我國學(xué)生體質(zhì)測試的發(fā)展回顧與評析

蘭政

摘????? 要：借助歷史資料，通過文獻梳理、邏輯推理、歸納總結(jié)，回顧與評析我國學(xué)生體質(zhì)測試的發(fā)展進程。研究發(fā)現(xiàn)我國學(xué)生體質(zhì)測試緣起于舊中國的體格測驗和新中國成立初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的“勞衛(wèi)制”。在重要階段和關(guān)鍵節(jié)點的作用下，我國學(xué)生體質(zhì)測試的發(fā)展呈現(xiàn)出“分班選優(yōu)救國，鍛煉保家衛(wèi)國，體質(zhì)教育興國，健康全面強國”的階段特色，學(xué)生體質(zhì)測試歷程與國家發(fā)展息息相關(guān)，鑄就中國特色的學(xué)生體質(zhì)測試。未來應(yīng)深化體醫(yī)結(jié)合，助力國家建設(shè)，完善法律法規(guī)，保障體質(zhì)測試順利開展。

關(guān)? 鍵? 詞：學(xué)校體育;學(xué)生體質(zhì)測試;體格測驗;體育鍛煉;體質(zhì)健康

中圖分類號：G807??? 文獻標(biāo)志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2021）05-0120-05

Review and analysis of the development on students' physical fitness test in China

LAN Zheng

（School of Physical Education，Guangxi Sports College，Nanning 530012，China）

Abstract： With the help of historical documents， and through literature review， logical reasoning， induction and summary， the development process of students physical test in China is reviewed and analyzed. It is found that the physical fitness test of Chinese students originates from the physical test in old China and the study from the former Soviet Union's "labor and health system" in the early days of the founding of the new China. Under the effect of key nodes and important stages， its development presents the stage characteristics including "selecting the best in class to save the country， keeping exercise to protect the country， flourishing the country by physical education， and strengthening the country via a healthy and comprehensive way". It is closely related to the national development and the course of the students' physique test. In the future， in order to form the students physical test with Chinese characteristics， we should deepen the combination of medicine and sports and help the national construction， and? improve the laws and regulations， as well as ensure own development ourselves.

Keywords： school physical education;students physical fitness test;physical examination;physical exercise;physical fitness

21世紀以來的人類社會，比以往任何時候都有更強烈重新認識文化歷史的訴求^[1]。本研究借助歷史資料，通過文獻梳理、邏輯推理、歸納總結(jié)等方法，試圖在客觀、全面陳述我國學(xué)生體質(zhì)測試歷史的基礎(chǔ)上，剖析我國學(xué)生體質(zhì)測試的緣起與發(fā)展歷程，以及各階段的歷史背景、具體做法、特征和價值，提煉我國學(xué)生體質(zhì)測試的階段特色并展望未來的發(fā)展。

1? 我國學(xué)生體質(zhì)測試的源起

早在1880—1900年間，美國學(xué)者薩特金在人體可測量與可計算理念的啟發(fā)下，制定廣受國民歡迎的“體力測驗法”。1898年日本啟動全國性的青少年學(xué)生生長發(fā)育與體力調(diào)查，到1912年德國制訂“德國國民體育獎?wù)隆薄Ｅc此同時，在一大批熱衷傳播西學(xué)的學(xué)者帶動下，自然科學(xué)、實用科學(xué)在我國得以傳播^[2]。以身體可測算與肌纖維鍛煉乃生命支柱為主的人體測量學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、運動生理學(xué)等課程，陸續(xù)進入到我國學(xué)校的課程體系，部分科目如人體測量學(xué)成為中國部分學(xué)校本科生和師范生培養(yǎng)的必修科目^[3]，同時一些有關(guān)身體指標(biāo)的測驗項目得以開展，包括身體形態(tài)、身體技能等測試項目。如1929年上海市教育局記述本年度的教育實施情形時，曾記載“調(diào)查學(xué)生體育情況并舉行各校體格測驗，并派遣督導(dǎo)人員”的情況。上海市教育部門還制定《檢查兒童身體規(guī)程》《兒童身體檢查表》《兒童體格檢查》《兒童體格檢查統(tǒng)計表》《男女兒童對照表》分發(fā)各校，要求各校照實填寫，如學(xué)生中有不及格者，需留校進行體育訓(xùn)練后方能畢業(yè)^[4]。江蘇省則規(guī)定各校應(yīng)對學(xué)生的身體情況進行檢測并記錄成冊，以求每學(xué)期對學(xué)生進行縱向比較。而北大體格測驗，1/3學(xué)生健康狀況堪憂^[5]。天津的南開中學(xué)、北京的燕京大學(xué)等學(xué)校，通過一些運動項目的測驗，以便于進行體育教學(xué)和組織競賽，并以優(yōu)中差3個等級評價學(xué)生，留其良而斥其弱^[6]。

從學(xué)生體質(zhì)測試源起階段的指標(biāo)看，主要包括身體形態(tài)（身高、體重）^[7]、身體機能（胸圍、肺活量、運動后脈搏、史乃德心臟測驗與勞裘氏力的測驗）^[8]和力量素質(zhì)（雙手的握力、兩臂拉力、臂的提力）的檢查^[9]，其中運動后脈搏的測定是以測試者原地快跑3分鐘，計算30秒內(nèi)脈搏次數(shù)^[10];從測試組織形式看，“在體育課期間舉行，由醫(yī)學(xué)主任、體操主任負責(zé)會同處理，校長負責(zé)，初驗由教職員檢查，復(fù)驗由醫(yī)生檢驗^[11];從測試目的看，有助于學(xué)生選擇適合自己的運動項目，更利于教師的教學(xué)分組與因材施教^[12]，根據(jù)學(xué)生體格檢查后出現(xiàn)的問題，謀體育之改進^[13]。此外，還存在一些測試后改進措施，公共體育場妥為編撰各項徒手或簡單之健身操并詳述其方法與功能^[14];從實施范圍看，江蘇省頒布《學(xué)校學(xué)生健康檢查規(guī)則》《中等學(xué)校學(xué)生體格測驗規(guī)定》等文件^[15]，以統(tǒng)編公文號發(fā)布要求全國實施，具有全國性政策的約束力，由專員組成巡回測驗團分赴各國立中學(xué)測驗學(xué)生體格以及運動技術(shù)，將相關(guān)數(shù)據(jù)收集加以研究，制成各項運動及格標(biāo)準分發(fā)各地參照實施^[16]。

在我國學(xué)生體質(zhì)測試的源起階段，存在一些地區(qū)和學(xué)校由于評定標(biāo)準不規(guī)范、教師評價隨意導(dǎo)致評價結(jié)果失真、評定價值流失的局面，以至于一些在政府任職的體育人士提出效仿國外做法，建立統(tǒng)一標(biāo)準的測驗制度。隨著社會的發(fā)展，各地區(qū)逐漸結(jié)合運動項目在當(dāng)?shù)氐拈_展情況，加入有較好群眾基礎(chǔ)的運動項目，如溜冰、游泳、踢毽子等^[17]，并統(tǒng)一命名，如在部分地區(qū)實施的暑期《體育鍛煉標(biāo)準》、冬季《體育鍛煉標(biāo)準》等，這些測驗活動的開展，在豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時，也起到提升學(xué)生體質(zhì)健康的作用。

2? 我國學(xué)生體質(zhì)測試的發(fā)展歷程

2.1? 通過體格檢查測驗，分班選優(yōu)救國（民國時期）

“我們挽救生存和社會的生命，必須一方面抵抗外來的強大暴力，一方面改進內(nèi)在的國民體質(zhì)”^[18]。但“體格之強弱，非細微檢查，何由而知”“體格檢查之制最為重要矣”，輔以體育標(biāo)準督促青年改善體質(zhì)^[19]，江蘇省則在此基礎(chǔ)上制定詳細《體格測驗守則》，其測驗項目大致規(guī)定以若干年齡須有若干身長尺度，若干質(zhì)量標(biāo)準體格，而中學(xué)生以跑、跳（急行跳遠）、擲（球）、引體向上（男）^[20]，廣西桂林、四川成都紛紛效仿實施。成都對全市中小學(xué)學(xué)生做過一次身體檢查，中學(xué)生存在缺陷的人數(shù)占比89.73%，小學(xué)生缺陷率達到93.63%，在8 700多名兒童健康比賽中，完全沒有缺陷的只有96人，每百人不滿十人^[21]。1936年民國教育部對全國高等學(xué)校中25 295名學(xué)生進行體格普查，根據(jù)評判指標(biāo)對學(xué)生的發(fā)育優(yōu)良狀況進行甲、乙、丙三等劃分，總體看學(xué)生體格狀況堪憂^[22]。一些地區(qū)和進步學(xué)校增加一些更加實用和具有對抗性的科目，如田徑、球類等教學(xué)內(nèi)容，也出現(xiàn)諸如一些涉及身體體格檢查以及跑和跳等運動項目的測試，便于教學(xué)和選拔優(yōu)秀學(xué)生，這便成為我國學(xué)生體質(zhì)測試項目的初始表現(xiàn)形式。如天津南開中學(xué)，北京的清華大學(xué)、燕京大學(xué)、輔仁大學(xué)等高校和中學(xué)，自發(fā)開展學(xué)生體格檢查和項目測驗，如在留美預(yù)備班實施的包括身高、體重、短跑、跳躍、手榴彈擲遠等方面的《體格檢查》，包括身體、體格、體力、體能等方面的《體育實效試驗法》，在這些標(biāo)準和文件的指導(dǎo)下，一些學(xué)校開展測量統(tǒng)計工作，如1926年東南大學(xué)對200多名小學(xué)生、330名中學(xué)生，分別進行11項、18項涉及人體測定及身體檢查和運動能力測量的研究工作^[23]。

認識到體格測驗具有提升學(xué)生體格、凝聚人心、民族自強的重要作用，政府部門陸續(xù)出臺相關(guān)文件，從政策層面強化學(xué)生體格測驗的實施。如《三民主義教育案》提出“要強化鍛煉國民體格的工作”^[24]，體格測驗成為《改革學(xué)校體育案》《軍國民教育實施方案》《各級學(xué)校體育實施方案》重要內(nèi)容，并以“為檢討國民體格進步狀況，應(yīng)訂制國民體格檢查辦法”的條款出現(xiàn)在《國民體育法》^[25]。隨后頒布的《國民體育實施計劃》，編制以學(xué)生肌肉力量、速度、心血管系統(tǒng)、心率和血壓項目為主的《學(xué)生體格檢查及運動技能測驗項目及方法》（其中男25項、女17項），四川省組織較大規(guī)模的學(xué)生體格測試（近萬名小學(xué)生、1.8萬中學(xué)生實施體格測驗，1.2萬中學(xué)生實施運動技能測驗）。其中，國立中學(xué)保送生應(yīng)為“學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，操行在乙等以上，體格健全而有相當(dāng)運動技能”的應(yīng)屆畢業(yè)生，各省市教育機構(gòu)保送生則須“本省市高中畢業(yè)會考成績及格，體格健全而有相當(dāng)技能”^[26]。

但由于教育發(fā)展極不平衡，不同地區(qū)和學(xué)校體格測驗停留在“標(biāo)準不一，各自為主”層面。依據(jù)體格差異合理分班、檢驗鍛煉效果、提升體力水平、選拔優(yōu)秀學(xué)生，甚至抵御外辱等，成為學(xué)生體格測驗存在的合理性依據(jù)，這些體格測驗的觀念和行為扎根中國大地，離不開當(dāng)時國家為改變積貧積弱、擺脫落后挨打的發(fā)展訴求。

2.2? 借助“勞衛(wèi)制”，鍛煉保家衛(wèi)國（新中國成立初期）

新中國成立初期，我國向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)《準備勞動與衛(wèi)國制度》。從當(dāng)時的測試形式看，原國家教委、國家體委、衛(wèi)生部聯(lián)合頒布《關(guān)于改進中小學(xué)體育工作的聯(lián)合指示》，提出以“勞衛(wèi)制”為中心改進體育課和課外體育活動^[27]，體現(xiàn)“勞衛(wèi)制”中心地位。從“勞衛(wèi)制”測試內(nèi)容看，軍事化項目與競技項目并存，體現(xiàn)“鍛煉身體，保家衛(wèi)國”的價值取向，受到廣大學(xué)生的歡迎，以“勞衛(wèi)制”為主的學(xué)生體質(zhì)測試地位一度達到極高位置，不時興起人人爭優(yōu)創(chuàng)先的熱潮，不少學(xué)校學(xué)生全部通過“勞衛(wèi)制”測試，1957年達標(biāo)人數(shù)達到170多萬^[28]。從測試管理看，頒布《關(guān)于勞衛(wèi)制測試工作的緊急通知》，妥善安排“勞衛(wèi)制”測試時間，設(shè)立急救站和茶水站，同時照顧應(yīng)屆畢業(yè)生的實際困難，行軍或自行車測試項目可免測。

積極學(xué)習(xí)和借鑒蘇聯(lián)學(xué)生體質(zhì)測試的經(jīng)驗，對新中國成立初期保障學(xué)生體質(zhì)水平、恢復(fù)國民經(jīng)濟、保衛(wèi)國家安全起到積極作用。依據(jù)蘇聯(lián)《準備勞動與衛(wèi)國體育制度》，我國制定《勞動衛(wèi)國體育制度條例》并在很短時間內(nèi)全國鋪開，地方實施《勞動衛(wèi)國體育制度條例》的情緒高漲，此舉在一定程度上是對以往學(xué)生體格測驗和部分地區(qū)測試制度的揚棄，使得原先形式各異的測驗宣告結(jié)束，標(biāo)準化測試的思想得以體現(xiàn)，全國統(tǒng)一的學(xué)生體育測試形式初步形成，由此也極大激發(fā)廣大學(xué)生鍛煉身體、保衛(wèi)祖國的熱情。

2.3? 制定測試標(biāo)準，提升學(xué)生體質(zhì)興國（改革開放到20世紀末）

改革開放以來，中國社會進入新的歷史時期，同時中美關(guān)系正?；约爸袊鴮ν忾_放事業(yè)的推進，使和平與發(fā)展成為全球的主流。此時，我國的教育事業(yè)，一方面經(jīng)歷教育制度的恢復(fù)和教育觀念的變革，另一方面積極學(xué)習(xí)國外先進的教育理念，自力更生，艱苦奮斗^[29]。暫停實施十余年的學(xué)生體質(zhì)測試得到恢復(fù)，并在借鑒國外學(xué)生體質(zhì)測試先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)時社會發(fā)展需要，國家教委、體委連續(xù)多次組織專家全國大范圍調(diào)研，在獲取全國在校大中小學(xué)生（7～22歲）各項體質(zhì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上自主設(shè)計《國家體育鍛煉標(biāo)準》^[30]。由此自主創(chuàng)建中國學(xué)生體質(zhì)綜合測試系統(tǒng)，探尋適合中國學(xué)生體質(zhì)的測試指標(biāo)和測試儀器成為此階段的主旋律。

此階段學(xué)生體質(zhì)測試一方面突出身體素質(zhì)，以田徑項目為主，目的是為促進學(xué)生身體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，一方面通過與教育多樣性結(jié)合，將體質(zhì)測試融入到學(xué)校教育中，以鍛煉標(biāo)準為基本要求，把體育教學(xué)、課外體育活動、運動訓(xùn)練和競賽有機統(tǒng)一起來，同體育考試結(jié)合起來，提升學(xué)生體質(zhì)健康水平。截至1994年底，達到《國家體育鍛煉標(biāo)準》及格以上人數(shù)9.1億人次^[31]。同時為落實國家體委、國家教委提出“逐步使學(xué)生體質(zhì)、健康調(diào)研工作制度化”的號召，多部門共同參與學(xué)生體質(zhì)測試制度實施管理的模式開始形成。如1988年衛(wèi)生部、財政部、民宗委積極參與到學(xué)生體質(zhì)測試工作，協(xié)助國家教委開展學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測工作。

此外，我國學(xué)生體質(zhì)測試制度的實施主體歷經(jīng)國家體委負責(zé)到教育部牽頭，評價等級逐漸細化至三級等級評定（優(yōu)秀、達標(biāo)、不達標(biāo)），評價成績與升學(xué)掛鉤，“高考同等條件下優(yōu)先錄取”成為激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的有力手段。作為學(xué)生體質(zhì)測試的主管部門，原國家教委、國家體委等部門致力于促進學(xué)生體質(zhì)測試的恢復(fù)與完善，表現(xiàn)為制訂和多次修訂學(xué)生體質(zhì)測試標(biāo)準與測試項目，如《國家體育鍛煉標(biāo)準》《大中小學(xué)生體育合格標(biāo)準》的制訂與修訂，其中測試項目組合形式、達標(biāo)標(biāo)準均屬自主研制。同時相對于上一個階段的學(xué)生體質(zhì)測試而言，以蘇聯(lián)《準備勞動與衛(wèi)國體育制度》為參考的學(xué)生體質(zhì)測試安排被摒棄，軍事化項目逐漸除替。

2.4? 借助頂層設(shè)計，構(gòu)建健康中國版圖（21世紀以來）

21世紀以來，我國國民經(jīng)濟飛速發(fā)展，國家地位不斷提升，但在高速發(fā)展中暴露出教育與國家發(fā)展不協(xié)調(diào)和失衡，忽視學(xué)生健康全面發(fā)展，以至于我國學(xué)生體質(zhì)水平發(fā)展態(tài)勢出現(xiàn)持續(xù)走弱的局面^[32]，這為我國全面實施素質(zhì)教育吹響號角，也為學(xué)生體質(zhì)測試的發(fā)展創(chuàng)造契機。

教育主管部門通過頂層設(shè)計制定政策文件，深入開展“陽光體育鍛煉”，保障學(xué)生體育鍛煉時間，形成《關(guān)于進一步加強學(xué)校體育工作的若干意見》《切實保證中小學(xué)生每天1小時校園體育活動的規(guī)定》《學(xué)生體質(zhì)健康檢測評價辦法》等具有中國特色的學(xué)生體質(zhì)健康保障體系，使其成為《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提高全民身體素質(zhì)的重要一環(huán)。也使得中國傳統(tǒng)觀念中舊的理論范式得到有效更新，以每一階段學(xué)生體質(zhì)健康水平的總體表現(xiàn)，作為學(xué)生畢業(yè)的基本條件，教育評價不再是孤立評價“智育成效”，而是以德智體美勞“五育融合度”為整體評價，學(xué)生體質(zhì)健康評價成為科學(xué)全面評價的重要維度。

通過各級政府的頂層設(shè)計，這一階段學(xué)生體質(zhì)測試成為健康中國版圖重要組成部分，包括將體質(zhì)和健康首次結(jié)合在一起，綜合評價學(xué)生體質(zhì)健康水平;學(xué)生體質(zhì)測試納入教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系，成為考試制度建設(shè)和改革的重要內(nèi)容，特別是最近10多年間，學(xué)生體質(zhì)測試標(biāo)準的多次修訂，為國家持續(xù)發(fā)展不斷創(chuàng)新，為民族復(fù)興持續(xù)發(fā)力，主要體現(xiàn)為簡化測試方法，縮短測試時間，從更加公平角度降低測試門檻，力求促進學(xué)生健康全面發(fā)展。另一方面，規(guī)范學(xué)生測試成績公開公示，第三方機構(gòu)對學(xué)生體質(zhì)測試上報數(shù)據(jù)復(fù)核，部分省市陸續(xù)開始通報學(xué)生體質(zhì)測試情況，主動接受社會監(jiān)督。通過年度報告制度，促進信息公開、共享，提升學(xué)生體質(zhì)測試的質(zhì)量，推動學(xué)生體質(zhì)測試成果轉(zhuǎn)化和深度開發(fā)，學(xué)生體質(zhì)測試制度更加科學(xué)規(guī)范、導(dǎo)向明確、誠信可靠、保障有力。

全體學(xué)生測試制度、上報數(shù)據(jù)審查制度、數(shù)據(jù)抽查復(fù)核制度、測試結(jié)果公示制度等制度框架的形成，符合我國教育大局和學(xué)生體質(zhì)測試實施形式。這些富有成效的工作對學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義，為我國教育現(xiàn)代化發(fā)展提供堅實理論依據(jù)，同時一些輻射全國的組織機構(gòu)、政策文件、獎懲措施，強化政府、學(xué)校、社會對體質(zhì)健康的價值認識，符合我國教育發(fā)展方針和國家發(fā)展政策，已成為我國學(xué)生體質(zhì)測試全面實施、民族偉大復(fù)興的有力抓手。

3? 我國學(xué)生體質(zhì)測試發(fā)展評述

3.1? 學(xué)生體質(zhì)測試與國家發(fā)展息息相關(guān)

我國學(xué)生體質(zhì)測試從源起到各個重要階段的變化，均發(fā)生在國家發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折時期，與中國社會的改良交錯同步，與國家發(fā)展息息相關(guān)。如飽受列強侵略的階段，學(xué)生體質(zhì)測試表現(xiàn)出“分班選優(yōu)救國”的特色;在新中國成立初期，學(xué)生體質(zhì)測試飽含著“健身保家衛(wèi)國”的期許;在國家改革開放時期，學(xué)生體質(zhì)測試蘊含著“體質(zhì)教育興國”的訴求;在國家民族振興階段，學(xué)生體質(zhì)測試充滿“健康全面強國”的意境，整個過程見證著中華民族的偉大復(fù)興。在嶄新的歷史時期，中國正面臨更深刻的社會轉(zhuǎn)型，充滿活力的社會主義市場經(jīng)濟形態(tài)正在形成。在這種宏大的社會背景下，不能忘記我國學(xué)生體質(zhì)測試為救民族危難的初心和實現(xiàn)國家偉大復(fù)興的使命。

3.2? 中國特色的學(xué)生體質(zhì)測試逐步完善

縱觀我國學(xué)生體質(zhì)測試的發(fā)展，不管是20世紀初受到身體可測算與肌纖維鍛煉乃生命支柱觀念影響下形成的體格測驗，還是如今自主研發(fā)的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》，對于測試項目的變化，健康體質(zhì)的理解隨著時代的發(fā)展而不斷深入，并呈現(xiàn)出典型的中國特色。如我國建立全世界最大的學(xué)生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)庫，每年收集億萬青少年學(xué)生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)，同時學(xué)生體質(zhì)測試成績不僅只是對部分學(xué)生體質(zhì)健康狀況的評價，而是對全體學(xué)生體質(zhì)健康狀況的評價，學(xué)生參與體質(zhì)測試是全國大中小學(xué)生共同遵守的行為準則，學(xué)生體質(zhì)測試的整體水平還是學(xué)校工作和衡量各地教育發(fā)展評價的重要依據(jù)。此外，學(xué)生體質(zhì)測試結(jié)果公示已逐步展開，學(xué)生體質(zhì)管理狀況逐步納入學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測和教育質(zhì)量評價監(jiān)測體系，部分地區(qū)開展動態(tài)監(jiān)測和經(jīng)常性督導(dǎo)評估。這些舉措在健全國家監(jiān)督體系、提升學(xué)生體質(zhì)測試執(zhí)行效果方面發(fā)揮著重要作用，中國特色的學(xué)生體質(zhì)測試初具成形。

3.3? 體醫(yī)結(jié)合形式助力國家建設(shè)

隨著學(xué)生體質(zhì)25%的優(yōu)秀率納入“健康中國2030”建設(shè)重要指標(biāo)，學(xué)生體質(zhì)測試成績成為小學(xué)到大學(xué)階段學(xué)生畢業(yè)的硬性要求，預(yù)示學(xué)生體質(zhì)測試成為國家決策的重點、社會關(guān)注的熱點，體現(xiàn)著學(xué)生體質(zhì)測試肩負的巨大責(zé)任。深化體醫(yī)結(jié)合，通過體質(zhì)測試不斷創(chuàng)新發(fā)展，勢必能夠找到提升學(xué)生體質(zhì)健康水平和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的新思路、新方法，進而助力國家建設(shè)。如聯(lián)合體質(zhì)健康測試部門和健康體檢部門，關(guān)聯(lián)學(xué)生體質(zhì)測試指標(biāo)，剖析相關(guān)影響因素，“發(fā)現(xiàn)相關(guān)關(guān)系—揭示潛在規(guī)律—預(yù)測行為結(jié)果—主動干預(yù)”，實現(xiàn)個人健康發(fā)展和“治未病”的目的，筑建“主動養(yǎng)護型的體育健康+被動防治型的醫(yī)學(xué)健康”雙軌并行的學(xué)生體質(zhì)健康促進戰(zhàn)略，實現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)“測試—評估—反饋—干預(yù)—保障”的閉環(huán)體系。為此，需要體育部門和醫(yī)療部門將優(yōu)質(zhì)資源整合起來，從人才培養(yǎng)、工作分工等方面打通部門之間合作的壁壘，共同促進學(xué)生體質(zhì)健康。

3.4? 健全法律法規(guī)制度，保障體質(zhì)測試順利進行

健全學(xué)生體質(zhì)測試的法律法規(guī)，首先，應(yīng)明確政府和學(xué)校及學(xué)生的法律邊界，特別是學(xué)校實施學(xué)生體質(zhì)測試中的免責(zé)權(quán);其次，規(guī)范學(xué)生意外傷害事故處理機制，強化學(xué)生體質(zhì)測試中的運動風(fēng)險意識，如制定風(fēng)險篩查清單，學(xué)生體質(zhì)測試前由學(xué)生及其家長篩查并簽字（高中以下年級由家長簽字，高中以上年級由學(xué)生本人簽字），降低測試風(fēng)險，同時在學(xué)生體質(zhì)測試時配備校醫(yī)，做好風(fēng)險及隱患的安全防范;再次，預(yù)撥專項經(jīng)費為學(xué)生體質(zhì)測試投保，或?qū)W(xué)生體質(zhì)測試納入學(xué)生體育活動保險中，實行包干制;最后，推行學(xué)生體質(zhì)測試保險“預(yù)付”機制，化解學(xué)校可能承擔(dān)的經(jīng)濟賠償和法律糾紛，系統(tǒng)構(gòu)建完善的學(xué)生體質(zhì)測試法律法規(guī)，保障學(xué)生體質(zhì)測試順利進行。

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