“THIEVES”閱讀法在小學英語科普類文本閱讀中的應用探究

【摘 要】“THIEVES”是適用于科普類文本閱讀的一種有效方法，能為學生提供一個具體的閱讀框架。學生可以根據(jù)“THIEVES”中每個字母代表的關(guān)鍵點，有針對性地將文本中的關(guān)鍵信息圈出來，從而精準掌握文章的結(jié)構(gòu)、段落大意和核心信息的分布等，提高閱讀的目的性和針對性。長期有意識地使用“THIEVES”閱讀法，可以讓學生養(yǎng)成閱讀科普類文章的思維習慣，形成閱讀技能，讓閱讀更有效。

【關(guān)鍵詞】THIEVES;科普類文本;閱讀框架;閱讀習慣

【作者簡介】丁海英，高級教師，江蘇省“333人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省教科研先進工作者，淮安市學科帶頭人，研究方向為英語教育教學。

【基金項目】江蘇省教育科學規(guī)劃辦公室“十三五”規(guī)劃2020年度重點自籌課題“區(qū)域推進+閱讀素養(yǎng)”的英語課外閱讀行動研究（B-b/2020/02/24）

一、引言

閱讀是英語教學的重要組成部分，許多英語教師逐漸認識到增加閱讀量的重要性，積極開展了多種課內(nèi)外閱讀活動。然而筆者發(fā)現(xiàn)，小學英語閱讀教學，特別是科普類文本（Nonfiction）的閱讀教學存在很多問題。

一是閱讀目標不明。對科普類文本閱讀目標的定位不準確，導致學生缺乏明確的閱讀方向，閱讀活動雜亂無章，閱讀效果不佳。二是趣味性不強。科普類文本本身的情節(jié)和故事性不強，如果閱讀過程的程序性和機械性太強，就會在一定程度上使得學生的閱讀興趣不高。三是提供的閱讀方法不夠。閱讀教學中教師很少為學生提供具體可操作的閱讀方法和工具，導致學生對如何閱讀科普類文本缺乏相應的閱讀策略，在閱讀中不會主動抓取信息，無法養(yǎng)成閱讀技能和良好的閱讀習慣。四是思維性不足?？破疹愇谋鹃喿x教學仍停留在知識的掌握和淺表信息的獲取層面，忽視對學生思維能力的培養(yǎng)，尤其是思維培養(yǎng)的多維性有待加強。五是育人意識不強。閱讀教學中缺乏跨學科和育人意識，教學缺乏深度。

“THIEVES”閱讀法是適合科普類文本閱讀的一種有效方法。本文試從實踐的角度探究如何基于“THIEVES”閱讀法設(shè)計并實施小學英語科普類文本的閱讀教學，以幫助學生掌握此類文本的閱讀策略，形成閱讀素養(yǎng)，強化閱讀效果。

二、“THIEVES”閱讀法概念與新內(nèi)涵解讀

（一）“THIEVES”閱讀法概念

“THIEVES”是歐美國家的教師在指導學生進行科普類文本閱讀時經(jīng)常使用的一種閱讀方法，學生在深入閱讀這類書籍的每一章或單篇文章之前，先對照教師提供的框架找出關(guān)鍵點并思考相關(guān)問題，如此就能在閱讀時更容易理解和記憶文本中的知識和內(nèi)容，強化閱讀效果。

“THIEVES”由多個單詞的首字母拼寫而成，每個字母代表一個提示性詞匯或短語，提示閱讀者可以從文本中哪些地方找到關(guān)于文本主題和內(nèi)容的關(guān)鍵信息。如圖1所示，T即Title（標題），H即Headings（小標題），I即Introduction（介紹），E即Every First Sentence（每小節(jié)的第一句話），V即Visuals & Vocabulary（圖表和重點詞匯），E即Ending Questions（章節(jié)末提問），S即Summary（總結(jié)）。

（二）“THIEVES” 閱讀法內(nèi)涵新解讀

在以英語為母語的國家，“THIEVES”閱讀法主要是在閱讀前使用，以幫助學生明確閱讀目標，依據(jù)關(guān)鍵點快速獲取文本的主題、標題以及文中最重要的信息等。而在英語作為外語的中國，教師應靈活運用這種閱讀法，以提高學生的外語閱讀效率。首先，為最大化發(fā)揮閱讀法的作用，教師可以在讀前、讀中、讀后有針對性地使用“THIEVES”閱讀法，不要局限于讀前。其次，針對小學生閱讀英語文本的特點和學生的年齡特征，可以對“THIEVES”閱讀法做微調(diào)整，形成新的“THIEVES”閱讀法（如圖2）。最后，在實際閱讀中全程監(jiān)控學生的閱讀進程，以幫助學生掌握科普類文本的閱讀方法。

調(diào)整后的“THIEVES”閱讀法的具體維度為：T即Topic（話題），H即Heading（標題），I即Introduction and Information（背景介紹和核心信息），E即Each of the Key Words和Sentences or Ideas（每小段的重要詞匯、句子或大意），V即Visuals & Vocabulary（圖表、圖片和重點詞匯），E即Ending Questions（文末提問），S即Summary and Show（總結(jié)和匯報）。

三、“THIEVES”閱讀法在科普類文本教學中的實踐

本文例文選自21世紀英文報中一篇科普類文章“Smart Winter Animals”改編而成的繪本故事。文本圍繞動物如何過冬這一主題，主要講述了大雁、蝴蝶、紅狐貍、雪鞋兔、黑熊、松鼠六種動物的過冬方式。閱讀中，教師可以依據(jù)“THIEVES”閱讀框架，設(shè)計“精準定標—策略引導—結(jié)構(gòu)化閱讀—總結(jié)展示”的閱讀路徑，串聯(lián)起整個閱讀任務(wù)。學生沿著閱讀路徑，根據(jù)“THIEVES”閱讀框架的主要維度和關(guān)鍵點，通過閱讀找出故事中相關(guān)的內(nèi)容要素，并逐條填進“THIEVES”結(jié)構(gòu)圖。然后以小組合作的方式，在每一個任務(wù)環(huán)節(jié)對所獲取的信息進行分析、比較、歸納或評價，深入理解故事內(nèi)容，發(fā)展高階思維能力。同時，形成應對非虛構(gòu)類文章的閱讀思維，掌握閱讀方法，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

（一）精準定標，讓閱讀有方向

清晰的學習目標意味著教師自己必須清楚地知道“為什么教”“教到什么程度”，也就意味著教師要能準確把握“教什么”“怎么教”的方向[1]。美國教育學家布魯姆認為，有效的學習始于準確地知道想要達到的目標是什么。準確地制訂學習目標，可以讓學生明確地知道將要學習的內(nèi)容是什么和需要達到的程度，積極主動地參與各種課堂活動，并在活動過程中檢驗目標的達成情況，從而不斷調(diào)整自己的學習狀態(tài)，實現(xiàn)高效率的學習。

筆者對本文設(shè)定的教學目標是：能夠初步理解文本內(nèi)容，了解動物的過冬方式;能夠在教師導讀、師生共讀、學生自主閱讀的過程中，有效利用閱讀策略理解詞意，獲取并運用文本關(guān)鍵信息表達動物的過冬方式;能夠基于“THIEVES”閱讀法的要素，建構(gòu)文本結(jié)構(gòu)，把握文本脈絡(luò)，提取、歸納、分析、比較、評價動物的過冬方式，發(fā)展思維能力;了解更多動物的過冬方式，養(yǎng)成科學素養(yǎng)。

（二）策略引導，讓閱讀有方法

閱讀策略（Reading strategies）的種類豐富多樣，其來源是成功讀者在閱讀過程中積極進行的思維活動[2]，是學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程，是在閱讀中有意識調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程。閱讀者為了達到預期目標會有目的、有計劃地運用一系列閱讀方法或技能進行閱讀。這是閱讀者主動采用的選擇性和控制性行為，是學習者策略能力的一個重要組成部分。閱讀策略的獲得對于學生自學能力的培養(yǎng)起著重要作用[3]，促使學生成為獨立的閱讀者。

在上課開始階段，授課教師應教授學生如何運用“THIEVES”閱讀法，并提供“THIEVES Strategy”圖（如圖3），幫助他們確定文章的主要維度和關(guān)鍵點，建構(gòu)整個文本的架構(gòu)，厘清文本的論述邏輯，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成策略意識。

（三）結(jié)構(gòu)化閱讀，讓閱讀有實效

“THIEVES”閱讀法中的每一個維度都是獨立的，不同閱讀維度的教學順序與方式并非一成不變。在實際教學中，為提高閱讀效果，授課教師可以根據(jù)教學需要，靈活地、創(chuàng)造性地整合、遷移、融合相關(guān)閱讀維度。例如，筆者將“THIEVES”閱讀法中的T、H和I中的Introduction（背景介紹）三個維度融合為一個任務(wù)，而將I中的Information（核心信息）維度單列，并將其調(diào)整到E維度的后面。這樣調(diào)整有助于學生在理解文本的背景信息和每段關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，更深入地理解核心信息，突出重點內(nèi)容。

1.T-H-I（Introduction） ：找出主要問題，明確核心任務(wù)

根據(jù)閱讀材料，筆者將Topic、Heading和Introduction三個維度靈活地整合在一起，引導學生完成封面觀察、標題審視和前言瀏覽三個閱讀任務(wù)，填寫T-H-I（Introduction）維度的相應內(nèi)容，找出本課所要解決的主要問題“How do animals spend the winter？”，初步確定課文主題和主旨內(nèi)容，幫助學生在深入閱讀前，明確核心任務(wù)。

2.E：圈出關(guān)鍵詞句，厘清文本結(jié)構(gòu)

教師引導學生圍繞E（Each of the Key Words，Sentences or Ideas）維度，圈出每個文段中的關(guān)鍵詞句。根據(jù)上一環(huán)節(jié)確定的主要問題再次閱讀文本，學生快速定位關(guān)鍵信息（key Words，Sentences or Ideas），重點圈畫出描述六種動物過冬方式的關(guān)鍵詞句，梳理、概括、歸納出它們的過冬方式，并將六種動物按照過冬方式歸為四類，即 Fly to warm places，Grow fur，Store food，sleep，完成“E”維度的相應內(nèi)容，厘清文本結(jié)構(gòu)。

3.I（Information）：研讀文本，獲取核心信息

Information是整個閱讀過程中最核心的部分。基于核心問題，教師設(shè)置逐層推進的閱讀任務(wù)，引導學生在教師導讀、師生共讀、學生自讀等多樣化、層次化的閱讀任務(wù)中細讀文本，掌握文本中六種動物的過冬方式。通過追問文本留白處，形成探究性問題;再以趣味性的互動閱讀，如表演fly in groups的飛行、合作畫出紅狐貍以及雪鞋兔兩種動物皮毛在夏冬的變化強化閱讀體驗;以Jigsaw reading的形式展開自主合作閱讀，引導學生圍繞問題合作閱讀、思考、分析段落內(nèi)容，討論、交流問題答案，深度理解文本內(nèi)容;以思維導圖的方式完成Information維度的內(nèi)容，提升學生分析、歸納等高階思維能力，幫助學生習得閱讀方法。

4. V：讀圖文明詞義，形成主題詞匯群

學生的實際詞匯量和掌握程度不僅影響新詞匯的學習效果，還影響文本的閱讀效果。如果學生本身的詞匯量較少，而文本的新詞匯數(shù)量多、難度大，學生的閱讀時間和閱讀興趣將會受到損害[4]。因此在閱讀前，教師應統(tǒng)計好文本生詞的數(shù)量，分清故事中的核心詞匯與非核心詞匯，把握好詞匯學習的度，通過多樣化、趣味化和情境化的方式幫助學生掌握詞匯。比如，在教學生詞spend時，通過營造大雪紛飛的情境，以問題“How do people spend the winter？ What about animals？”引導學生在情境中理解問題，并嘗試猜測spend詞義;在教學生詞active時，先讓學生嘗試通過上下文理解active詞義，再進一步借助視頻讓學生驗證active的意義;在理解單詞“fur”的詞義時，可以運用多媒體技術(shù)，以簡筆畫的形式，畫出紅狐貍皮毛在冬夏的變化，增強學生視覺感受……總之，教師要增強詞匯學習的情境性、策略性和意義性，在此基礎(chǔ)上引導學生完成V（Visuals and Vocabulary）維度的相應內(nèi)容，幫助學生形成主題詞匯群，提升詞匯學習的效果。

5.E：文末提問，形成閱讀觀點和價值認同

科普類文本往往包含更多的科學性知識和問題，具有更高的思維價值，值得學生思考和探究。因此，教師可以引導學生在閱讀后基于主題進行追問，多提一些有深度、有意義的問題，并圍繞這些問題，聯(lián)系生活實際發(fā)表看法，形成閱讀觀點和價值認同，加大科普類文本閱讀的深度與廣度，達成科普文本閱讀的聯(lián)結(jié)與創(chuàng)新，實現(xiàn)“立德樹人”的學科育人價值。

如教師可在文本閱讀后，就文本標題中的觀點性詞匯smart 作為思維的生發(fā)點，引導學生進一步圍繞故事主題、內(nèi)容和留白處進行追問，提出生成性問題（如圖4），啟發(fā)學生帶著這些問題再次思考、研討，深析文本背后的科學性和人文性。同時，問題解決的過程也為學生深層次的思維活動提供了營養(yǎng)，讓學生的思考更深刻。除此之外，還可以設(shè)置評價性問題“Why are winter animals smart？/What can we learn from the animals？/ How can we be smart？”，引導學生深度思考，根據(jù)獲取的相關(guān)信息進行比較、分析、評價，找出支持觀點的事實，多角度、多維度地探究故事的主題意義，挖掘文本內(nèi)涵與價值，表達對文本的感受、理解或看法，形成文化內(nèi)涵理解和價值認同的遷移運用。這對培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)造性思維和實現(xiàn)文本的育人價值而言具有重要意義。

6.S：總結(jié)與展示，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力

英語教育不能光看學生掌握了哪些具體的語言知識，而應該讓學生運用思維技能進行理解與產(chǎn)出[5]。閱讀后借助可視化閱讀工具，如five finger summary method（五指總結(jié)法）、reading response（閱讀筆記）、reading report（閱讀報告） 、graphic organizer（圖形組織器）等，幫助學生進一步提煉、概括、歸納主要的閱讀信息，互動、交流、匯報展示自己的閱讀圖，深悟閱讀內(nèi)容，大量輸出語言，養(yǎng)成良好的思維和閱讀習慣。

本節(jié)課最后的總結(jié)與展示（Summary and Show）環(huán)節(jié)，教師應為學生創(chuàng)造性運用思維技能提供理解與產(chǎn)出的機會，引導學生圍繞Nonfiction Graphic Organizer（如圖5），總結(jié)本課文本的主題（Topic）、核心觀點（Main Idea）、重要事實信息（Facts），引導學生從科學的角度歸納、提煉本課所學動物的四種過冬方式——Migrate（遷徙）、Camouflage（改變自己的皮毛）、Hibernate（冬眠）、Store/Collect（儲存食物）等，再根據(jù)以上幾點，寫出本課的總結(jié)，并展示制作的圖表，匯報閱讀收獲。趣味性的閱讀總結(jié)和展示任務(wù)充分激發(fā)了學生的閱讀內(nèi)驅(qū)力和閱讀自信，提高了學生閱讀科普類讀物的興趣。

四、結(jié)語

“THIEVES”是適用于科普類文本的一種有效閱讀方法，為學生提供了一個閱讀框架和工具。學生可以跟著“THIEVES”閱讀法給出的幾個維度進行閱讀，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，從而對閱讀策略的運用從有意識到自動化，潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成閱讀素養(yǎng)。另外，在實際教學中，教師可以根據(jù)教學需要，靈活地運用“THIEVES”閱讀法，適當微調(diào)“THIEVES”的結(jié)構(gòu)及順序，讓閱讀任務(wù)之間更具連貫性與邏輯性，使閱讀更有效。

參考文獻：

[1]崔允漷. 課程實施的新取向：基于課程標準的教學[J].教育研究，2009（1）：74-79.

[2]曾玲，羅少茜.基于閱讀策略的閱讀圈角色設(shè)計與角色培訓[J].中小學課堂教學研究，2021（6）：1-4，27.

[3]楊先平. 淺談英語閱讀教學中運用閱讀策略的重要性[J].揚州教育學院學報，2008（1）：80-82.

[4]王芳. 閱讀教學中詞匯與文本閱讀并行的教學策略[J].中小學外語教學（中學篇），2013（2）：26-32.

[5]黃遠振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價值取向及實施策略[J].課程·教材·教法，2014（4）：63-69.

（責任編輯：周彩珍）