淺談“一帶一路”政策下高中俄語課堂發(fā)展現(xiàn)狀

卞瑋

摘要：每一門課程的設(shè)置都有其一定的目的。課程設(shè)置受社會時(shí)代、國際國內(nèi)需求、學(xué)科自身的特點(diǎn)、學(xué)生自身?xiàng)l件等因素的影響。俄語作為一門課程也不例外。自國家主席習(xí)近平同志提出“一帶一路”倡議以來，中俄兩國在各領(lǐng)域中的交流日益頻繁。中國的“一帶一路”倡議為沿線各國家、各民族文化交流提供了良好的發(fā)展契機(jī)。俄羅斯地理位置的便利性以及文化的包容性、對立性進(jìn)一步促進(jìn)了中俄雙方之間的文化交流與融合，進(jìn)一步推進(jìn)了兩國人民之間的友好往來。隨著俄語人才需求量日益增加，各地高中也紛紛開設(shè)俄語課程，高中俄語發(fā)展情況備受關(guān)注?！镀胀ǜ咧卸碚Z課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定俄語課程的目標(biāo)為發(fā)展學(xué)生的“俄語綜合語言運(yùn)用能力”，為學(xué)生的終身發(fā)展和人生規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。在實(shí)施過程中取得了一些成果，但同時(shí)也面臨很多問題。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;高中俄語;課程改革;語言自然學(xué)習(xí)法

兩千多年前，漢武帝派遣張騫兩次出使西域，自此開辟了一條橫貫東西、連接歐亞的陸上“絲綢之路”，其最初作用是向沿線國家出口中國生產(chǎn)的絲綢制品。同時(shí)，自秦漢時(shí)代起，海上絲綢之路也逐步興起，是目前已知最古老的海上航線。陸上和海上絲綢之路共同構(gòu)成了我國古代與歐亞沿線各國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化及交通運(yùn)輸?shù)冉煌拇笸ǖ溃瑯O大地促進(jìn)了東西方文明交流和人民友好交往。

2013年9月和10月，中國國家主席習(xí)近平在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構(gòu)想，得到國際社會高度關(guān)注和有關(guān)國家積極響應(yīng)。在新的歷史時(shí)期，沿著陸上和海上“古絲綢之路”構(gòu)建經(jīng)濟(jì)大走廊，將給中國以及沿線國家和地區(qū)帶來共同的發(fā)展機(jī)會，拓展更加廣闊的發(fā)展空間?！耙粠б宦贰闭呋菁把鼐€眾多國家，在與沿線國家經(jīng)濟(jì)往來的過程中，人才需求逐步擴(kuò)大，為中國學(xué)習(xí)俄語學(xué)習(xí)者或相關(guān)行業(yè)從業(yè)者提供了廣闊的發(fā)展平臺及就業(yè)機(jī)會，眾多企業(yè)人力資源部門負(fù)責(zé)人也紛紛表示，俄語復(fù)合型人才將會是人才市場緊缺資源。

除各高校大批開設(shè)俄語專業(yè)或新增俄語相關(guān)課程外，國內(nèi)許多初高中也意識到了俄語教學(xué)的重要性以及在高考中的競爭優(yōu)勢，如東三省，山東，河南等地紛紛開設(shè)初高中俄語課程，將俄語作為高考外語語種來學(xué)習(xí)。選擇俄語作為高考科目，主要優(yōu)勢在于避開了英語較大的競爭性，即使英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也能從零開始學(xué)習(xí)一門新的語言，為廣大考生提供了更多的選擇。同時(shí)高考俄語題量相較于英語，題量少，難度小。

語言是進(jìn)行文化交流的工具和連接各民族的紐帶，高中俄語作為高考一門課程，與其他考試科目一樣存在實(shí)用性不強(qiáng)、遠(yuǎn)離生活、忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)等問題。這反映出我國目前高中階段俄語人才培養(yǎng)的一些弊端：

（1）應(yīng)試模式下，教師在課堂中注重對詞匯、語法規(guī)則的講解練習(xí)，要求學(xué)生死記硬背，主要形式為教師輸出，學(xué)生輸入。即德國教育家赫爾巴特為代表提出的：“教師中心，從課中學(xué)”理論。傳統(tǒng)課堂模式中，教師重點(diǎn)在于教什么，怎么教，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度等都由教師把控，容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，無法因材施教。（2）只重視高考考點(diǎn)練習(xí)，忽視國情、文化等背后相關(guān)文化內(nèi)涵，忽視課堂思政的重要性;（3）語法、詞匯以及練習(xí)題的枯燥乏味，容易使學(xué)生喪失對外語學(xué)習(xí)的興趣，這也是導(dǎo)致學(xué)生逃避學(xué)習(xí)的直接原因。

因此，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“火柴盒”課堂教學(xué)模式，遵循以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

1、“情景主題”為主線

由原先以“語法串燒”為主線轉(zhuǎn)變成以“情景主題”為主線，從重點(diǎn)講解語法轉(zhuǎn)為在各個(gè)主題活動中進(jìn)行外語實(shí)踐應(yīng)用?！扒榫爸黝}”為主線形式無疑對任課教師綜合水平提出了更高的要求。教師不僅自身專業(yè)基本功要扎實(shí)，綜合能力也要過硬。課堂上，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，要因材施教，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，獨(dú)立解決問題;積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提問，增強(qiáng)學(xué)生的自信心;培養(yǎng)對俄語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

以“情景主題”為主線也有利于順利開展教學(xué)活動。試想一下，一節(jié)課45分鐘，如果純以語法講解為主，從變格到變位，從比較級到命令式，相信對于大部分學(xué)生而言，會覺得枯燥乏味，久而久之便會失去對俄語的興趣。課堂上如果失去了學(xué)生的參與，豈不是便成了教師一人的“獨(dú)秀”？試問，這樣的課堂會有好的效果嗎？答案當(dāng)然是否定的。而以“情景主題”為主線的教學(xué)活動，談?wù)撍麄兏信d趣的話題，自然能提高他們參與的積極性，課堂也會變得生動有趣。

2、“語言自然學(xué)習(xí)法”

語言自然學(xué)習(xí)法就是運(yùn)用幼兒學(xué)習(xí)母語的方法來學(xué)習(xí)外語。它也有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是人為地創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)“外語小語境”，讓學(xué)生不用外語思維和外語交流，就無法生活、生存和學(xué)習(xí)！二是必須把現(xiàn)行的第二語言學(xué)習(xí)的程序顛倒過來，先解決“會說”的問題，然后再去研究“怎么準(zhǔn)確地說”的規(guī)則。

語言自然學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)“語言”來源于人與人之間相互交流的需要，教師不能脫離人類社會這種“交流的需要”而進(jìn)行語言教學(xué)活動，教師要讓學(xué)生更多地在“自然的語言應(yīng)用過程”中去學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。

語法自然學(xué)習(xí)法并不是完全拋棄語法、詞匯的講解，而是按照“情景主題”為主線的原則讓語法為其服務(wù)，讓學(xué)生在各個(gè)情景主題中去實(shí)踐，去體會相關(guān)知識點(diǎn)的用法，然后獨(dú)立進(jìn)行歸納、總結(jié)，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充完善。在高中階段，教師應(yīng)善于運(yùn)用“歸納法”進(jìn)行相關(guān)語法知識的講解，根據(jù)課程進(jìn)度安排，適時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。

隨著俄羅斯和中國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作的愈加頻繁，俄語人才的缺口將會越來越大，相信在國家政策的大力支持下，在對課程不斷探索改革完善中，高中俄語課程的開設(shè)將會為國家培養(yǎng)越來越多的俄語人才，為中俄兩國的交流發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。