體系，在師生一起創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效地實(shí)施教學(xué)行為，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，智慧課堂又是通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)對課前、課中和課后的教學(xué)全過程提供技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)化的教學(xué)決策、即時化的評價反饋、立體化的交流互動和智能化的資源推送，從而為傳統(tǒng)高職大學(xué)英語教學(xué)中存在的“學(xué)習(xí)效果難以把握、師生缺乏互動交流、評價反饋單一滯后”等問題的解決提供了新的思路。因此，構(gòu)建基于智慧課堂環(huán)境下的高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加信息化、智能化、個性化，滿足了教師與學(xué)生全方位互動交流的需求，使大學(xué)英語的各種理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作型教學(xué)項(xiàng)目更加高效化和科學(xué)化，有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的高職大學(xué)英語的創(chuàng)新性教學(xué)。

四、基于智慧課堂的高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

智慧課堂作為實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的重要途徑，為混合式教學(xué)的開展提供了重要的支持。基于智慧課堂這樣的環(huán)境，構(gòu)建高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，最重要的是要發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢，努力實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的有意義融合，對高職學(xué)生的英語綜合技能和英語素養(yǎng)進(jìn)行有效性地培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動交流，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育的各種目標(biāo)。接下來將從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評價這四個方面來探討智慧課堂下高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為主體，教師只管講，學(xué)生只管聽”的教學(xué)理念，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)理念。據(jù)了解，目前很多高職大學(xué)英語的教學(xué)模式還是老師在教室里借助多媒體播放PPT，然后自個兒不停地講;臺下的學(xué)生就是只管低著頭，自個兒玩手機(jī)。偶爾老師也會通過提問題的方式啟發(fā)學(xué)生，但很少有學(xué)生主動回答。加上高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較弱，對老師講的英語知識點(diǎn)不懂也不問，英語學(xué)習(xí)興趣不高。長此以往，英語課堂就是英語老師在“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生就是典型的“低頭族（玩手機(jī)）”。因此，必須改變這種教學(xué)理念。如今的高職大學(xué)英語課堂，老師們面對的都是一幫在現(xiàn)代信息技術(shù)影響下長大的孩子們。傳統(tǒng)的PPT教授方式完全吸引不了他們。所以，英語老師們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用智慧課堂的優(yōu)勢，在開展混合式教學(xué)中，通過提升線上資源的趣味性、豐富性、實(shí)踐性，以問題為導(dǎo)向，逐漸吸引學(xué)生們的興趣。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)對課前、課中、課后環(huán)節(jié)進(jìn)行非常細(xì)致、非常人性化的設(shè)計(jì)，這樣一方面為學(xué)生根據(jù)自己需求和學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了非常好的便利條件;另一方面也為開展有效的線下互動打好基礎(chǔ)，從而慢慢提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

2.混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義理論，教學(xué)方法不再是傳統(tǒng)課堂面授的“滿堂灌”?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有機(jī)融合，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的知識技能和認(rèn)知效果。因此，高職大學(xué)英語教師無論是對課堂面授或是線上教學(xué)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)采取情景式教學(xué)方法、任務(wù)型教學(xué)方法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的英語知識點(diǎn)的難易程度恰當(dāng)?shù)鼐幣艑W(xué)時，通過多種媒體資源的優(yōu)化設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)豐富的大學(xué)英語學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn);同時通過問題啟發(fā)，布置使得學(xué)生可以完成的、難易程度適中的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流、協(xié)作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對大學(xué)英語的深度學(xué)習(xí)。

3.智慧課堂下的混合式教學(xué)資源已不再局限于傳統(tǒng)的面授教室，簡單的教材、練習(xí)冊等。智慧課堂下的高職大學(xué)英語混合式教學(xué)資源首先要有具備創(chuàng)新教育教學(xué)理念、較高水平的教育教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力的英語教師隊(duì)伍。同時一個強(qiáng)大的在線課程學(xué)習(xí)平臺是必不可少的。英語教師不僅要創(chuàng)建傳統(tǒng)的英語校園文化，還要注意創(chuàng)建學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的英語虛擬文化。此外，開發(fā)適合高職大學(xué)生特點(diǎn)的大學(xué)英語系列微課。通過對教材的二度分析與解構(gòu)，鼓勵學(xué)生參與拍攝系列微課，微課的主題緯度包括英語語言知識、文化、積極情感（如愛國主義情感等）、語言學(xué)習(xí)策略等，然后嵌入在線課程學(xué)習(xí)平臺，作為學(xué)生在線學(xué)習(xí)資源。這樣既能激發(fā)學(xué)生的互動與自主學(xué)習(xí)的興趣，又能在提高學(xué)生英語技能的同時貫徹社會主義核心價值觀的教育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。

4.創(chuàng)建保障高職大學(xué)英語混合式智慧課堂教學(xué)模式質(zhì)量的評價方式。創(chuàng)建線上線下相結(jié)合、終結(jié)性和過程性評估相結(jié)合的立體化、多元化的評價方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。借助于平臺，對高職學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程性的數(shù)據(jù)、英語教師的教學(xué)行為以及質(zhì)量等數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，同時對高職學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效率以及課前、課中、課后的參與度、參與質(zhì)量進(jìn)行全方位的記錄，結(jié)合老師對學(xué)生的評價、學(xué)生之間的評價、學(xué)生自己的評價等階段性與總結(jié)性評價，形成線上智慧化評價。同時開展線下智慧化評價，即是從學(xué)生課堂的專注度、師生、生生交流情況展開，也可分階段對學(xué)生施測大學(xué)英語混合式智慧課堂教學(xué)模式滿意度問卷。

五、結(jié)語

智慧課堂下的混合式教學(xué)模式以個性化教育理念為先導(dǎo)，非常有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提高。本文嘗試探索基于智慧課堂的高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，旨在促進(jìn)學(xué)生英語方面的自主學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合技能和英語素養(yǎng)的高職大學(xué)英語的教育目標(biāo)。同時為高職大學(xué)英語教學(xué)改革提供一些參考。當(dāng)然，大學(xué)英語的教學(xué)改革一直在路上，還需要不斷地探索與改進(jìn)。

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