高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略分析

秦亞玲

【摘 要】每一個學(xué)科的教師都應(yīng)當對教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提升引起高度重視，將新課改作為契機，積極探索提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的方法。數(shù)學(xué)是學(xué)生接受教育的生涯中必修的一門基礎(chǔ)性科目，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當積極結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)水平來對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進行改進創(chuàng)新，通過創(chuàng)新教學(xué)方式打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的桎梏，繼而使高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、主動性以及參與課堂的興趣得到有效的提高，進而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);培養(yǎng);學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;分析

數(shù)學(xué)是一門具有一定邏輯性以及抽象性的基礎(chǔ)科目，高中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當緊跟時代發(fā)展的步伐，積極在教學(xué)課堂中應(yīng)用一些高效可行的新型教學(xué)理念以及教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的局限，使高中生學(xué)會積極探索數(shù)學(xué)的神奇之處，感受數(shù)學(xué)知識蘊含的魅力，積極主動的學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，從而達到提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率教學(xué)質(zhì)量的目的，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、通過充分互動改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，高中數(shù)學(xué)教師因為受到教學(xué)進度的限制，通常都是對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生不得不處于一個被動學(xué)習(xí)的位置，且教師的教學(xué)針對性較弱，從而導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)意識難以得到有效的培養(yǎng)，大部分學(xué)生在消化數(shù)學(xué)知識時一般使用的都是形式思考，在實踐中運用數(shù)學(xué)知識的能力不強，最終造成高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量難以達到理想的效果，學(xué)生整體存在較為嚴重的兩極分化情況。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當緊跟時代的發(fā)展腳步，對教育改革的標準及要求進行深入的研讀，嚴格根據(jù)教改要求來更新自身的教學(xué)理念，通過引導(dǎo)學(xué)生積極對高中數(shù)學(xué)進行學(xué)習(xí)探究，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性以及主動性，使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變自身的被動學(xué)習(xí)理念，將課堂主體地位交還學(xué)生，從而使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師灌輸式講解、學(xué)生被動式聽課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、教師輔助答疑。例如，當高中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生開展《直線與方程》這一章的教學(xué)時，高中數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，在課堂一開始，選擇一名學(xué)生與教師交換角色，讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果來上臺為大家講解知識內(nèi)容，將自己得出直線方程的過程及步驟向其他同學(xué)分享，此時，高中數(shù)學(xué)教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點及疑問表達出來，通過充分的生生互動以及師生互動來改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動性，以此來達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及自主學(xué)習(xí)能力的目的。

二、借助啟發(fā)教學(xué)提升學(xué)生自主思考能力

隨著新課程改革的不斷深入，許多高中學(xué)校積極對教改要求進行深入、全面的研讀分析，并且要求相關(guān)任課教師積極學(xué)習(xí)，促進教師教學(xué)水平以及教學(xué)素養(yǎng)的提升，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，在教學(xué)課堂應(yīng)用新型有效的教學(xué)模式，在教學(xué)開始之前，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性以及學(xué)習(xí)水平差異性，以此來對教學(xué)模式進行更加理想的改進以及完善。高中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的必修科目，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)引起重視，結(jié)合教改要求以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求來對自己的教學(xué)方法進行適當?shù)恼{(diào)整，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)為核心，在確保教學(xué)進度的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)問題進行自主思考，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中生硬、刻板的教學(xué)氛圍。例如，當高中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生教學(xué)《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》時，在教學(xué)課堂一開始，數(shù)學(xué)教師將自己提前準備好的幾個幾何物體向?qū)W生展示，讓學(xué)生親自動手，轉(zhuǎn)動這些物體，觀察這些幾何物體的正視面、側(cè)視面以及俯視面分別是什么形狀，通過學(xué)生親自動手操作，能夠?qū)臻g幾何體的三視圖有更加全面的認知及了解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考其他空間幾何體的結(jié)構(gòu)，在進行實踐活動的過程中，將會有效激發(fā)學(xué)生的自主探究意識以及自主學(xué)習(xí)意識，繼而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)得到真正的實現(xiàn)，最終在一定程度上提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

三、借助學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)習(xí)合作小組是一種在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生將自己的自主學(xué)習(xí)能力充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生通過與其他同學(xué)交流想法及觀點，達到促進教學(xué)效率提升的教學(xué)方式。因為高中數(shù)學(xué)的知識點較為分散，且數(shù)量較多，因此，學(xué)生在對高中數(shù)學(xué)進行學(xué)習(xí)的時候，常常會感到吃力及困難，高中數(shù)學(xué)教師可以在創(chuàng)新自己的教學(xué)方式時，積極與學(xué)生溝通交流，進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識掌握情況，如積極在教學(xué)課堂上應(yīng)用學(xué)習(xí)小組教學(xué)。首先，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當積極與學(xué)生進行交流溝通，從而進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力。通過了解到信息來將學(xué)生劃分到相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組中，避免出現(xiàn)各個小組學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平不均衡的情況，讓每一個小組中至少有一位學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，以此來使其他學(xué)生在遇到問題時能夠得到及時的解答及糾正，數(shù)學(xué)教師可以讓小組內(nèi)部選擇出一名小組長，小組長應(yīng)當監(jiān)督每一位學(xué)生參與討論的情況。例如，當教師在對學(xué)生教學(xué)《圓的方程》這一章節(jié)時，高中數(shù)學(xué)教師先為學(xué)生講解相關(guān)的知識點，在學(xué)生對圓的方程有基本了解之后，提出問題：直線與圓的位置有什么關(guān)系？學(xué)生會對此問題進行自主思考，接著，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部積極展開相應(yīng)的討論，每一位學(xué)生都主動將自己的觀點及想法分享出來，此時，數(shù)學(xué)教師可以作為輔助，在學(xué)生遇到問題時積極為學(xué)生答疑解惑。在學(xué)生與小組成員開展小組討論活動的過程中，使彼此的思維火花實現(xiàn)了有效的碰撞，最終使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)得到了有效的促進。

四、通過情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

為了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當積極在教學(xué)課堂中應(yīng)用新型教學(xué)方法，如，創(chuàng)設(shè)情境法。此教學(xué)方法具體指的是教師在對學(xué)生開展相應(yīng)教學(xué)的時候，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過教學(xué)情境來對相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題進行思考，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣得到充分的激發(fā)，提升課堂的活躍度以及靈活度，促進學(xué)生思維能力及思考能力的提高。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當積極將此教學(xué)方法融入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，通過此方式來激發(fā)學(xué)生高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的課堂參與度得到有效的提高，幫助學(xué)生高效的掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)會將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際中。例如，當高中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生教學(xué)《三角函數(shù)》時，數(shù)學(xué)教師可以先為學(xué)生例舉一些三角函數(shù)在生活中的應(yīng)用，如：足球場上的射門區(qū)域、停車場設(shè)計等等，然后數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生想象自己正處于一個足球場上，你該如何踢球，才能達到射門的目的？讓學(xué)生將自己代入此情境中，教師給出相應(yīng)的數(shù)值，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識來進行計算，通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到了良好的培養(yǎng)，進而促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、結(jié)束語

總而言之，隨著新課程改革的持續(xù)推進，各個階段的教育教學(xué)也隨之發(fā)生了一定的變化。高中不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，更是學(xué)生通往更高級學(xué)習(xí)的一道門檻。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當與時俱進，積極探尋更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力引起高度重視，達到提升教學(xué)質(zhì)量及教育效率的目的。

【參考文獻】

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