初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問及其實施策略分析

李麗

【摘 要】數(shù)學(xué)是初中學(xué)生的一門重要課程，數(shù)學(xué)教師的提問有效與否關(guān)乎課堂的整體質(zhì)量。希望能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的順利開展有幫助，推動我國教育水平的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問

課堂提問是所有教師最喜歡也是使用頻率最高的一種教學(xué)方法，課堂提問的有效性決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。為保證數(shù)學(xué)課堂的順利進行，數(shù)學(xué)教師要向?qū)W生提出有效的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

1.有效提問在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用

數(shù)學(xué)教學(xué)在初中教學(xué)中占據(jù)了較大的比重，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠推動學(xué)生各方面能力的提升。因此，在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績。課堂提問一直是數(shù)學(xué)教師最常用的教學(xué)方法，即使學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，也會在教師的提問作用下，不斷提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。與此同時，數(shù)學(xué)教師合理設(shè)置數(shù)學(xué)問題，針對不同的學(xué)生提出不同的問題，能夠彌補學(xué)生存在的不足。長時間下來，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績將得到一定程度的提升。即使在各種教學(xué)方法層出不窮的當(dāng)下，課堂提問依舊是所有教師最常用的教學(xué)方法，由此可見有效提問在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性。

2.初中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)存在的問題

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)存在一些明顯的問題，主要表現(xiàn)在幾個方面。第一，提問內(nèi)容單一。不同學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識接受程度不盡相同，因此，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，合理設(shè)置并提出數(shù)學(xué)問題，才能有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。但是當(dāng)前很多初中數(shù)學(xué)教師并沒有對學(xué)生進行有針對性的提問，教師提問的內(nèi)容單一，導(dǎo)致一些學(xué)生無法跟上教師的思維，教師的教學(xué)質(zhì)量也就達不到要求。第二，提問過程缺乏溝通。數(shù)學(xué)教師提出問題后，需要和學(xué)生進行溝通和互動，這樣才能保證提出的數(shù)學(xué)問題的有效性。但是目前很多初中數(shù)學(xué)教師并沒有意識到溝通在數(shù)學(xué)提問教學(xué)中的重要性，教師提出問題后幾乎不和學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的具體想法。當(dāng)某一個學(xué)生將教師提出的問題回答正確后，教師就會進行下一環(huán)節(jié)，最終導(dǎo)致教師提出的數(shù)學(xué)問題有效性和作用性不高。第三，對學(xué)生的評價方式單一。數(shù)學(xué)教師提出問題后，學(xué)生經(jīng)過討論和思考會得出問題的答案。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師需要采取合適、多樣的方式對學(xué)生回答的答案進行評價，這樣才能保證提出問題的有效性。但是對初中數(shù)學(xué)教師并沒有采取合適、多樣的方式對學(xué)生的回答進行評價，只使用單一的評價方法進行評價，因此導(dǎo)致教師的課堂提問有效性不高。

3.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行有效提問的策略

3.1 合理選擇提問時間

提問時間的選擇是課堂提問的一大重點，為確保課堂提問的有效性，初中數(shù)學(xué)教師需要在合適的時間提出合適的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答數(shù)學(xué)問題，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量將得到保證。例如，在學(xué)習(xí)“圓”這一部分知識的時候，初中數(shù)學(xué)教師可以在開展教學(xué)之前對學(xué)生進行提問：“小轎車的輪子是什么形狀的？”提出問題后，學(xué)生會直接回答：“轎車的輪子是圓形的?！边@時圓的知識就被引進到了數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大增加。開始“圓”的教學(xué)后，初中數(shù)學(xué)教師可以再提出一個問題：“為什么要將車的輪子制作為圓形？”問題拋出后，學(xué)生會進行思考并和同伴之間進行討論。此時教師將學(xué)生分為不同的小組，每一個小組的人數(shù)均一樣，教師可要求學(xué)生小組成員之間進行討論，通過討論得出結(jié)論，并選取一名代表將答案說出來。學(xué)生代表回答完教師提出的問題后，數(shù)學(xué)教師要進行鼓勵，對學(xué)生的回答進行肯定。在課堂的結(jié)尾，初中數(shù)學(xué)教師也可以通過提出合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，完美結(jié)束數(shù)學(xué)課堂。例如，在課堂的結(jié)尾，數(shù)學(xué)教師可以詢問學(xué)生是否有不明白的知識點，當(dāng)學(xué)生都沒有疑問后，教師還要將課堂中學(xué)到的重點和難點進行總結(jié)，并要求學(xué)生在課下進行鞏固，將課堂上學(xué)到的知識點消化，轉(zhuǎn)化為自己的知識。通過這種方式，教師能夠在課前激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，確保學(xué)生能夠在課堂中進行討論和學(xué)習(xí)，通過課后的詢問能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，同時將課堂重難點總結(jié)后，能夠幫助學(xué)生消化課堂上學(xué)到的知識，從而可有效提升教師數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和合作能力。

3.2 課前設(shè)置優(yōu)質(zhì)問題

優(yōu)質(zhì)問題的提出是課堂教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)，為確保提出問題的有效性，初中數(shù)學(xué)教師需要在課前進行問題設(shè)定，明確課堂上應(yīng)當(dāng)提出何種數(shù)學(xué)問題，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)教學(xué)要求，合理設(shè)置課堂中要提出來讓學(xué)生進行思考和解決的數(shù)學(xué)問題。通過這樣的方式，能夠確保問題提出的合理性。數(shù)學(xué)教師提出優(yōu)質(zhì)的問題后，學(xué)生經(jīng)過思考和討論，能夠得到提升，從而可確保課堂教學(xué)的順利進行。首先，為保證提出問題的優(yōu)質(zhì)性，初中數(shù)學(xué)教師要把控好提出問題的難易程度，提出問題的難易程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響，因此數(shù)學(xué)教師要充分考慮不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差別，提出難度適中的問題，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保課堂教學(xué)的順利進行。其次，初中數(shù)學(xué)教師要把握好提出問題的梯度，提出的問題要從簡單到難，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)。對于一些比較難的問題，數(shù)學(xué)教師需要將問題進行簡單化，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，有效提升學(xué)習(xí)思維能力和學(xué)習(xí)能力。最后，初中數(shù)學(xué)教師提出問題的數(shù)量不宜過多，提出的問題太多容易降低學(xué)生參與課堂的積極性，因此教師需要合理把握課堂提出問題的數(shù)量。這樣既能確保學(xué)生充分參與了問題思考，又不會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 做好問題回答反饋

為確保提出問題的有效性，當(dāng)學(xué)生回答完教師提出的問題后，初中數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生回答的答案進行反饋和評價，這樣才能讓學(xué)生明確自己思考問題過程中存在的不足，有利于學(xué)生找準(zhǔn)自己的方向，進行高效學(xué)習(xí)。因此，在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅需要提出合適的數(shù)學(xué)問題，還要對學(xué)生的問題回答情況進行反饋。例如，初中數(shù)學(xué)教師講解《一元一次方程》一課的時候，可以先讓學(xué)生對相關(guān)知識點進行熟悉和了解，此后教師可提出問題：“何為一元一次方程？”此時學(xué)生會進行思考和討論，并根據(jù)自己從書本中所了解到的知識回答教師問題。學(xué)生回答完教師提出的問題后，教師需要對學(xué)生回答不足的地方進行補充。對于回答不沾邊的學(xué)生，教師要進行指正，告知學(xué)生回答錯誤的原因，規(guī)范學(xué)生的認(rèn)知，避免學(xué)生形成錯誤的認(rèn)知，不利于之后的學(xué)習(xí)。對于回答優(yōu)秀的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可進行掌聲鼓勵，同時為學(xué)生補充回答中存在的不足，告知學(xué)生進行一元一次方程求解過程中應(yīng)該注意的問題。通過這種方式，能夠有效糾正學(xué)生的認(rèn)知，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進行。因此，在實際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生回答問題后的反饋，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。