揚“興趣”之風帆 感“文言”之秘妙

蔣映秋

【摘要】小古文中蘊含著豐富的古人智慧與深刻哲理，是塑造學生語文素養(yǎng)、提升學生綜合能力的良好素材。學生在接受了中高年級的語文教育后，對語文基礎知識有了一定的掌握，對小古文也有一定的接觸和了解。教師要采用合適的教學策略，提高學生對古文古詩的學習興趣，幫助學生在小古文的學習研究中不斷探索。

【關鍵詞】興趣;小學高年級;小古文;文言文;教學策略

文言文一直都是傳遞中華文化精髓的良好載體，也是鍛煉學生語文綜合能力的有效工具。文言文可以通過精煉的字詞語句來表達最深切的情感和哲理，是值得教師和學生共同學習、共同推敲的文學經(jīng)典。正因為文言文具有如此多的優(yōu)點，教師要利用有效的教學方式不斷挖掘學生學習文言文的潛能，調動起學生學習文言文的積極性，提升學生的語文核心素養(yǎng)。本文結合小學高年級小古文教學現(xiàn)狀，探討如何利用合適的教學手段來激發(fā)學生對小古文的興趣，提升小學高年級小古文教學效果。

一、小學高年級小古文教學現(xiàn)狀分析

近年來，小古文教學越來越受到大眾的肯定，教學方式也越來越豐富。但是，當前的小古文教學中存在著一些不可忽視的問題。很多學生對小古文的直觀感受是枯燥、無味，傳統(tǒng)、單一的教學方式難以讓學生對小古文真正提起興趣，更遑論學生有耐心和熱情在小古文的繼續(xù)學習和鉆研上不斷精深了。站在教師的角度考慮，部分教師仍舊使用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，并且習慣于以領導者的身份對學生進行灌輸和講解，并未將學生放置于小古文學習的主體地位，無法有效地達到教學目標。對此，教師要采用合適的策略進行糾正和引導，幫助學生真正愛上小古文、理解小古文。

二、小學高年級小古文教學策略分析

（一）將信息技術與傳統(tǒng)教學方式相結合展開小古文教學

隨著信息技術的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都享受到了信息技術帶來的便利，教育行業(yè)也不例外。小學語文教師可以在小古文課堂上適當?shù)乩眯畔⒓夹g來開展教學，幫助學生在信息技術所營造的課堂氛圍以及所帶來的知識信息中促進對小古文的學習。

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師習慣于板書和口述式教學，將小古文中的關鍵字詞以文字的形式進行傳授，讓學生做筆記，加深印象。但是這樣的教學模式恰恰讓學生對小古文的學習興趣大打折扣，并且小古文本身的學習難度較大，理解起來相對困難。教師可以針對小古文的特質來適當結合信息技術開展教學，嘗試將原先的板書、筆記利用信息技術轉換為有趣的動畫、視頻以及PPT展示，讓學生在視覺與聽覺的雙重刺激下激發(fā)對小古文學習的熱情。例如，在《將相和》這篇文章的教學中，教師可以在課堂開始為學生播放相關的動畫來介紹故事內(nèi)容。動畫可以有效地吸引學生的目光，集中學生的注意力，讓學生對這篇小古文內(nèi)容有大致的了解，初步感悟本文蘊含的哲理。

教師還可以利用信息技術有效地渲染課堂氣氛，讓學生沉浸在氣氛之中，全身心地投入到小古文的學習中。例如，在教授描寫自然風景的古詩詞或小古文時，教師不妨利用互聯(lián)網(wǎng)尋找一些較好的有聲讀物，讓學生在欣賞朗讀者的文言朗讀時體會文章描寫的氛圍。教師也可以尋找一些合適的背景音樂，在背景音樂的渲染下讓學生出聲朗讀，感受文章描繪的情景。此外，信息技術還可以有效地擴寬學生的小古文知識面，拓寬學生的學習和思考空間。教師可以利用信息技術搜集一些課外小古文讀物，這些讀物一般都是教材上沒有的內(nèi)容，可以提升學生的小古文學習能力，讓學生接觸更多的古詩詞知識，提高學生對小古文的閱讀和理解能力。

（二）將小古文轉化為課堂情景劇場，提高學生的學習興趣

小學高年級學習的小古文大部分是以故事為素材來撰寫的。故事是提升學生學習興趣的良好素材，只不過穿上了“小古文”的外衣，讓學生感覺其中的字詞理解起來有一定的難度，從而覺得課堂枯燥難懂。其實小古文是非常有趣的。教師可以引導學生透過小古文的表面去看清文章的實質，通過對文章內(nèi)容的把握來學習字詞。這樣一來，學生就會感到小古文的學習并不像想象中的那樣難，就會消除對小古文學習的抵觸心理。

教師可以嘗試通過情景代入的方式開展小古文教學。情景代入是課堂中利用率較高的一種教學方式，能夠有效地吸引學生參與其中，使學生在情景模擬的過程中掌握相關的知識，加深學生的記憶。教師可以先通過口頭表述向學生解釋難懂的小古文故事的大意。在學生理解了故事大意后，教師可以引導學生將小古文轉化為白話文，將敘述性文章轉化為對話性情景劇本，鼓勵學生逐句進行轉化。在轉化的過程中，教師可以讓學生一起斟酌某一句話如何翻譯更恰當，如何表述更能夠體現(xiàn)故事本意。在這個轉化和翻譯的過程中，學生就可以逐漸摸清小古文的翻譯方式，潛移默化地提升小古文翻譯能力。在翻譯之后，教師可以讓學生根據(jù)故事內(nèi)容進行分角色扮演，再現(xiàn)小古文所描述的情景。

例如，在《自相矛盾》小古文教學中，教師就可以應用情景模擬的方式，讓學生進行翻譯和扮演。扮演的過程是充滿樂趣與探索的，學生經(jīng)過自主翻譯和角色扮演之后，對本堂課的印象會大大加深，自然就會對相關的小古文知識記憶深刻。因此，在課堂上利用情景劇場的方式，可以大大調動學生學習小古文的積極性，有效活躍課堂氣氛，達到相應的教學目標。

（三）大膽利用小古文進行課堂交流對話或引導學生仿寫

小古文以精練的語言、簡單的句式來進行情感和思想的表達;相比較而言，白話文的表達方式更加通俗易懂，描寫更加生動細致。歸根結底，二者都是人們溝通交流的橋梁，都是情感表達的方式。從這個角度考慮，小古文與白話文是沒有本質區(qū)別的。因此，教師在掌握學生的小古文學習情況之后，可以大膽地利用小古文進行課堂交流。這種交流及授課方式必然會增強學生的興趣，讓學生對小古文的印象從紙上談兵轉變?yōu)閷嶋H應用。教師可以利用課堂的一小部分時間進行嘗試性交流，讓學生配合教師，以小古文的形式進行回答，甚至可以鼓勵學生利用小古文進行簡單的自我介紹、故事描述等等，將白話文、通俗交流用語轉變?yōu)樾」盼牡慕涣鞣绞?。這種教學方式與上述的情景教學方式正好相反。

例如，教師可以尋找一篇適合學生進行小古文翻譯的白話文小故事，讓學生通過口頭表達的方式將其中的句子轉化為小古文。在轉化期間，教師可以針對學生暴露出的問題進行及時糾正，幫助學生查漏補缺。轉化之后，教師可以用小古文的方式來進行評價，如“如此甚好！”“妙哉！”。以這樣的方式進行簡單的交流，可以大大增強課堂教學的趣味性，提高學生對小古文實用性的認識，鍛煉學生的小古文運用能力。

教師還可以讓學生對課本上的小古文進行仿寫，鼓勵學生站在小古文故事的另一個角度看待問題，讓學生模仿作者的表達方式，利用小古文來表達自己的觀點和看法。仿寫之后，教師鼓勵學生進行小組交流，不僅可以讓學生互相評價組員對小古文的應用水平，而且可以讓學生從不同角度進行思維碰撞，交換不同的意見，讓學生在這樣的小古文教學環(huán)境中不斷鍛煉自身的能力，提高小古文理解和應用水平，提高語文綜合素養(yǎng)。

（四）利用校園文化，舉辦相應的小古文活動及競賽

小古文教學并不僅僅局限于課堂之中，還可以延伸到課堂之外，充斥在學生的日常生活中。教師可以將校園文化與小古文教學相融合，利用校園文化來提高學生的小古文學習和掌握水平，也可以通過小古文的宣傳和學習來發(fā)展和完善校園文化，提升學校形象。

比如教師可以利用校園內(nèi)各處的宣傳欄，將一些優(yōu)美的古文古詩展示在宣傳欄上，并對其中一些重難點字詞進行闡釋和翻譯，讓學生在課余時間接觸小古文，將學習小古文當成一種休閑，不再刻板地將小古文學習局限在課堂之中。

教師可以利用班級的黑板報，讓學生以“興趣引導小古文學習”為主題，對自己喜歡的、有學習價值的課內(nèi)外小古文素材進行總結，搭配漂亮的插圖和繪畫，呈現(xiàn)在黑板報上，讓學生在制作黑板報過程中感受到小古文帶來的美感，體會小古文蘊含的哲理。

教師可以在班級中設立“語文角”，將與小古文相關的書籍、雜志擺放在其中，方便喜歡研究小古文的學生在課下時間隨時翻閱，豐富內(nèi)在涵養(yǎng)。

教師也可以利用學校舉辦的文化節(jié)、藝術節(jié)，舉辦形式多樣的小古文比賽，例如詩詞大賽、背誦大賽、小古文默寫大賽、小古文常識大賽等等，通過競賽形式有效地激發(fā)學生的積極性和好勝心理，讓學生在準備和參賽的過程中不知不覺地學習小古文，豐富精神世界。并且，競賽可以有效地擴展學生的小古文知識，讓學生了解更多更高難度的小古文知識，提高學生學習小古文的能力，能為學生在后續(xù)初中階段的古文學習打下良好的基礎，為日后的更深層次學習鋪墊道路。

三、結語

小古文教學一直是語文教學的重難點，也是經(jīng)常令學生產(chǎn)生畏懼心理的部分。教師要結合學生的學習心理，運用合適的教學方式，積極引導學生克服小古文學習障礙，全身心地投入到小古文學習之中，不斷提升語文綜合水平及學科核心素養(yǎng)。

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