小學(xué)語文課外閱讀輔導(dǎo)教學(xué)的策略探析

楊雙芬

摘要：小學(xué)語文教師要讓更多的小學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，尤其要認(rèn)真地閱讀課外書，豐富學(xué)識(shí)，開拓視野，增長語文素養(yǎng)，讓自己行走在正確的語文學(xué)習(xí)道路上。教師不但要讓學(xué)生形成課外閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)應(yīng)該將正確的閱讀方法和策略帶給學(xué)生，由此令學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率得到更大程度的提高。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出更為和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生克服惰性，以孜孜不倦的態(tài)度去閱讀大量的文學(xué)作品，從中提煉出供養(yǎng)自己的文學(xué)養(yǎng)分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;教學(xué)策略;模式探究;影響分析

當(dāng)下的小學(xué)生生活在了一個(gè)信息時(shí)代，在生活中被互聯(lián)網(wǎng)極大地改變了自身的生活方式。然而當(dāng)碎片化的信息淹沒了小學(xué)生時(shí)，所顯現(xiàn)而出的弊端就日益明顯。教師要對此提出更加富有針對性的教學(xué)策略，令學(xué)生在課外認(rèn)真地閱讀不同的高水平的文學(xué)作品，增加自己的文學(xué)基因。小學(xué)生在完成課外閱讀任務(wù)時(shí)，需要得到教師的指引、提點(diǎn)和幫助，使學(xué)生能提高閱讀的成效，吸收到更多的文學(xué)知識(shí)和文化常識(shí)。在符合現(xiàn)實(shí)需要的同時(shí)，教師可以構(gòu)建起讀書交流會(huì)。

一、讓學(xué)生熱愛讀書

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生能夠產(chǎn)生極為顯著的積極作用。小學(xué)生如果試圖取得更好的語文學(xué)習(xí)成績，僅僅在課內(nèi)努力是不夠的，更應(yīng)該在課外認(rèn)真地閱讀不同的書籍，感受到世界的精彩和浩瀚，消除以往的刻板心理[1]。教師須通過閱讀教學(xué)激活學(xué)生的語文思維。每一個(gè)小學(xué)生的閱讀心理和志趣都是不同的，教師為此要充分地結(jié)合學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)模式去幫助學(xué)生選擇自己喜歡的讀本，使其能轉(zhuǎn)化心態(tài)，從以往的刻板的、應(yīng)付的、懈怠的思維模式之中掙脫而出，尋找到更為合理的閱讀模式。熱愛理應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的，通過真心的喜愛消除以往存在的根深蒂固的偏見，教師要讓學(xué)生熱愛讀書，繼而讓學(xué)生在完成相關(guān)的閱讀任務(wù)時(shí)能更加從容。書籍是人類進(jìn)步的階梯，也是人類在發(fā)展過程中最為重要的精神載體。小學(xué)生要在教師的幫助下，把對于讀書的熱愛深深地融入心底，并且通過身體力行地努力去捍衛(wèi)自己的熱愛，在讀書中孕育著生命的精彩和豐厚。讀書能以舒緩的節(jié)奏去改變學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生能通過閱讀去凈化生命，感悟到一種純凈和純粹。

二、將提高讀書效率方法傳輸給學(xué)生

讀書是講究方法的，如果學(xué)生不能掌握到正確的方法，必然在遇到的過程中事倍功半。教師要賦予學(xué)生以閱讀層面的方法、策略和智慧，使其能走在正確的閱讀道路上。教師要用深入淺出的閱讀方法去牽引學(xué)生加以閱讀，并且讓學(xué)生在跟隨著教師閱讀不同的課外書時(shí)都能吸收到更多的精神養(yǎng)分。小學(xué)生如果在學(xué)習(xí)課程、汲取知識(shí)時(shí)，往往是用瞬時(shí)記憶去收納知識(shí)。浮躁的、懈怠的、萎靡的時(shí)代氛圍下，求學(xué)者也變得急功近利，似乎只要自己翻看書，即便不花費(fèi)很多的時(shí)間和心血也能收獲知識(shí)和智慧，這顯然是危險(xiǎn)的訊號(hào)。當(dāng)然，對于小學(xué)生而言，也存在著思維和學(xué)習(xí)的障礙，如果教師能使用富有針對性的教學(xué)模式去幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，自然能讓學(xué)生更有效率地吸納讀物中的不同精神養(yǎng)分，不斷地提高閱讀的成效，繼而提升閱讀的自信心。

從中國學(xué)術(shù)史上的文學(xué)大家的成長經(jīng)歷可以分析得出：那些令人欽佩的學(xué)者，都有著極為強(qiáng)大的“童子功”。簡言之，就是在學(xué)習(xí)的初始階段就應(yīng)該打下極為扎實(shí)的基本功。小學(xué)生不能抱著的得過且過的意識(shí)和思想去完成日常的讀書學(xué)習(xí)，那意味著學(xué)生的表現(xiàn)將不會(huì)令人滿意。教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到思維的理論，用相對理性、相對客觀的思維模式去處理閱讀問題，讓學(xué)生通過閱讀更好地認(rèn)識(shí)到本人的不足和瓶頸，并且能提高審美的品味和遴選的能力，用卓越的學(xué)習(xí)能力閱讀文學(xué)精品，并且在閱讀文學(xué)精品時(shí)，對于他人的美好品格加以學(xué)習(xí)。教師可以傳輸給學(xué)生故事復(fù)述法、人物小傳寫作法、卡片指引法在內(nèi)的等等方法去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在學(xué)習(xí)完畢相關(guān)的文獻(xiàn)著作后，成為更為出色的人，給漫長的語文生涯奠定一個(gè)良好的開篇。

三、擇機(jī)開展讀書交流座談會(huì)

被譽(yù)為“亞圣”的、儒家代表人物之一的孟子曾說：獨(dú)學(xué)而無友則孤陋寡聞。出色的學(xué)生都懂得和自己的好友共同學(xué)習(xí)、彼此學(xué)習(xí)、共同努力，由此實(shí)現(xiàn)彼此的共同進(jìn)步。當(dāng)下的學(xué)生缺乏這種合作意識(shí)和共同進(jìn)取的精神。這顯然是不利于學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的。教師要在課外閱讀中放松對于推薦書目的管控力度，換言之，學(xué)生可以結(jié)合自身的需要、能力和閱讀喜好去選擇適合自己的讀本，并且能在閱讀的同時(shí)，增強(qiáng)自己的文學(xué)鑒別能力。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成這樣的觀念：小學(xué)生不能抱著獨(dú)孤求敗的態(tài)度去閱讀，而是要在彼此學(xué)習(xí)、彼此幫助的同時(shí)，讓各自的朗讀能力都能得到進(jìn)步。教師可以為了學(xué)生及時(shí)開啟不同的閱讀研討會(huì)，讓學(xué)生能在交流會(huì)上不斷地分享自身的閱讀方法、閱讀心得和閱讀收獲。教師要試著構(gòu)建起活躍的、松弛的交流氛圍，讓學(xué)生感受不到壓力。

小學(xué)語文教師要讓學(xué)生懂得“課外閱讀占據(jù)全部的語文學(xué)習(xí)的七成”。因此，志存高遠(yuǎn)的學(xué)生務(wù)必要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去完成課外閱讀，結(jié)合自身的閱讀興趣和喜好，選擇到適合自己的、有營養(yǎng)的讀本，在閱讀的同時(shí)，萃取內(nèi)在的營養(yǎng)，在完成讀書交流活動(dòng)的過程中，又能以勇敢真誠的態(tài)度去呈現(xiàn)自己的觀念，在得到外部的共鳴之聲或者反對之聲的同時(shí)，自己的頭腦之中也能產(chǎn)生對于不同的讀本的更加深刻的領(lǐng)悟。教師要運(yùn)用智慧去幫助學(xué)生閱讀能力的升華。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張菊寶.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略探析[J].科教文匯（中旬刊），2007，10：95-96.

[2] 茍煥煥.試析小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)[J].學(xué)周刊，2005，08：78.