應(yīng)用型本科院校英語類專業(yè)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受度實(shí)證研究

廖紅 李翔

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系模式，給予學(xué)生更多主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)強(qiáng)調(diào)語言技能訓(xùn)練和語言實(shí)際應(yīng)用的英語教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。本文對(duì)攀枝花學(xué)院277名英語類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校英語類專業(yè)學(xué)生中的接受度。結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)生中的接受度整體較好（M=3.34），性別、專業(yè)、年級(jí)對(duì)學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的行為意向無顯著性差異，“同學(xué)影響”“教師影響”“感知易用性”“感知有用性”對(duì)學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用態(tài)度和行為意向都有顯著正向影響，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用態(tài)度和行為意向顯著正相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;接受度;應(yīng)用型本科院校;英語類專業(yè)

【作者簡介】廖紅（1973-），女，漢族，四川犍為人，攀枝花學(xué)院外國語學(xué)院，教授，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、英語教育;李翔（1986-），男，漢族，河南信陽人，攀枝花學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)及英漢互譯。

【基金項(xiàng)目】攀枝花學(xué)院混合式教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目“交替?zhèn)髯g”（項(xiàng)目編號(hào)：HJK1904）。

當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，“知識(shí)大爆炸”使得各領(lǐng)域的知識(shí)體量不斷增加，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)以應(yīng)對(duì)知識(shí)不斷迭代和時(shí)代急速發(fā)展，給當(dāng)代的高校帶來巨大的挑戰(zhàn)。高校傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式課時(shí)雖然較多，效果卻不太理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，教學(xué)質(zhì)量存在參差不齊的現(xiàn)象，教學(xué)效果經(jīng)常無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)模式可以創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，引起了教師的廣泛關(guān)注。在教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》之后，國內(nèi)各高校結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極進(jìn)行各種形式的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)踐，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式因此成為教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國學(xué)者Bergmann和Sams提出的“Flipped Classroom”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是講授模式的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂為學(xué)生答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)，更是生本思想的根本體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比實(shí)驗(yàn)表明，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生更具舒適感，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提高本科教學(xué)質(zhì)量。

英語教學(xué)注重語言強(qiáng)化訓(xùn)練和語言實(shí)際應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)不僅適逢其時(shí)，而且對(duì)教學(xué)效果的提升卓有成效。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以幫助學(xué)生有效地記憶詞匯與概念，較好地提升學(xué)生的英語成績。英語聽力課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度有著顯著正相關(guān)關(guān)系。對(duì)基于語料庫的學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，可以改進(jìn)學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語水平和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，而且可以豐富和完善個(gè)性化教學(xué)方式。那么，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語類專業(yè)學(xué)生中的接受度如何呢？本文以攀枝花學(xué)院外國語學(xué)院英語、商務(wù)英語和翻譯專業(yè)三個(gè)英語類專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用問卷方式開展實(shí)證研究，調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語類專業(yè)學(xué)生中的接受度，分析學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響因素。

一、研究工具

本研究采用了萬昆和李建生設(shè)計(jì)的“高校學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受度問卷調(diào)查表”，該量表各變量的Cronbach's Alpha 值為0.769-0.932 之間，KMO值為0.914，Bartlett 卡方值為2247.409（P=0.000），表明該量表具有較高的信度和效度，可以作應(yīng)用型本科院校英語類專業(yè)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受度的測(cè)量工具。

二、研究對(duì)象

本研究以攀枝花學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)和翻譯專業(yè)大一至大四的在讀本科生作為研究對(duì)象。

三、數(shù)據(jù)收集

通過問卷星發(fā)放和收回問卷279份，其中有效問卷277份，有效問卷回收率99.3%。利用SPSS 25.0軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析和相關(guān)性分析。

四、數(shù)據(jù)分析

1. 樣本數(shù)據(jù)基本描述（見表1）。調(diào)查樣本中男生共34人，占12.3%;女生共243人，占87.7%;英語專業(yè)共162人，占58.5%，翻譯專業(yè)共62人，占22.4%，商務(wù)英語專業(yè)共53人，占19.1%;大一學(xué)生88人，占31.7%，大二學(xué)生154人，占55.6%，大三學(xué)生16人，占5.8%，大四學(xué)生19人，占6.9%。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受度的整體情況（見表2）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受度的各個(gè)觀測(cè)變量均值均超過3.0，說明英語類各專業(yè)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式整體接受度較好。

3. 性別對(duì)學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的行為意向的影響。S-W檢驗(yàn)顯示男生（P=0.178>0.05）符合正態(tài)分布，正態(tài)Q-Q圖顯示女生（P=0.000<0.05）近似符合正態(tài)分布，可以進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。Levene方差齊性檢驗(yàn)顯示樣本數(shù)據(jù)方差不齊（P=0.037<0.05），讀取第二行不假定等方差數(shù)據(jù)。如表3所示，結(jié)果表明性別對(duì)應(yīng)用型本科院校英語類專業(yè)學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的行為意向不具有顯著影響（P=0.73>0.05）。

4. 年級(jí)對(duì)學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的行為意向的影響。單因素方差分析（ANOVA）要求每個(gè)選項(xiàng)的樣本量大于30，本研究中大三學(xué)生和大四學(xué)生的樣本量分別為16人和19人，不符合單因素方差分析的前提條件。因此，對(duì)組別進(jìn)行合并，大一、大二為低年級(jí)組（N=242），大三、大四為高年級(jí)組（N=35），組別合并之后進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。 正態(tài)Q-Q圖顯示低年級(jí)組（P=0.000<0.05）和高年級(jí)組（P=0.046<0.05）近似符合正態(tài)分布。Levene方差齊性檢驗(yàn)顯示樣本數(shù)據(jù)方差不齊（P=0.014>0.05），讀取第二行不假定等方差數(shù)據(jù)，如表4所示，結(jié)果表明年級(jí)對(duì)學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的行為意向的影響沒有顯著性差異（P=0.079>0.05）。

5. 專業(yè)對(duì)學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的行為意向的影響。正態(tài)Q-Q圖顯示英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)（P=0.000<0.05），翻譯專業(yè)（P=0.002<0.05）都近似符合正態(tài)分布。Levene方差齊性檢驗(yàn)顯示樣本數(shù)據(jù)方差齊（P=0.299>0.05），可以進(jìn)行方差分析。如表5所示，結(jié)果表明英語、商務(wù)英語和翻譯三個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式行為意向無顯著性差異（P=0.864>0.05）。

6. 學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式影響因素與使用態(tài)度相關(guān)性。正態(tài)Q-Q圖顯示同學(xué)影響（P=0.000<0.05）、教師影響（P=0.000< 0.05）、感知易用性（P=0.000<0.05）、感知有用性（P=0.000<0.05）和使用態(tài)度（P=0.000<0.05）都近似符合正態(tài)分布。如表6所示，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度與同學(xué)影響、教師影響、感知易用性和感知有用性四個(gè)變量顯著正相關(guān)（P=0.000<0.01），說明同學(xué)、教師、感知易用性和感知有用性對(duì)應(yīng)用型本科院校英語類專業(yè)學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度有直接正向影響。

7. 學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式影響因素與行為意向相關(guān)分析。正態(tài)Q-Q圖顯示行為意向（P=0.000<0.05）近似符合正態(tài)分布。如表7所示，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用意向與同學(xué)影響、教師影響、感知易用性和感知有用性四個(gè)變量顯著正相關(guān)（P=0.000<0.01），說明同學(xué)、教師、感知易用性和感知有用性對(duì)應(yīng)用型本科院校英語類專業(yè)學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用意向有直接正向影響。

8.學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用態(tài)度與行為意向相關(guān)分析。如表8所示，應(yīng)用型本科院校英語類專業(yè)學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度與行為意向顯著正相關(guān)（P=0.000<0.01），說明學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用態(tài)度與接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的行為意愿有直接正向影響。

五、結(jié)論與建議

1. 性別、專業(yè)、年級(jí)對(duì)應(yīng)用型本科院校英語類專業(yè)學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的行為意向無顯著性差異。任課教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，不需要考慮性別、專業(yè)、年級(jí)等因素，而需要去思考如何優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提升學(xué)生課堂參與，提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果。

2.“同學(xué)影響” “教師影響”“感知易用性”“感知有用性”對(duì)應(yīng)用型本科院校英語類專業(yè)學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用態(tài)度和行為意向都有顯著正向影響。因此，一是學(xué)院和教師要通過各種方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與慕課和在線課程學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的線上線下學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。二是任課教師要重視微課和慕課等線上視頻課程的重要作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)在線課程的看法，使學(xué)生意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。三是教師要用通俗易懂的語言向?qū)W生講明翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式，設(shè)計(jì)好各個(gè)翻轉(zhuǎn)互動(dòng)環(huán)節(jié)和流程，減少學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中遭遇技術(shù)上的困難。四是明確本門課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目標(biāo)，以及預(yù)期實(shí)現(xiàn)的效果，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

3. 應(yīng)用型本科院校英語類專業(yè)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用態(tài)度和行為意向顯著正相關(guān)。因此，一是要通過豐富翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是要完善和創(chuàng)新課程考核形式，將翻轉(zhuǎn)課堂參與度納入學(xué)生的課程考核成績中去，激勵(lì)學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)生一旦對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生積極的態(tài)度，就會(huì)更愿意使用和參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中來。

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