地方小學教師隊伍的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

袁文芳

【摘要】二胎政策實行后，新生人口與適齡兒童的數(shù)量呈快速上升趨勢，隨之而來的則是小學教育階段的教師缺口大的問題。為了更好地了解初等教育的市場需求和教師隊伍的發(fā)展現(xiàn)狀，文章有針對性地進行市場調(diào)研，并結(jié)合當下的實況進行了分析與思考。

【關(guān)鍵詞】初等教育;小學教育;教師;職業(yè)素養(yǎng)

一、初等教育階段教師隊伍的現(xiàn)狀調(diào)查

湖南省的教育統(tǒng)計表明，現(xiàn)有教育規(guī)模下小學教師的缺口巨大，未來更呈現(xiàn)出持續(xù)擴大與增長的態(tài)勢。另外，對湖南衡陽市區(qū)及周邊縣市的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，各小學對小學教育專業(yè)人才的需求旺盛，教師數(shù)量缺口大，尤其是缺少能勝任不同崗位的全科教師?！芭囵B(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、專業(yè)化的小學教師是新時代國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是提高小學教育質(zhì)量和水平的需要?！盵1]

（一）職業(yè)綜合素養(yǎng)缺乏

在本次調(diào)研中，100%的用人單位認為職業(yè)道德、行為態(tài)度、社會交往能力、語言表達能力及班級管理能力很重要。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分小學教師的師風師德欠缺，責任心不強，工作懶散，專業(yè)功底不扎實，班級管理不規(guī)范。就用人單位而言，更看重學生職業(yè)道德、專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)等方面的元素。然而，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及偏僻地區(qū)的小學教師對自身職業(yè)定位不夠準確，缺少上述的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）專業(yè)技能需提升

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用人單位方面認為小學新進教師最需提升的是教學設(shè)計能力及班級管理能力。80%的小學校長認為學科知識、教學設(shè)計與實施能力是小學新進教師的關(guān)鍵所在。80%的用人單位認為，小學新進教師的班級管理能力及心理健康教育能力還有待提高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多新進教師在進入工作崗位后，出現(xiàn)無法勝任班主任工作、班級管理能力較弱、溝通障礙等問題，且面對小學生出現(xiàn)的心理問題缺乏正確的、及時干預(yù)的解決辦法。同時，新進教師自身還出現(xiàn)了心理素質(zhì)較差、抗壓能力較弱、缺乏自我心理疏導(dǎo)的情況。除此之外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，新進教師的基本技能之一的“三筆字”書寫能力有待提高，新時代下教師的教學趨向多媒體化而忽略了板書等傳統(tǒng)教學元素的重要性。

（三）教、學、做切合度不高

從調(diào)研的結(jié)果來看，新進教師不能將所學專業(yè)理論知識與實際教學有機結(jié)合，造成學、教分離，導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量不高。故要實現(xiàn)崗位需求、課程建設(shè)的高度融合，首先要優(yōu)化課程設(shè)置，堅持以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力為根本，豐富教師管理經(jīng)驗，在教的基礎(chǔ)上研究學生的學，強化校內(nèi)學生的專業(yè)見習與頂崗實習等環(huán)節(jié)，在做中學，達到教、學合一，注重實踐，學以致用，努力構(gòu)建“教、學、做合一”的新型化教學模式。

二、未來發(fā)展的分析

（一）為實現(xiàn)教育資源公平化，需擴大人才培養(yǎng)規(guī)模，豐富初等教育階段的資源

按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，2020年是國家教育鞏固發(fā)展的核心之年。作為義務(wù)教育的重要組成部分，初等教育需普遍提高教育質(zhì)量，均衡資源發(fā)展，建立完善的高素質(zhì)專業(yè)化小學教師隊伍。新時代，隨著二胎政策的放開，新生兒和適齡兒童的數(shù)量呈大規(guī)模上升趨勢。2019年，我國小學在校生為10561.24萬人，比上年增加221.98萬人，增長2.15%;小學專任教師626.91萬人，比上年增加17.72萬人，增長2.91%，而教師平均年減員率為2.27%，每年自然減員15.15萬人，小學教師實際人數(shù)與培養(yǎng)規(guī)模需求存在很大差距，需大幅度擴充規(guī)模。

通過訪談數(shù)位小學校長了解到，現(xiàn)有初等教育師范專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模遠遠不能滿足現(xiàn)下及今后小學教師需求大幅度增長的趨勢。而小學教師的數(shù)量、質(zhì)量是直接影響教育積極發(fā)展的重要源頭。強化師范教育的專業(yè)性，增加小學教師供給，縮小城鄉(xiāng)初等教育師資隊伍水平的差距，以增加教師數(shù)量為前提，多舉措并施是提高教師質(zhì)量的關(guān)鍵。

如擴大初等教育師范專業(yè)招生規(guī)模，優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu);適當調(diào)整男女比例，擴大男學生招生比例及數(shù)量，合理分布師資培養(yǎng)的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)。從調(diào)研結(jié)果來看，存在現(xiàn)代化教學模式缺失，素質(zhì)教育發(fā)展緩慢，音體美心理教師基數(shù)缺口大等問題。所以應(yīng)合理分布師資培養(yǎng)的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，擴大對需求量大的學科專業(yè)的招生規(guī)模，明確其教師教育的特色發(fā)展定位和師資培養(yǎng)定位，充分利用師范教育研究、教師教育的資源優(yōu)勢，擴大師資培養(yǎng)規(guī)模，為小學教育的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教師資源。

（二）平衡師資隊伍結(jié)構(gòu)性失調(diào)，促進理論知識與教學實踐的有機結(jié)合

小學教師隊伍建設(shè)是一項立體化的系統(tǒng)工程，涉及教育系統(tǒng)諸多因素。就外部條件而言，涉及學校的自身情況、教師編制的數(shù)量、教學科研經(jīng)費的投入比例等;內(nèi)部又涉及教師隊伍的層次化，包括性別年齡、教學經(jīng)歷、學歷層次、職稱情況、學科專業(yè)等方面問題。同時，就小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式而言，“科學合理的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格傳輸?shù)氖且环N教育理念和價值選擇，是人才培養(yǎng)方案制訂和實施的先導(dǎo)，具有引領(lǐng)作用”[2]。

三、改進的建議

（一）培養(yǎng)全科型教師

“在大學設(shè)置某一個專業(yè)的特定意義和功能主要有兩個：一個是學科發(fā)展的需要;一個是社會職業(yè)的需求?！盵3]根據(jù)《小學教師專業(yè)標準（試行）》《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，將全科型教師培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)符合教育發(fā)展的時代要求和小學生身心健康發(fā)展需求，具有深厚的專業(yè)情意與完善的人格，掌握教育教學知識與技能，藝術(shù)素養(yǎng)突出，能夠承擔小學階段各門課程教學并有所專長，具備教研與管理等綜合能力的樂教、善教、適教的小學全科教師。

問卷星調(diào)研結(jié)果顯示，教育市場對小學全科教師的需求有持續(xù)性上升的趨勢。以全科的背景、視野和能力開展多學科、跨學科的綜合化教學，是實現(xiàn)小學課程教學科學整合的關(guān)鍵。全科教師能力的核心要求是綜合能力，應(yīng)具備綜合的、靈活的、發(fā)展的學科基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，其廣度和深度會根據(jù)不同教育對象的特點逐漸變化。師范教育在培養(yǎng)新教師時，要注重對其建立整合型知識體系，擁有創(chuàng)新思維，具有終身學習的先進理念，引導(dǎo)學生學習和生活能力等方面的培養(yǎng)。全科型教師具備多學科的基礎(chǔ)知識固然重要，但更需要將各學科之間建立聯(lián)系，教給學生專業(yè)的、系統(tǒng)的、完整的知識。在培養(yǎng)全科型教師的過程中，要注重打破各學科之間的壁壘，挖掘?qū)W科之間的關(guān)聯(lián)性，強調(diào)培養(yǎng)師范生的綜合知識和能力。

（二）培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑿睦斫】档男W教師

“立德樹人是我國教育的總方針，而專業(yè)情意是教師專業(yè)素養(yǎng)的靈魂?！痹谛W教育專業(yè)教師的培養(yǎng)中，心理健康是至關(guān)重要的因素，關(guān)系到未來小學教育教學質(zhì)量和效果。隨著社會的高速發(fā)展，小學生出現(xiàn)心理問題的數(shù)量日益增加。因此，心理健康教育尤為重要，也是素質(zhì)教育中不可或缺的一個部分。師范教育應(yīng)增加心理健康教育的課程、講座及專業(yè)培訓(xùn)，提升新教師的心理素質(zhì)及抗壓能力，以及對學生心理問題疏導(dǎo)的能力。在2017年頒布《關(guān)于中小學教師資格考試增加“心理健康教育”等學科的通知》以及小學類別面試增設(shè)“心理健康教育”等政策改革的背景下，小學心理健康教師的全員化對小學生的心理健康發(fā)展非常重要。師范教育要注重培養(yǎng)心理健康的教師，強調(diào)師德重要性，使教師樹立正確的教師觀、學生觀、教學觀，要對入職前的小學教育新教師進行系統(tǒng)的心理健康指導(dǎo)教育教學，從而使其具有一定的心理健康理論基礎(chǔ)，增強心理健康教育教師專業(yè)性，這對培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的學生具有重要影響。

（三）加強教育實踐環(huán)節(jié)，夯實教師基本功

新教師職前教學實習較薄弱，實習時間普遍較短，效果不顯著，流于形式。教學實習是新教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)新教師的教學基本功，使新教師盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，勝任崗位要求，與學生融洽相處具有重要價值。師范院校要注重教育實踐環(huán)節(jié)，突出小學教育專業(yè)的實踐價值取向，可采用多校多次輪崗實行，通過全方位立體化的實習及跟進問題研習，使學生的專業(yè)性知識、實踐性知識通過實踐和反思交互充實，豐富教學經(jīng)驗，快速適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。

根據(jù)初等教育的工作需要，班主任工作為學校教育的關(guān)鍵一環(huán)，也是新教師從事教育工作的核心任務(wù)。在班級管理方面，要注重班主任組織管理能力的培養(yǎng)和工作實踐環(huán)節(jié)的安排，避免實習過程中新教師將全部精力聚焦于講課，而忽視班主任工作的重要性。同時，師范院校要提高對應(yīng)專業(yè)學生的教師職業(yè)能力，除了日常打牢專業(yè)基本功和理論知識基礎(chǔ)，還要注重教育實習，并且有組織、有計劃地開展實習活動，雙校合作，校企合作，將班主任管理工作也納入實習規(guī)劃中，提高新教師的實踐能力。

（四）“量身定制”新時代應(yīng)用型、復(fù)合型人才

為適應(yīng)時代要求和市場需求，師范教育在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時必須考慮到時代賦予教師的多種使命和責任，克服專業(yè)設(shè)置廣度和縱度過窄的弊端，調(diào)整小學教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才，塑造一代能夠扮演多種角色的新型小學教師。師范教育應(yīng)擴展師范生培養(yǎng)渠道，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在“加強基礎(chǔ)，拓寬口徑，重視實踐，培養(yǎng)能力”的原則指導(dǎo)下，加強理實一體化，增加實踐經(jīng)驗，讓學生走出課堂，走出校園，進入一線，師范教學計劃應(yīng)強化能力訓(xùn)練，使新教師的知識結(jié)構(gòu)由單一模式轉(zhuǎn)向復(fù)合型模式，適應(yīng)基礎(chǔ)教育對師資“一專多能”的要求。為加強對新教師職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和工作能力培養(yǎng)，提升新教師自學本領(lǐng)，在小學教育階段，要增加教學技能、課堂教學藝術(shù)、小學管理和班主任工作等與小學教學階段相關(guān)的教學內(nèi)容，增強新教師的科研意識。

【參考文獻】

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馬云鵬.從小學教育專業(yè)定位看卓越小學教師培養(yǎng)[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2018（03）：150-154.