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      散文中的景與情:《荷塘月色》思辨性閱讀教學(xué)探析

      2021-10-11 02:34:09湯飛平
      關(guān)鍵詞:思辨性閱讀散文教學(xué)荷塘月色

      【摘 要】《荷塘月色》緣情寫景、以景襯情,因情造境,是一篇經(jīng)典散文。研究者從散文的情景關(guān)系入手,圍繞“為什么‘今晚的荷塘‘另有一番樣子”這一核心問題,通過核心問題闡釋、教學(xué)設(shè)計說明以及教學(xué)掃描及反思等,幫助學(xué)生掌握閱讀寫景抒情散文的基本圖式,呈現(xiàn)了思辨性閱讀教學(xué)的理念、依據(jù)以及教學(xué)策略。

      【關(guān)鍵詞】《荷塘月色》;散文教學(xué);景與情;思辨性閱讀

      【作者簡介】湯飛平,高級教師,湖南科技大學(xué)教育碩士研究生導(dǎo)師,株洲市語文教研員,全國整本書思辨讀寫課程研發(fā)專家,湖南省“芙蓉悅讀者”,湖南省課題咨詢、評審專家。

      一、核心問題:為什么“今晚的”荷塘“另有一番樣子”?

      散文是語文教材中占有重要地位的一類文體,其教學(xué)內(nèi)容值得深入研究。不注重散文中蘊含的情感,只關(guān)注散文中的事物,是當(dāng)前散文教學(xué)存在的主要問題之一。以《荷塘月色》為例,許多教師將教學(xué)重點放在“荷塘月色”的描寫上,卻忽略了體察“賞荷塘月色”的那個人和那個人的心情。閱讀散文就是與作者直接對話,感受作者的所見所聞、體認(rèn)作者的所感所思?!逗商猎律返膶懽魈攸c是緣情寫景、以景襯情,因情造境,因此,引導(dǎo)學(xué)生讀出景物中的心情或者說作者投射到“荷塘月色”中的情緒才是這篇散文教學(xué)的重點內(nèi)容。

      筆者曾經(jīng)對《荷塘月色》進行過一次簡單的學(xué)情調(diào)查。很多學(xué)生反映,閱讀這篇散文時最大的困惑就是:作者到底是什么心情,想表達(dá)什么思想情感?可見,準(zhǔn)確理解作者情緒的變化是學(xué)生閱讀的一個難點。

      在教學(xué)中,大多數(shù)教師能夠抓住文中幾處直接表達(dá)作者情緒的詞句,讀出作者情緒的轉(zhuǎn)變:從“頗不寧靜”到“淡淡的喜悅”,又從“淡淡的喜悅”轉(zhuǎn)向“淡淡的哀愁”(見表1)。

      其實,作者的情緒并非像一個拋物線一樣只有一次起落,而是一直處在矛盾、不寧、變化不定之中,起起落落,難以捉摸。整個夜游荷塘的過程中,他都處在想逃離而不能逃離,想尋求解脫又沒法解脫的搖擺狀態(tài)。所以,他筆下的荷塘月色盡管幽靜、柔美,卻也有些不協(xié)調(diào)的景象,如“參差”“斑駁”“黑影”“如鬼一般”“重重圍住”“樹色一例是陰陰的”“沒精打采的,是渴睡人的眼”等。這些景象無不反映出作者心境的壓抑與低落。而且,由這些景物組合成的畫面給人一種朦朦朧朧、若隱若現(xiàn)的,不真切的感覺,“淡淡”“薄薄”“渺?!薄跋∈琛薄半[隱約約”“煙霧”“籠著輕紗的夢”等也是他在現(xiàn)實世界和心靈世界徘徊,無法真正從“不寧靜”中抽離的心緒的投射。

      鄭桂華老師曾指出,“今晚卻很好,雖然月光也還是淡淡的”是作者從現(xiàn)實世界進入個人世界的轉(zhuǎn)折點[1]。但筆者以為作者想從現(xiàn)實世界走出來的心思已經(jīng)在之前的“忽然想起日日走過的荷塘……總該另有一番樣子吧”就開始了。“總該”表明作者往日對“日日走過的”荷塘心存不滿,但對“今晚”的荷塘卻充滿期待。而作者想從“不寧靜”中擺脫出來的努力則在第三段中有更鮮明的表現(xiàn)。當(dāng)然,由“好像”“像”“覺得”“且”“好了”等詞可見,他并未能完全放下“白日里”的自己,并未真正享受這獨處的自由。

      為什么“今晚”的荷塘“另有一番樣子”?探究和思辨這個問題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生咬緊文字,從關(guān)鍵語句的揣摩中體悟作者情緒和心理的微妙變化,感受散文“著我之色彩”的言說對象,從而幫助學(xué)生體會散文先有“情”,繼而緣情寫景、以景襯情、以情綴文的藝術(shù)手法,形成對散文文體基本特征的認(rèn)識,掌握閱讀抒情散文的基本圖式。

      二、教學(xué)設(shè)計

      為什么“今晚”的荷塘“另有一番樣子”?這個問題其實隱含了三個問題:“日日走過的”荷塘是怎樣的?“今晚”的荷塘是怎樣的?為什么“今晚”的荷塘是這番樣子?而“今晚”的荷塘“另有一番樣子”又與“我”“今晚”的情緒、心境密不可分。為此,筆者設(shè)計了以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

      (一)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

      學(xué)習(xí)任務(wù):圈畫出記錄作者足跡、見聞和情緒變化的關(guān)鍵語句,根據(jù)閱讀發(fā)現(xiàn),畫出“情緒變化曲線圖”。要求:以作者所在的地點為橫坐標(biāo),以作者的情緒值為縱坐標(biāo),找出關(guān)鍵的標(biāo)志性詞句,并標(biāo)注在坐標(biāo)系中。

      (二)教學(xué)問題

      1.作者“心里頗不寧靜”于是想到了“日日走過的荷塘”。獨自夜游荷塘排解了他的“不寧靜”嗎?(結(jié)合預(yù)習(xí)所畫的“情緒變化曲線圖”進行交流,感受作者的心路歷程和情緒變化。)

      2.“這無邊的荷香月色”是怎樣一番樣子?(感受散文“著我之色彩”的言說對象)

      3.“今晚”的荷塘是“日日走過的荷塘”嗎?(發(fā)現(xiàn)“日日走過的荷塘”的特點)

      4.為什么“日日走過的荷塘”“今晚”會是這番樣子呢?

      5.說說“家”“荷塘”對于作者來說分別意味著什么。你有自己的“荷塘”嗎?在煩悶、失意的時候,你會去哪兒?去干些什么?請簡要介紹,與大家分享。

      (三)拓展遷移

      1.從以下三組文章中選擇一組,比照著讀一讀。想一想,為什么同一個對象在不同的作者筆下會有不一樣的圖景?說一說你對“一切景語皆情語”的理解。

      ①郁達(dá)夫《故都的秋》,老舍《北平的秋天》

      ②魯迅《從百草園到三味書屋》(寫百草園的部分),周作人《百草園》(《魯迅的故家》)

      ③汪曾祺《昆明的雨》,高洪波《昆明雨》

      2.讀蔣捷的詞《虞美人·聽雨》,說說詞人在人生三個階段聽雨時的不同感受和心境。想一想,這對于你認(rèn)識詩文中的景情關(guān)系有什么幫助?

      三、教學(xué)掃描及反思

      1.教學(xué)掃描一:獨自夜游荷塘排解了他的“不寧靜”嗎?

      生:沒有排解。因為第七段有這樣一句話“可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”,這說明作者還是不寧靜的。

      師:從這句話你讀出了作者怎樣的心情?

      生:一種無奈吧。

      師:還有同學(xué)有不同的發(fā)現(xiàn)或觀點嗎?

      生:我覺得應(yīng)該是寧靜。

      師:你從哪里感受到的?

      生:第三段說“我也像超出了平常的自己”“像今晚上……什么都可以不想”“這是獨處的妙處”等?!懊钐帯币辉~說明他心情已經(jīng)好了。

      師:那平常的“我”是怎樣的?能在這段文字里找到答案嗎?

      (其他同學(xué)開始七嘴八舌:白天里一定要做的事,一定要說的話,現(xiàn)在都可不理)

      師:那就是說,“平常的自己”一定要做一些非做不可的事,說一些非說不可的話是嗎?(學(xué)生點頭)“超出了平常的自己”是什么意思?

      生:意思是擺脫了這些事情的自己。

      師:或者說是忘記了現(xiàn)實煩憂的自己,對嗎?(生點頭)那可以用哪個詞語來描繪作者此時的心情呢?

      生:平靜。

      生:自由自在。

      生:老師,我覺得作者還是不寧靜的。

      師:哦,你有不同意見。你跟大家說說哪些詞句讓你有這種感受。

      生:第六段,“但熱鬧是它們的,我什么也沒有?!睆倪@里可以讀出,作者心情還是沒有好起來。

      師:“但熱鬧是它們的,我什么也沒有?!弊髡哂昧艘粋€轉(zhuǎn)折詞“但”,那這句話的言下之意是什么?

      生:我沒有它們的熱鬧。

      生:我不能和它們一樣熱鬧、歡喜。

      師:希望有卻又不能有,是這樣嗎?(生點頭)那是怎樣一種心情?

      生:失落。

      生:傷感。

      生:但因為他忽然想起了江南采蓮的事情,心情又變好了。

      師:想起了采蓮的事情,心情為什么就變好了呢?作者用了哪些詞語來形容采蓮的圖景?

      生:熱鬧、風(fēng)流(生很小聲地回答)。

      師:有同學(xué)不太好意思說出“風(fēng)流”,這里的風(fēng)流指什么?仔細(xì)看看注釋。

      生:是年輕男女不拘禮法地表露自己的愛情。

      師:那不是很自由、很美好的事情嗎?

      生:還有后面一段說“這真是有趣的事”。

      師:很好的發(fā)現(xiàn)。一個人沉浸在這樣美好、有意思的聯(lián)想中,他的心情應(yīng)該是怎樣的?

      生:應(yīng)該比較好。

      師:回到家呢?

      生:又不寧靜了。因為作者說“可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”“這令我到底惦著江南了”。

      師:想著這些的時候作者已經(jīng)到哪兒了?

      生:家門口。

      師:對的,從哪些詞句可以知道?

      生:“猛一抬頭,不覺已是家門口”。

      師:從“猛”和“不覺已是”中你讀到了什么?

      生:不知不覺就到家了。

      師:到家時我們應(yīng)該把情緒值畫到什么位置?是和起點一樣嗎?

      生:是的。

      生:應(yīng)該高一點。

      師:為什么呢?

      生:因為從我們的生活體驗看,心情不好,出去散心回來應(yīng)該要好一些了。

      ……

      【教學(xué)反思】作者當(dāng)晚的心情是復(fù)雜的,也是發(fā)展變化的。我們通過厘清作者的行動蹤跡來梳理其情感變化,又通過一些直接描述心理感受的詞句來揣摩其心情,目的不在于得到“統(tǒng)一的意見”,而是讓學(xué)生收獲閱讀寫景抒情散文的基本圖式,對抒情散文有一個基本的認(rèn)知,即鄭桂華老師說的“散文的要害是寫出這個人,這一刻,這一地的真切情緒和感受”。對作者情緒發(fā)展變化軌跡的梳理為學(xué)生認(rèn)識散文中的景情關(guān)系做好了鋪墊。

      2.教學(xué)掃描二:“這無邊的荷香月色”是怎樣一番樣子?

      師:請大家找到描寫荷塘月色的段落自由朗讀,試著用兩三個詞語來概括其特點。

      (生自由朗讀)

      師:誰先來說說?

      生:我們認(rèn)為有兩個特點,一是幽靜,一是優(yōu)美。

      師:給大家說說你是從怎樣的景物中感受到的。

      生:從“月光如流水一般……瀉在這一片葉子和花上”一句可感受到靜;作者又寫了荷葉荷花“像亭亭的舞女的裙……又如剛出浴的美人”,可見優(yōu)美。

      師:說得很好,還有也認(rèn)為是幽靜或優(yōu)美但是感受點不一樣的同學(xué)嗎?

      生:我是從第六段最后“這時候最熱鬧的要數(shù)樹上的蟬聲和水里的蛙聲”這里讀到靜的。

      師:從熱鬧中感受到靜,這叫什么?

      生:以動襯靜。

      師:對,準(zhǔn)確地說,是以鬧寫靜或者說以鬧襯靜,是嗎?好,還有同學(xué)補充嗎?

      生:我們還覺得“今晚”的荷塘是淡雅的。

      師:說說看,你是從哪里感受到的?

      生:文章寫了淡淡的云、薄薄的青霧、脈脈的流水,還說遠(yuǎn)山也只有些大意。

      師:談得很好。抓住了景物的某些共同特征。

      生:我們覺得還有和諧。因為作者說,“塘中的月色并不均勻……如梵婀玲上奏著的名曲。”

      師:用作者的語言來概括畫面特點,這點很值得借鑒。這種和諧之美還可從哪些地方讀到?

      生:“彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又像是畫在荷葉上。”作者說楊柳的倩影是“畫”上去的,可見和諧。

      師:一個畫字就寫出了柳影與荷葉的完美映照是嗎?還有嗎?

      生:我覺得從第六段的“這些樹將一片荷塘重重圍住……像是特為月光留下的”一句也可看出和諧。

      師:很好,從“特為月光留下的”一句看出協(xié)調(diào)。

      生:我覺得畫面還有一種朦朧的感覺。

      師:有新的發(fā)現(xiàn)。你說說從哪里感受到了朦朧之美。

      生:因為月光是淡淡的,不能朗照,而且后面提到的遠(yuǎn)山也是隱隱約約的。

      師:還有哪些地方可以感受到朦朧呢?讀一讀作者寫荷花和荷香的句子。

      生:縷縷清香仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

      師:渺茫換個說法就是什么?

      生:若有若無。

      師:荷花呢?

      生:“零星地點綴著些白花”“如碧空里的星星”。

      生:也是似有似無的。

      師:或者說是忽明忽暗的,對嗎?而且白色和月光的顏色是一體的,淡淡的,是嗎?

      ……

      【教學(xué)反思】“今晚”的荷塘確實“另有一番樣子”,柔美、幽靜、淡雅、和諧,但容易被人忽略的另一個最重要的特征就是朦朦朧朧、似有似無。集中描寫荷塘月色的三段文字中,大量的修飾詞指向這一鮮明的特征:淡淡、薄薄、脈脈、稀疏、渺茫、隱隱約約、陰陰的、煙霧、籠著輕紗的夢……為什么“今晚”的荷塘?xí)沁@番樣子呢?大多數(shù)學(xué)生能找到客觀因素——“月光總是淡淡的”,也有學(xué)生能聯(lián)系到作者不一樣的心情,所以“今晚”的荷塘景象也不一樣,但他們無法解釋:自由、獨處、放松的作者眼中的荷塘月色為什么像“籠著輕紗的夢”一樣朦朧、隱約?這其實是理解寫景抒情散文緣情寫景、以景襯情的關(guān)鍵問題。

      3.教學(xué)掃描三:為什么“日日走過的荷塘”“今晚”會是這番樣子?

      師:為什么“今晚”的荷塘卻這般柔美、幽靜、淡雅、和諧,而且有一種朦朧的美感?

      生:因為有月亮。

      師:這是一個不能忽略的客觀因素。

      生:因為作者心情不一樣。

      師:有什么不一樣?有直接描寫的文段嗎?

      生:第三段。

      師:好,大家一起來細(xì)細(xì)品讀第三段(生齊讀),讀到哪些不一樣了?

      生:他今晚是一個人,什么都可以想,什么都可以不想,而且說“這是獨處的妙處”。

      生:他超出了平常的自己。

      師:超出了平常的自己是怎樣的?能換個更容易理解的說法嗎?

      生:(生搶答)白天里一定要做的事,一定要說的話,現(xiàn)在都可不理。

      師:很好。這句話我們之前提到過,對嗎?因為作者“今晚”享受這自由的獨處,所以平日里也許不起眼的荷塘也有了詩意和美麗。同學(xué)們在生活中有這樣的感受嗎?

      生:有。

      師:好,哪位同學(xué)來說說?

      生:我們月考剛結(jié)束,大家普遍考得不理想,所以就沒心情去欣賞美景。但是心情舒暢的時候,校園某個角落里一朵不起眼的小花,也會讓我們覺得很美。

      師:說得很好。作者當(dāng)晚還有不一樣的地方嗎?他為什么想起一個人來荷塘?

      生:因為“這幾天心里頗不寧靜”,他想一個人安靜一會兒。

      師:所以他感受到的荷塘也是特別幽靜的,是嗎?

      師:還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?

      (生沉默)

      師:好,我們再來讀一讀第三段,大家仔細(xì)聽聽我讀的和作者寫的有什么不同。

      (師故意漏讀 “好像”“像”“覺得”“且”“好了”)

      生:少了幾個字。

      師:少了哪幾個字?

      (生讀“好像”“像”“覺得”“且”“好了”)

      師:多了這幾個字,心境有什么不一樣?

      生:多了“好像”“覺得”這些詞語就讓人感覺作者有點不太確信他是不是真的“超出了平常的自己”,“是個自由的人”。

      生:“且”字有一種做自己思想工作的味道,好像在勸誡自己暫且不去想白天里要做的事,要說的話。

      師:說得非常好。“我且受用這無邊的荷香月色好了”似乎是在自我寬慰,讓自己暫時放下現(xiàn)實生活的束縛、責(zé)任、煩悶,從現(xiàn)實生活中抽離出來。這里還讀出了一種什么意味?

      生:無奈。

      生:還有一種“我太難了”的感覺(生齊笑)。

      師:是的,“我太難了”,想忘記平日的煩憂又好像沒有忘記,像是自由的又好像不是,想暫且受用這荷香月色,但又好像難以擺脫現(xiàn)實中的“不寧靜”。所以,他眼里的月下荷塘也多了一種似真似幻、亦實亦虛的夢幻色彩,是嗎?

      【教學(xué)反思】“今晚”的荷塘是“日日走過的荷塘”嗎?當(dāng)然可以說“是”,因為文章第一段就有明證:“忽然想起日日走過的荷塘……總該另有一番樣子吧?!薄敖裢怼薄傲碛幸环瑯幼印钡睦碛伤坪跻惨煌骸霸谶@滿月的光里?!钡覀儾浑y發(fā)現(xiàn)“總該”二字中蘊含了作者內(nèi)心的一種期待和渴望,而且“沒有月光的晚上……有些怕人”,“今晚卻很好,雖然月光也還是淡淡的”。月光“也”還是淡淡的,說明月光和之前一樣,但是“我”“今晚”的感受和心情不一樣,所以“今晚卻很好”,沒有“陰森森”“怕人”的感覺。可見荷塘“今晚”的這番樣子是“今晚”的“我”感受到的樣子,是“日日走過的荷塘”又不同于“日日走過的荷塘”,是屬于當(dāng)晚的朱自清的,是任何人未曾見過的,也是平日的朱自清未曾見過的。這就是我們經(jīng)常說的“一切景語皆情語”“以我觀物,物皆著我之色彩”。

      散文重在抒發(fā)作者獨特的感受,貴在有“我”。因此,品讀散文就要體會作者的個人性情、微妙情緒和獨特感悟。讀寫景抒情散文,如《荷塘月色》《故都的秋》等,要關(guān)注作者筆下的自然景物描寫、欣賞其表現(xiàn)自然景物的角度和藝術(shù)手法,更要關(guān)注作品的言說對象(荷塘月色、北平的秋天),因為它們都是作者個人化的言說產(chǎn)物,是作者特殊情境中的獨特體驗,作者常寫的是眼見之景更是心見之景。只有在注重散文情感的同時,關(guān)注散文的言說對象,才不會脫離散文旨在抒情的文體特點。

      參考文獻(xiàn):

      [1]鄭桂華.從兩個句子理解《荷塘月色》的兩處關(guān)鍵[J].語文學(xué)習(xí),2011(11):35-36.

      (責(zé)任編輯:蔣素利)

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