混合教學(xué)環(huán)境下護理學(xué)研究生學(xué)習(xí)方式調(diào)查研究

沈珵 王霞

(徐州醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院，江蘇 徐州 221000)

科學(xué)技術(shù)的變革和知識傳播方式的轉(zhuǎn)變，使混合式教學(xué)成為現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)模式的新常態(tài)[1]。很多大學(xué)都改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐漸過度到線上+線下混合式教學(xué)。這一變化對教師和學(xué)生都構(gòu)成了挑戰(zhàn)，值得廣泛關(guān)注[2]。深度學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體的主動參與、深度投入和高階思維的學(xué)習(xí)過程，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)變革真實而有效發(fā)生的重要方式[3]。護理學(xué)碩士研究生教育是我國高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)質(zhì)量直接影響護理事業(yè)的發(fā)展[4]。因此，混合教學(xué)環(huán)境下的護理學(xué)碩士研究生的學(xué)習(xí)方式值得深入探究。本研究于2020年6-9月對全國11所醫(yī)學(xué)院校的411名護理專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)方式進行問卷調(diào)查，旨在了解護理學(xué)碩士研究生的學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，探尋其影響因素，以期為護理學(xué)碩士研究生的教育方法改革提供參考。

1 對象與方法

1.1研究對象 采用目的抽樣，抽取華東(6所)、華北(1所)、華南(1所)、華中(1所)、東北(2所)地區(qū)共11所醫(yī)學(xué)院校的護理學(xué)專業(yè)研究生為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)在讀的全國統(tǒng)招護理學(xué)碩士研究生。(2)自愿參與本調(diào)查。排除標(biāo)準(zhǔn)： (1)語言交流障礙者。(2)中途退出者。

1.2方法

1.2.1一般資料問卷 查閱大量文獻后自行編制一般資料問卷，包括社會人口學(xué)資料：性別、年級、年齡；家庭環(huán)境因素：家庭月收入和父母親教育方式；學(xué)習(xí)習(xí)慣因素：對專業(yè)的喜愛度、每日的自學(xué)學(xué)習(xí)時長、考試季每日自學(xué)學(xué)習(xí)時長、備考時間規(guī)劃；學(xué)習(xí)成果因素：英語水平、專利持有情況、學(xué)業(yè)等級。

1.2.2雙因素學(xué)習(xí)過程問卷(Two-factor study process questionnaire，R-SPQ-2F) 該問卷是Biggs于2001年編制，用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。問卷包括深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)兩個分量表，每個分量表又分別由“學(xué)習(xí)動機”和“學(xué)習(xí)策略”組成。學(xué)習(xí)動機表示學(xué)生為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略表示學(xué)生如何學(xué)習(xí)。量表共20個條目，每個分量表10個條目。量表采用Likert 5級評分法，從“完全不同意”到“非常同意”分別計1～5分，分數(shù)越高，代表被試學(xué)生主要采取的學(xué)習(xí)方式。分量表得分按1～13分為低水平；14～26分為中等水平；27～40分為高水平[5]。深層學(xué)習(xí)和表層學(xué)習(xí)維度的Cronbach′s α系數(shù)分別為 0.800和0.725[6]。經(jīng)其他學(xué)者驗證，量表總系數(shù)為0.868，深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的系數(shù)均為0.836和0.895[7]。

1.2.3資料收集方法 于2020年6月，采用問卷星對全國11所護理院校符合納入標(biāo)準(zhǔn)的護理研究生發(fā)放問卷。在發(fā)放問卷的各院校設(shè)立負責(zé)人，調(diào)查前對其進行培訓(xùn)指導(dǎo)。

1.2.4質(zhì)量控制 對問卷進行必答項目的設(shè)計，不可跳題、漏題，保證問卷填寫的質(zhì)量?；厥諉柧?32份，對回收問卷進行質(zhì)量審查，剔除規(guī)律性或機械性作答問卷，剔除無效問卷21份，有效問卷411份，有效回收率為95.1%。

2 結(jié)果

2.1研究對象的一般資料 見表1。

表1 研究對象的一般資料

2.2護理學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)方式得分情況 見表2。

表2 護理學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)方式得分情況 分

2.3不同人口學(xué)特征的護理學(xué)專業(yè)碩士研究生深度學(xué)習(xí)得分比較 不同性別、專業(yè)喜愛度、家庭月收入、備考時間規(guī)劃、專利持有情況的護理學(xué)專業(yè)碩士研究生的深度學(xué)習(xí)水平差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)；不同年級、父母親教育方式、學(xué)業(yè)等級、英語水平和自學(xué)時長的護理學(xué)專業(yè)碩士研究生的深度學(xué)習(xí)水平差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。見表3。

表3 不同人口學(xué)特征的護理專業(yè)碩士研究生深度學(xué)習(xí)得分比較 分

3 討論

3.1護理學(xué)專業(yè)碩士研究生深度學(xué)習(xí)方式占主導(dǎo) 深度學(xué)習(xí)是推動未來高等教育的重要抓手[8]。本研究結(jié)果顯示，在混合教學(xué)環(huán)境下護理學(xué)專業(yè)碩士研究生主要采用深度學(xué)習(xí)方式，且處于中高水平。而一項對三級甲等醫(yī)院護士在線學(xué)習(xí)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)的研究[9]指出，護士深度學(xué)習(xí)處于中等水平。高子硯等[10]對江蘇省10所高職院校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下的1 132名學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果顯示大部分學(xué)生對深度學(xué)習(xí)抱有一定的期待但缺乏學(xué)習(xí)的自主性，存在畏難情緒。造成這些結(jié)果的差異可能與專業(yè)、學(xué)歷層次有關(guān)，也可能與教學(xué)環(huán)境有關(guān)?；旌辖虒W(xué)環(huán)境借助了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬了學(xué)生獲取知識的廣度，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，推動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的便利，從而使得學(xué)生對學(xué)習(xí)有了更強勁的動力[11]。深度學(xué)習(xí)是對知識的動態(tài)建構(gòu)過程，有利于學(xué)生高階思維模式的養(yǎng)成和深層認知能力的形成。教師要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒl(fā)、促進、提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[12]。

3.2不同人口學(xué)特征的護理學(xué)專業(yè)碩士研究生的深度學(xué)習(xí)水平存在差異。

3.2.1性別 本研究結(jié)果顯示，男生比女生有著更高的深度學(xué)習(xí)水平，這與Oliveira等[13]的研究結(jié)果一致，這可能與男生更傾向于抽象思維和邏輯思維，而女生更傾向于固象思維有關(guān)；男生往往在綜合分析、思維方面給自己打分偏高，而女生在語言技能方面自評偏高。而Prachita等[14]對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下物理專業(yè)學(xué)生的研究中，女生比男生更傾向于采用深度學(xué)習(xí)方法。目前的研究均支持不同性別學(xué)生在深度學(xué)習(xí)水平上存在差異，提示在混合教學(xué)模式下，構(gòu)建小組學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體時，考慮性別因素對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)產(chǎn)出的影響。

3.2.2專業(yè)喜愛度 本研究中，喜愛自己專業(yè)的學(xué)生比不喜愛自己專業(yè)的學(xué)生有更高的深度學(xué)習(xí)動機和策略。對專業(yè)的喜愛度有時也被稱為職業(yè)認同感[15]。研究[16]表明，職業(yè)認同影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)業(yè)參與度，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[17]。學(xué)生越喜愛自身的專業(yè)，就越渴望學(xué)習(xí)，他們迫切需要獲得更多的知識來更好地發(fā)展。但值得注意的是，本研究中64%的學(xué)生不喜歡自己的專業(yè)，這種現(xiàn)象在?？粕鶾18]、本科生[19]和研究生[20]中都有發(fā)生。大學(xué)時期是職業(yè)認同發(fā)展的黃金階段[21]，職業(yè)認同能顯著提高其職業(yè)心理和職業(yè)認同，減少職業(yè)倦怠和離職率[22]?；旌辖虒W(xué)模式將線上和線下有機結(jié)合，創(chuàng)新性地將情景教學(xué)融入線下教學(xué)，可對學(xué)生進行合理的職業(yè)場景模擬，將顯性教育與隱形教育融合在一起，在潛移默化中使學(xué)生形成良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，使知識、技能、態(tài)度目標(biāo)有機融合，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生以后從事臨床工作奠定了基礎(chǔ)[23]。

3.2.3家庭月收入 家庭收入作為家庭社會經(jīng)濟地位的核心因素之一，對學(xué)生認知、學(xué)業(yè)和社會功能的發(fā)展至關(guān)重要。本研究結(jié)果顯示來自高收入家庭的學(xué)生具有更高的深度學(xué)習(xí)動機和策略。良好的家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)會影響家庭的教育觀念，有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感[24]；而經(jīng)濟困難的家庭可能會增加學(xué)生的認知和情感負擔(dān)，增加學(xué)業(yè)負擔(dān)[25]。學(xué)校應(yīng)重視來自低收入家庭的學(xué)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的長效育人機制。

3.2.4時間管理 時間管理是對時間的使用和管理，被認為是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)技能。數(shù)據(jù)顯示，備考時間越長，對時間管理越充分的學(xué)生，其深度學(xué)習(xí)水平越高。時間管理是深度學(xué)習(xí)的重要影響因素[26]，擁有良好時間管理的學(xué)生更喜歡在獲取知識的進程中設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過制定學(xué)習(xí)計劃來掌控學(xué)習(xí)全過程[27]，并且時間管理還可預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)水平[28]。Macan等[29]的研究表明，雖然時間管理不是學(xué)習(xí)成績的直接先決條件，但它可以幫助個人獲得一種學(xué)術(shù)控制感。學(xué)生的時間管理在教育中起著重要的作用，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面?；旌辖虒W(xué)環(huán)境下豐富的在線學(xué)習(xí)方式，如碎片化學(xué)習(xí)、移動式學(xué)習(xí)、共享式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響[30]。時間管理能力較差的同學(xué)可能會因為這種獨立性的學(xué)習(xí)過程缺乏從整體上把握學(xué)習(xí)活動的規(guī)律與過程的能力[31]。教師可幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)其良好的時間管理技能，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這將對學(xué)生大有裨益。

3.2.5專利擁有情況 專利成果的輸出要求學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力、檢索能力、理科能力、創(chuàng)新思維能力、文獻寫作能力和與之相關(guān)的寬口徑的知識儲備[32]。本研究結(jié)果顯示：擁有專利的學(xué)生比未擁有專利的學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平要高。這可能與學(xué)生具有高階思維能力和創(chuàng)新意識，注重知識的遷移運用能力，具備創(chuàng)造性地解決實際問題的能力有關(guān)[33]。提示教育者鼓勵學(xué)生參與專利的研發(fā)和轉(zhuǎn)化可能是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要舉措，現(xiàn)如今中國高等教育進入提質(zhì)創(chuàng)新時代，這也是教育者的共同目標(biāo)[34]。

在新時代背景下，教育正在進行全面改革，單一的教學(xué)方法很難滿足學(xué)生工作的需求，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式對于學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。本研究中，混合教學(xué)環(huán)境下護理學(xué)專業(yè)碩士研究生以深度學(xué)習(xí)為主。深度學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生對于知識的解構(gòu)重構(gòu)能力，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)新能力[35]。混合教學(xué)環(huán)境打破了教學(xué)時空限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，強化師生聯(lián)系[36]。護理教育工作者要建構(gòu)新的教學(xué)樣態(tài)和教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”混合教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機，從而提升學(xué)生對知識的理解、建構(gòu)與遷移。