言語實踐型閱讀教學(xué)的特性研究

王秀梅

[摘 要]語文課程是實踐性課程，因此閱讀教學(xué)要構(gòu)建言語實踐型課堂。言語實踐型閱讀課堂要突出語文課程言語性的本體特質(zhì)，遵循語文教學(xué)的實踐性規(guī)律，立足常態(tài)課堂的實效性要求，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度延續(xù)性目標(biāo)。這樣的語文課堂不僅符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且能引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，形成語文學(xué)習(xí)的正確習(xí)慣，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]言語實踐;閱讀教學(xué);言語性;實效性

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0044-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”為更好地探索語文課程的特點，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實踐，我主持了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)言語實踐型閱讀教學(xué)研究》的研究活動。隨著實踐研究的深入，我逐漸認(rèn)識到言語實踐型閱讀教學(xué)的特性及其對語文教學(xué)提質(zhì)增效的作用。

一、突出語文課程的本體特質(zhì)——言語性

李海林教授在《言語教學(xué)論》中明確地指出：“語文教學(xué)的目的和方法是統(tǒng)一在一起的，就是使用語言學(xué)習(xí)語言使用。”這告訴我們，語文課程具有言語性。知道語文課程的言語性，在教學(xué)中我們就可通過設(shè)計有效的言語活動來達到教學(xué)目的。

如，我曾教學(xué)統(tǒng)編教材一年級上冊的開學(xué)第一課《我上學(xué)了》。教學(xué)伊始，我結(jié)合教材中的圖文《我是中國人》，讓學(xué)生觀察圖片中有多少個民族。經(jīng)過觀察，學(xué)生馬上說有56個民族，都是自豪的中國人。在教學(xué)兒歌《我是小學(xué)生》這部分，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受到上學(xué)是一件快樂的事?？谡Z交際《我愛學(xué)語文》的教學(xué)，目的是讓小學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)就是讀書、寫字、講故事、聽故事，學(xué)習(xí)語文就是這么簡單而又快樂的，從而愛上語文學(xué)習(xí)。

在閱讀教學(xué)中落實言語實踐，是突出小學(xué)語文學(xué)科本質(zhì)的有效路徑。從開學(xué)第一課開始進行言語實踐，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的重要性，從而感受到作為一名小學(xué)生的自豪感，作為一名中國人的自豪感。這就是語言文字帶給學(xué)生的精神底氣。

二、遵循語文教學(xué)的特點和規(guī)律——實踐性

語文教學(xué)活動要遵循語文教學(xué)的特點和規(guī)律，體現(xiàn)實踐性的主要途徑是言語實踐，具體落實在課堂教學(xué)中就是聽說讀寫的動態(tài)活動（即言語實踐），從而讓學(xué)生學(xué)會運用語言。積極的言語實踐活動，能發(fā)展學(xué)生的語感，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

如，在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級下冊第一單元的口語交際《注意說話的語氣》時，我引導(dǎo)學(xué)生展開言語實踐，讓學(xué)生感受到正確、流利、有感情的說話，會讓別人聽起來很舒服。在實踐中，學(xué)生體會到不同的語氣會產(chǎn)生不同的效果，理解了語言表達的特點。恰當(dāng)?shù)乇磉_就從平時的聽說實踐開始，使學(xué)生懂得說話語氣的重要性，并養(yǎng)成認(rèn)真聆聽、好好說話的習(xí)慣。

讀寫實踐活動，讓學(xué)生寫作能力得到提高。在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》一文，我設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（表一），引領(lǐng)學(xué)生以季節(jié)變化的順序體會我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，感受作者對祖國大好河山的贊美和熱愛之情。

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后，我引導(dǎo)他們進行言語實踐：“如果你到小興安嶺去旅游，你會選擇哪個季節(jié)呢？如果你是小導(dǎo)游，你會介紹家鄉(xiāng)哪個季節(jié)的景色呢？”學(xué)生紛紛用自己喜歡的語言表達自己的體驗。最后，我結(jié)合習(xí)作“這兒真美”，建議學(xué)生把自己觀察到的美景介紹給別人。這樣，通過閱讀與寫作的有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和祖國大好河山的情感，提高了學(xué)生的表達能力。

三、立足常態(tài)課堂培養(yǎng)語文素養(yǎng)——實效性

閱讀教學(xué)要由“教課文”走向“學(xué)語文”、由“感悟語言”走向“習(xí)得言語”，以全面提升學(xué)生的言語能力和語文素養(yǎng)。

如，在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》一課時，我努力使閱讀教學(xué)由“教課文”走向“學(xué)語文”轉(zhuǎn)變。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，理解周恩來立下的志向“為中華之崛起而讀書”的原因。然后，引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)課文走向?qū)W語文，開展“我和大人一起讀”“親子共讀”“師生共讀”“我是講書人”等系列閱讀活動，讓學(xué)生感受到學(xué)好語文的前提是多讀書、好讀書、讀整本的書。

再如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊第四單元《白鵝》一文，為使閱讀教學(xué)由感悟語言走向習(xí)得言語的轉(zhuǎn)變，我抓住課文中表現(xiàn)鵝高傲的詞語——“引吭高歌”“傲然”“架子十足”等，引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何把鵝的高傲寫清楚的，使學(xué)生走近作者，細(xì)細(xì)體會文章的語言，理解語言的特點。最后，為更好地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，我引導(dǎo)學(xué)生將“閱讀鏈接”的內(nèi)容——俄國的葉·諾索夫的《白公鵝》與課文進行對比閱讀，體會兩位作家筆下的鵝的共同點。這樣，學(xué)生就從感悟《白鵝》的高傲，走向理解《白公鵝》的慢條斯理，實現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的遷移。這樣的教學(xué)，使學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向了課外閱讀，促進了學(xué)生閱讀面的擴大和閱讀能力的發(fā)展。

四、 鏈接課后培養(yǎng)態(tài)度習(xí)慣——延續(xù)性

語文學(xué)習(xí)強調(diào)為三分課內(nèi)，七分課外，具有一定的延續(xù)性。拓展式學(xué)習(xí)讓學(xué)生體悟到學(xué)習(xí)語文不能限于課內(nèi)文本，因為中國語文博大精深。

如，統(tǒng)編教材五年級上冊第八單元，包括《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》等課文。在教學(xué)《古人談讀書》時，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書體會，說說課文中哪些內(nèi)容對自己有啟發(fā)，課外閱讀中有哪些內(nèi)容讓自己受到類似的啟發(fā)。在教學(xué)冰心的《憶讀書》時，師生共同討論冰心回憶自己讀書的經(jīng)歷，體會文章的語言特點。這樣，學(xué)生很容易體會文章的內(nèi)容，充分理解了“津津有味”“義憤填膺”“一知半解”“索然無味”等詞語的深刻含義，并進一步感受到作者所說的“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的含義。課后，我推薦冰心的《繁星》《春水》等作品，讓學(xué)生感受作品中流露出的童心、母愛和自然美。在教學(xué)著名作家葉文玲的《我的“長生果”》這篇散文時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生速讀、默讀課文，讓學(xué)生說說作者讀過哪些類型的書。最后，我引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，感悟作者從童年讀書、作文中體會到哪些道理。我出示了閱讀學(xué)習(xí)單（表二）輔助閱讀思考。

通過閱讀思考，學(xué)生懂得了 “讀書好，多讀書，讀好書”的深刻意義。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材特別強調(diào)讀書的重要性，從低年級的“和大人一起讀”到高年級的“快樂讀書吧”，一直在引領(lǐng)學(xué)生閱讀，使學(xué)生的閱讀由課內(nèi)向課外發(fā)展。因此，教學(xué)課文后，適當(dāng)?shù)赝扑]課外圖物，讓學(xué)生進行整本書閱讀是非常必要的。

五、多元作業(yè)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的差異——個性化

作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的有效方式。如何讓學(xué)生喜歡作業(yè)呢？這需要教師設(shè)計多元的、個性化的作業(yè)，突出作業(yè)的目的性、針對性、趣味性和互動性，這樣能有效地提升學(xué)生的言語實踐能力和學(xué)科素養(yǎng)。

在言語實踐型教學(xué)中，作業(yè)要突出個性化，突出“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新形式，采取網(wǎng)上作業(yè)、動手實踐操作等個性化形式，初步形成了預(yù)習(xí)—探究—解惑—鞏固—提升的作業(yè)模式。同時，隨著時代的發(fā)展，可用“在線作業(yè)”代替紙質(zhì)作業(yè)，通過學(xué)校網(wǎng)站、班級公眾微信號等進行作業(yè)布置和監(jiān)測評價，增強語文學(xué)習(xí)的實踐性，鼓勵學(xué)生積極主動地參與語言實踐活動，創(chuàng)造性地使用語言。

在教學(xué)有關(guān)環(huán)境保護的文章時，可以要求學(xué)生走入社區(qū)進行污染源調(diào)查，了解政府采取了哪些措施;進行垃圾分類情況的調(diào)查，形成了綜合性學(xué)習(xí)的調(diào)查報告。這樣，能提高學(xué)生的語言文字綜合運用的能力。

總之，在《小學(xué)言語實踐型閱讀教學(xué)研究》的課題研究活動中，我們努力建構(gòu)在內(nèi)在結(jié)構(gòu)上聚焦言語核心，外部形式上主動、科學(xué)、有序、靈活、優(yōu)化的課堂教學(xué)模式，改進課堂教學(xué)常態(tài)，實現(xiàn)語文教學(xué)的提質(zhì)增效的目標(biāo)，促進學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的全面、有效發(fā)展。同時，我們努力探尋閱讀教學(xué)的策略、方法和途徑，多角度、全方位、深層次地建設(shè)一種聚焦課程核心目標(biāo)、有助于發(fā)揮學(xué)生主體作用和言語實踐能力的教學(xué)新業(yè)態(tài)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張良田. “語文工具論”辨正[J]. 湖南教育， 1999（16）.

[2] 鄒兆文，葉熙釗. 試論語文課程的和“言語性”[J]. 語文教學(xué)與研究， 2002（23）.

[3] 彭艷彬. 論語用教學(xué)的策略[J]. 教育科學(xué)論壇， 2019（08）.

[4] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)編 韋 雄）