中職語文教學(xué)游戲化課堂導(dǎo)入模式探究

蔣芊瑤

摘要：為順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的新要求，踐行以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，本文立足課堂實踐，以教學(xué)三大目標(biāo)為指導(dǎo)方向，大膽嘗試將游戲互動作為語文寫作課的導(dǎo)入方式，因材施教，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，探究課堂氛圍生動活潑、學(xué)生思維創(chuàng)新發(fā)散、教學(xué)效果突出的游戲化課堂導(dǎo)入模式。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)，課堂導(dǎo)入，游戲互動

寫作課在中職學(xué)生心中的印象是枯燥無味、開頭難寫，面對作文的時候更是靈感枯竭、動腦難動筆更難。鑒于上述的普遍現(xiàn)象，筆者得出以下三方面原因：

第一、學(xué)生閱讀量小，寫作素材欠積累。在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上缺少基本的時間保證，樣本中近1/2的學(xué)生每周閱讀時間在1小時以下，近1/3的學(xué)生每周閱讀時間在1-2小時之間。分學(xué)段來看，初中生中每周閱讀時間在1小時以下的學(xué)生占比43%，35%的學(xué)生閱讀時間在1-2小時之間，僅有3%的學(xué)生每周閱讀7小時及以上;高中階段學(xué)生閱讀時間進(jìn)一步下降，54%的學(xué)生每周閱讀時間在1小時以下[1]。語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂內(nèi)外引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書;

第二、中職學(xué)生普遍語言表達(dá)能力較弱。據(jù)教學(xué)日?？偨Y(jié)，中職學(xué)生的語言表達(dá)拖沓、表述模糊，需要加強語言方面的訓(xùn)練，提高語言表達(dá)精準(zhǔn)度和生動性;

第三、學(xué)生思想價值意識較弱，缺少深入思考，需要教師加強課程思政[2]方面的引導(dǎo)，從而提升寫作的思想境界。

第四、中職學(xué)生動手能力強，擅長邊做邊思考，對于“憑空想象”的寫作課沒有太多想法，需要實操的刺激才能激發(fā)他們的靈感。

基于上述學(xué)情，首先明確本次課的教學(xué)目標(biāo)。

（一）知識目標(biāo)：理解記敘文的敘述方式、結(jié)構(gòu)安排、構(gòu)思線索等基本內(nèi)容。

（二）能力目標(biāo)：

1、熟練掌握敘事類記敘文的寫作技能，能夠緊扣中心思想、選擇典型事件和構(gòu)思精巧;

2、鍛煉書面表達(dá)能力與口語表達(dá)能力。

（三）情感目標(biāo)：能夠細(xì)致觀察生活，感悟情感，提升自我認(rèn)知，樹立正確的人生觀、價值觀。

定位教學(xué)重難點。重點是學(xué)生能夠明確敘事中心、表達(dá)具體生動，講述的故事典型富有深意;難點是學(xué)生能夠精巧地構(gòu)思故事情節(jié)，靈活運用詳略得當(dāng)、妙設(shè)懸念、曲盡其妙和虛實相間等構(gòu)思技法。

為營造生動活潑的課堂氛圍，實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建適合中職學(xué)生學(xué)情的教學(xué)模式，筆者在課堂導(dǎo)入中使用激趣法激發(fā)學(xué)生對敘事類記敘文的寫作動力，在教學(xué)過程中采取任務(wù)驅(qū)動法和啟發(fā)點撥法引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，學(xué)生在課堂內(nèi)外為了完成游戲任務(wù)，積極加入自主探究和小組討論中，最后生生互評、教師總結(jié)與升華，形成完整的一套創(chuàng)新教學(xué)模式，并且在第二次課中選擇敘事類記敘文作文材料，以“成長回眸”為題，供學(xué)生練筆，鞏固所學(xué)寫作技法，趁熱打鐵，將激活的靈感記錄下來。以下重點闡述基于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程中激趣課堂導(dǎo)入的內(nèi)容。

一、導(dǎo)入介紹

在學(xué)習(xí)記敘文寫作之前我們學(xué)習(xí)了史鐵生的《合歡樹》、王蒙的《善良》以及馮友蘭的《人生的境界》，在課堂上老師跟同學(xué)們玩了一個游戲，叫做“阿甘的一生”，以此幫助同學(xué)理解美好道德品質(zhì)塑造優(yōu)秀人格和創(chuàng)造有意義的人生，樹立學(xué)生正確的人生觀價值觀。游戲的靈感來源于電影《阿甘正傳》。

二、回顧游戲背景

阿甘是一位非常有名的人，他過完了自己100歲的生日之后，安詳?shù)仉x開了這個世界。人們?yōu)榱思o(jì)念他的一生，請了10個作家（可根據(jù)班級人數(shù)調(diào)整）給他寫一個傳記，回顧他的一生。10個作家分別記錄他每一個10年的故事，在那一個10年里，他在做哪些關(guān)鍵的事情，讓他成為世界上著名的人。

三、重申游戲規(guī)則

依據(jù)本班實際人數(shù)，按每組4-6人分組，每個小組的每位同學(xué)就是其中一位作家，小組成員分工合作，每人負(fù)責(zé)阿甘人生各個10年的傳記書寫，然后上臺敘述你們編寫的故事。一個小組要盡可能保持故事的連貫性，盡可能合理地描述出為什么他最后成為了那個世界著名的人，小組自行定位阿甘成為一個什么樣的人。

四、展示游戲結(jié)果

經(jīng)過這次游戲互動，各小組發(fā)揮集體智慧和想象力，為主人公阿甘編寫出五花八門的人生，課堂上達(dá)到因材施教的效果。

五、游戲復(fù)盤

通過這次游戲幫助我們理解課文，但同時我們發(fā)現(xiàn)了一個很大的問題：雖然每組編寫的故事都看似完整，體現(xiàn)不同的人生道理，但是故事的敘述手法都有很多欠妥之處，比如故事不連貫、情節(jié)繁雜沒有中心思想、情節(jié)構(gòu)思不夠縝密等等。那么針對這一系列問題，在前一次課上，老師通過直觀演示的方法向同學(xué)們分享了敘事類記敘文的寫作方法。

六、設(shè)計意圖

（一）表達(dá)與交流是本學(xué)期第一單元的語言實踐課程，為了將所學(xué)課文與語言實踐相結(jié)合，通過課堂游戲?qū)氲姆绞綄⒈締卧虒W(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來;

（二）基于學(xué)習(xí)的寫作技法，在游戲中總結(jié)寫作優(yōu)缺點，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，翻閱名人名家的勵志故事，重塑故事情節(jié)和明確故事主題。

在課堂導(dǎo)入的激活下，每位學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)所學(xué)的敘事類記敘文寫作技能將本組的《阿甘的一生》故事原稿改寫，并在本次課上小組代表匯報自主學(xué)習(xí)與改寫的成果，全班學(xué)生各抒己見對改寫的作品發(fā)表專業(yè)評價，整個課堂氛圍活躍度持續(xù)高漲，最后教師與同學(xué)們共同選出優(yōu)秀作品，總結(jié)敘事類記敘文構(gòu)思與寫作步驟。

七、課后反思

（一）再課堂導(dǎo)入時，引導(dǎo)學(xué)生確立故事中心思想的時候參考已學(xué)的三篇課文的主旨，圍繞其中一篇課文的主旨來展開故事的編寫，那么這則故事的寓意會更加深刻，發(fā)人深思。

（二）作為寫作課，語言表達(dá)應(yīng)當(dāng)生動精準(zhǔn)，文字優(yōu)美動人，詞匯豐富。所以在課堂導(dǎo)入的時候，建議適當(dāng)加入優(yōu)美文字的運用環(huán)節(jié)，比如擴句游戲、猜詞游戲。

經(jīng)過課堂實踐證明，這類課程導(dǎo)入模式，不僅激發(fā)學(xué)生寫作興趣，而且激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;不僅提高同學(xué)們記敘文敘事的寫作能力，而且能夠樹立正確的人生觀價值觀，理解美好的道德品質(zhì)塑造優(yōu)秀人格的深刻意義。

“阿甘的一生”是一則游戲，而我們的人生不是游戲;寫作貌似在寫別人的故事，我們何嘗不是自己人生的創(chuàng)作者呢？自強不息，厚德載物，豐富生命，構(gòu)建完整人格和健全心智，是我們一生的功課。掌握命運之筆，盡情書寫自己的生命篇章，這才是這次課最深刻的含義。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁沁南，夏彧等.調(diào)查顯示：半數(shù)中小學(xué)生每周閱讀時間不足1小時[J].中國青年報 2021.3.

[2]王僉崇.論中學(xué)教師"課程思政"素養(yǎng)的培育[J].教學(xué)與管理（30）：4.