活動觀視域下初中生思維品質(zhì)培養(yǎng)的課外閱讀實踐探究

黎捷

【摘要】文章基于英語學(xué)習(xí)活動觀，闡述了初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)應(yīng)防止低效化、碎片化、形式化的三大活動設(shè)計原則，并結(jié)合一節(jié)初中英語課外閱讀課，設(shè)計了“激活→梳理→整合→建構(gòu)→深化→遷移”的閱讀活動鏈，詮釋了如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動觀;初中英語課外閱讀;思維品質(zhì)

在英語學(xué)習(xí)活動觀視域下，英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的提升。

一、學(xué)習(xí)活動觀下培養(yǎng)思維品質(zhì)的英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計原則

（一）活動的設(shè)計應(yīng)以思維品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，避免活動低效化

關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展是英語閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義。然而，當(dāng)前不少閱讀教學(xué)活動設(shè)計過于機(jī)械化，僅停留在文本表層解讀，缺乏對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是高階思維的挖掘。因此，英語教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計活動時，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)，摒棄程序化、模式化的低效活動。教師只有有意識地選擇教學(xué)活動，才能促使學(xué)生的思維水平從低級階段向高級階段轉(zhuǎn)化。

（二）活動的推進(jìn)應(yīng)圍繞主題意義形成活動鏈，防止活動碎片化

英語教師應(yīng)圍繞閱讀材料的主題意義開展教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)主題情境，分層次、有梯度地推進(jìn)主題活動，將各個教學(xué)活動形成一條有機(jī)的活動鏈。在解鎖活動鏈的過程中，學(xué)生思維逐步得到激活與發(fā)散，環(huán)環(huán)相扣，圍繞主題意義形成一條由低階向高階螺旋上升的思維鏈，有效地防止了碎片化的教學(xué)活動帶來的思維孤立與割裂。

（三）活動的落實應(yīng)以學(xué)生主體體驗為標(biāo)準(zhǔn)，杜絕活動形式化

英語學(xué)習(xí)活動觀提倡教學(xué)活動應(yīng)基于學(xué)生已有的知識和生活體驗，以舊帶新，幫助學(xué)生建構(gòu)新概念，實現(xiàn)由文本知識獲取向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的創(chuàng)新性遷移。另外，教學(xué)活動應(yīng)最大化地調(diào)動全體學(xué)生真正參與到閱讀文本深度學(xué)習(xí)的積極性，留出充分的活動時間，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得到豐富與增強(qiáng)，思維能力得到鍛煉和提升。

二、學(xué)習(xí)活動觀下培養(yǎng)思維品質(zhì)的初中英語課外閱讀教學(xué)實踐

現(xiàn)以課外閱讀材料《英語時文閱讀》的語篇The Qingming Festival為例，探究英語學(xué)習(xí)活動觀視域下如何開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三類活動來培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)。該語篇的主題語境是人與社會，介紹了清明節(jié)的歷史和習(xí)俗。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。

1.感知與注意：激活圖式認(rèn)知，導(dǎo)入文本話題，啟發(fā)聯(lián)想思維

在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，不能依靠說教式的知識傳遞，尤其是在教學(xué)活動發(fā)生之初，更要注意調(diào)動學(xué)生已有生活體驗和已有邏輯知識，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和動機(jī)，激發(fā)學(xué)生思維。

【教學(xué)片段1】

T：Which traditional Chinese festival is also about the dead，like Halloween？

S1：The Qingming Festival.

T：What do you know about the Qingming Festival？ When is it？ Why is it held？

S2：It is usually held on April 5th...

【設(shè)計意圖】圍繞節(jié)日主題，以問題串聯(lián)起課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外補(bǔ)充，將學(xué)生的注意力由文本語境遷移到生活情境，啟發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維;以問題鏈激活學(xué)生關(guān)于清明節(jié)的圖式認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生用英語描述已有生活體驗的渴望;同時，制造出一些信息差和語言差，調(diào)動學(xué)生閱讀文本的興趣。

2.獲取與梳理：繪制思維導(dǎo)圖，梳理文本信息，活躍邏輯性思維

思維的邏輯性是指在思維過程中有根有據(jù)，條理分明，層次清晰，前后連貫一致。在英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是常見的梳理文本信息的教學(xué)手段，以圖示的形式將文本信息有條理地呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生邏輯地建構(gòu)教學(xué)新知，活躍了學(xué)生的邏輯思維。

【教學(xué)片段2】

T：Try to find the answers in the text with the help of the mind map.

圖1

【設(shè)計意圖】以思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生提取和梳理文本信息，避免學(xué)生信息獲取的碎片化，同時活躍學(xué)生新知建構(gòu)的邏輯思維。此外，該思維導(dǎo)圖是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激活學(xué)生已有圖式的過程中生成，并進(jìn)一步用于后續(xù)文本閱讀中導(dǎo)引學(xué)生梳理語篇信息，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動觀下教學(xué)活動之間的關(guān)聯(lián)性。

3.概括與整合：尋找主題句，關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化邏輯性思維

概括與整合能力是邏輯性思維發(fā)展的重要體現(xiàn)。不斷地進(jìn)行概括和整合訓(xùn)練，有助于學(xué)生從冗長的文章中歸納主旨，從零散的論據(jù)中提煉論點(diǎn)，從復(fù)雜的現(xiàn)象中分析共性，強(qiáng)化其思維的條理性、層次性和邏輯性。因此，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析語篇結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的語篇特點(diǎn)找出關(guān)鍵信息，提煉文章主旨。

【教學(xué)片段3】

T：What kind of passage is it？ A story or an introduction？

S：An introduction.

T：Can you find the topic sentence in each paragraph？ Where are these topic sentences？

S：Yes. They are usually at the beginning or end or each paragraph.

T：So when you are writing a passage，you should also state the topic sentences first.

【設(shè)計意圖】尋找主題句，是提升學(xué)生概括能力，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的有效途徑。在尋找主題句中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語語篇段落的常見布局方式——總分結(jié)構(gòu)，一方面可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用主題句來整合文本信息，強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯思維。另一方面，反向指導(dǎo)學(xué)生的英語寫作：在進(jìn)行英語書面表達(dá)時，采用總分式寫作手法，先總述論點(diǎn)或主題，然后以論據(jù)或細(xì)節(jié)闡述來支撐，做到有理有據(jù)，條理清晰。

（二）應(yīng)用實踐類活動

應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化。

1.描述、闡釋與內(nèi)化：開展對話式復(fù)述，建構(gòu)新概念，深化邏輯性思維

基于主題語境，教師引導(dǎo)學(xué)生用新的知識描述語言或文化中的具體現(xiàn)象，闡釋對現(xiàn)象的認(rèn)知與理解，有助于學(xué)生內(nèi)化新獲取的語言知識與文化知識，建構(gòu)新的知識概念，形成新的知識框架，深化對于新知的邏輯思維。

【教學(xué)片段4】

T：Simon is an exchange student from the UK. He wants to know about the Qingming Festival. Can you help him？ Work in pairs and finish the dialogue below.

【設(shè)計意圖】以對話的形式展開語篇復(fù)述，降低了完成任務(wù)的難度，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)了課堂的互動性。在相互交流中，學(xué)生進(jìn)一步梳理了關(guān)于清明節(jié)的英語認(rèn)知，整合了文本內(nèi)容，進(jìn)一步深化了邏輯思維，吸收和內(nèi)化了新建構(gòu)的有關(guān)清明節(jié)的英語概念。

2.分析、判斷與運(yùn)用：設(shè)計多模態(tài)任務(wù)，推動深度學(xué)習(xí)，聚焦批判性思維

陳則航等提出，批判性思維能力包括積極思考、深度理解、分析判斷、推理論證，要對所讀到或聽到的觀點(diǎn)和方法有自己的看法，并具有分析問題、形成觀點(diǎn)和策略以及自我糾正的能力。英語教師應(yīng)設(shè)計多模態(tài)任務(wù)，如繪本分析、歌曲賞析、小組辯論等，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，幫助學(xué)生在解決問題的過程中形成自己的觀點(diǎn)和看法。

【教學(xué)片段5】

T：Simon's cousin——Tom，has just spent the Chinese Qingming Festival with his host family. Look at the pictures and try to find what is wrong.

S：...

T：What can you learn from his story？

S：We should do as the local people do.

T：That's right. As the saying goes，when in Rome，do as the Romans do.

【設(shè)計意圖】以手繪本的形式，吸引學(xué)生分析繪本主人公湯姆在慶祝中國清明節(jié)時所犯的不合時宜的錯誤，促使學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的有關(guān)清明節(jié)的語言知識和文化知識來回答問題，實現(xiàn)新學(xué)知識的內(nèi)化。并且，在分析完湯姆的問題之后，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出“入鄉(xiāng)隨俗”的結(jié)論，將文本情境遷移至現(xiàn)實情境，實現(xiàn)新學(xué)知識的實踐化。整個轉(zhuǎn)化過程是建立在學(xué)生深度理解文本、準(zhǔn)確分析問題、理性歸納總結(jié)的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生的批判性思維得到了很大的提升。

（三）遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，批判、評價作者的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地解決陌生情境的問題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。

1.批判、推理與論證：開展小組辯論，鼓勵質(zhì)疑辯駁，延伸批判性思維

批判性思維的一個重要表征就是理性地質(zhì)疑，不盲從。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，也就是培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、科學(xué)辯駁、理性表達(dá)自我觀點(diǎn)的能力?；谥黝}情境的小組辯論，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，提倡在小組合作中有理有據(jù)地辯駁他人觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證地看待問題，從而對事物形成自己的全面而理性的認(rèn)識，樹立正確的認(rèn)識觀和世界觀。

【教學(xué)片段6】

T：But when not in Rome，should we do as the Romans do？ Nowadays，many Chinese people like to celebrate Western holidays，including Valentine's Day，Halloween，Christmas. Should we Chinese celebrate Western holidays？ Please discuss in groups and have a debate.

【設(shè)計意圖】質(zhì)疑與辯駁是批判性思維的核心與關(guān)鍵。對于前一活動學(xué)生所得出的“入鄉(xiāng)隨俗”的結(jié)論，教師拋出“不入鄉(xiāng)，是否可以隨俗”的疑問，沖擊學(xué)生的已有思維，推動學(xué)生逆向思考，結(jié)合很多國人喜歡過洋節(jié)這一現(xiàn)象，引出辯題——“中國人是否應(yīng)該過洋節(jié)？”在辯論的過程中，學(xué)生不僅要表明自己的觀點(diǎn)，而且要利用各種論據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)與立場。梅德明、王薔指出，所謂批判就是理性思考，要善于通過搜集證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)和判斷?？梢?，學(xué)生在話題辯論中的針鋒相對，正是其批判性思維迸出的火花。

2.評價、想象與創(chuàng)造：遷移學(xué)習(xí)情境，激活想象創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

英語課程兼具工具性和人文性雙重特點(diǎn)，既承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，也要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。因此，在英語教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)不應(yīng)僅局限于教學(xué)文本。英語教師應(yīng)結(jié)合生活實際，設(shè)計一些基于語篇但又高于語篇的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的遷移，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【教學(xué)片段7】

T：So holidays and their celebrations are highly related to different aspects of our life. Do you want to have a holiday of your own—Students' Day？ Can you design a holiday for yourself，including its date，purpose，activities and so on？ Please work in groups.

【設(shè)計意圖】遷移學(xué)習(xí)情境，跳出語篇文本的學(xué)習(xí)和探究，結(jié)合學(xué)生的實際生活和體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計一個屬于自己的節(jié)日——學(xué)生節(jié)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。以表格的形式，幫助學(xué)生梳理思路，搭建腳手架，同時引導(dǎo)學(xué)生在描述新節(jié)日時運(yùn)用語篇中的相關(guān)表達(dá)，實現(xiàn)語言運(yùn)用能力和思維發(fā)展的雙提升。

三、結(jié)語

閱讀與思維是不可分割的整體?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀開展閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。繪制思維導(dǎo)圖、尋找主題句等學(xué)習(xí)理解類活動，強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯性思維;對話式復(fù)述、多模態(tài)任務(wù)等應(yīng)用實踐類活動，磨煉了學(xué)生的批判性思維;小組辯論、主題設(shè)計等遷移創(chuàng)新類活動，活躍了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。在“激活→梳理→整合→建構(gòu)→深化→遷移”等環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的思維形成一條有機(jī)鏈，得到了不斷地延伸和發(fā)展。

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