動(dòng)作發(fā)展視角下我國(guó)小學(xué)體育與健康課程的優(yōu)化

王駿昇 展恩燕 張龍鳳 李博睿

摘? 要：小學(xué)生動(dòng)作發(fā)展對(duì)于提高專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和身心健康發(fā)展都有積極的影響。基于動(dòng)作發(fā)展視角，分析我國(guó)小學(xué)體育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容選擇和組織、體育課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，借鑒動(dòng)作發(fā)展理論，構(gòu)建小學(xué)課程動(dòng)作發(fā)展水平目標(biāo)，以基本運(yùn)動(dòng)技能、過(guò)渡運(yùn)動(dòng)技能和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的層次選擇課程內(nèi)容，按照動(dòng)作發(fā)展階段組織教學(xué)內(nèi)容，融入動(dòng)作測(cè)試和評(píng)估完善教學(xué)評(píng)價(jià)，希望為小學(xué)體育課程設(shè)置的優(yōu)化和小學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)提供支持。

關(guān)鍵詞：動(dòng)作發(fā)展;小學(xué)生;體育與健康課程;課程優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2021）09-0035-03

教育部自1954年組織編訂了全國(guó)《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》，以“增強(qiáng)體質(zhì)”為指導(dǎo)思想，根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，限定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和評(píng)價(jià)要求，在當(dāng)時(shí)歷史背景下，較好地規(guī)范了學(xué)校體育教學(xué)，提升了體育教學(xué)質(zhì)量。2001年，為適應(yīng)國(guó)家教育改革需求，教育部開(kāi)始實(shí)行《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步豐富了指導(dǎo)思想、目標(biāo)體系、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和評(píng)價(jià)方式，給予基層學(xué)校更大的課程內(nèi)容選擇自主權(quán)，并于2011年對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂，完善了我國(guó)的體育課程體系。盡管我國(guó)的中小學(xué)體育課程體系在不斷地豐富和完善，但是依舊沒(méi)有完全扭轉(zhuǎn)學(xué)生體質(zhì)下降的頹勢(shì)。目前，全國(guó)兒童青少年總近視率為53.6%、肥胖率為6.4%[1]，體質(zhì)健康水平不容樂(lè)觀。2020年12月14日教育部新聞發(fā)布會(huì)上，體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰強(qiáng)調(diào)“十四五”時(shí)期體育與健康課程教學(xué)要立足于教會(huì)學(xué)生健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，更加明確地提出了“十四五”時(shí)期體育課程改革的方向。人類(lèi)動(dòng)作發(fā)展是指人的動(dòng)作變化、變化的過(guò)程以及影響變化的因素，動(dòng)作發(fā)展的好壞，直接或間接影響學(xué)生未來(lái)身體素質(zhì)的提高、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生[2]。因此，小學(xué)階段的體育課程要建立在小學(xué)生動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，熟練掌握基本運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，適時(shí)發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。本文從動(dòng)作發(fā)展的視角，分析小學(xué)體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出相應(yīng)的完善建議，力求對(duì)小學(xué)體育課程設(shè)置的優(yōu)化提供參考。

一、我國(guó)小學(xué)體育與健康課程目標(biāo)的問(wèn)題與優(yōu)化

（一）我國(guó)小學(xué)體育與健康課程目標(biāo)的問(wèn)題

我國(guó)小學(xué)體育課程目標(biāo)的發(fā)展深受歐、美、日、蘇等國(guó)家的影響。從學(xué)習(xí)國(guó)外到自我發(fā)展，經(jīng)歷了八次改革。從“體質(zhì)論”到后期的“三基理論”“快樂(lè)體育”“終身體育”“保健體育”等百家爭(zhēng)鳴，我國(guó)體育課程目標(biāo)包含課程總目標(biāo)、學(xué)習(xí)方面目標(biāo)（運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)）、水平目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)層次[3]。

根據(jù)目標(biāo)層次，設(shè)計(jì)體育課程目標(biāo)時(shí)通?？紤]全面，但較為偏重理念化，真正實(shí)施起來(lái)課程的可操作性較差，課程目標(biāo)過(guò)全、過(guò)大，難以全面實(shí)現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能前需要先掌握該項(xiàng)技能的基本動(dòng)作能力，再過(guò)渡到專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能當(dāng)中，目標(biāo)的設(shè)計(jì)是循序漸進(jìn)的，避免因課程目標(biāo)過(guò)大而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法熟練掌握基本動(dòng)作能力，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生學(xué)而不會(huì)的現(xiàn)象。

（二）我國(guó)小學(xué)體育與健康課程目標(biāo)的優(yōu)化

動(dòng)作發(fā)展研究起源于心理學(xué)領(lǐng)域，逐步在體育領(lǐng)域、運(yùn)動(dòng)康復(fù)領(lǐng)域等廣泛應(yīng)用。歐美國(guó)家在學(xué)齡前教育階段已將動(dòng)作發(fā)展列為體育與健康教育目標(biāo)，以動(dòng)作發(fā)展教育為載體完成認(rèn)知、情感和社會(huì)適應(yīng)等領(lǐng)域的教育目標(biāo)[4]，美國(guó)小學(xué)體育課程指導(dǎo)用書(shū)中，也以動(dòng)作發(fā)展為基礎(chǔ)，達(dá)成相應(yīng)的課程目標(biāo)[5]。動(dòng)作發(fā)展有利于預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷發(fā)生和促進(jìn)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展，間接提高運(yùn)動(dòng)參與、心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力，可以有效推進(jìn)我國(guó)小學(xué)體育與健康課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，我國(guó)在教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到了動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)，在《中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)中也提到了動(dòng)作學(xué)習(xí)，但都偏重于身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)達(dá)標(biāo)要求，即更加偏重結(jié)果，而并沒(méi)有依托動(dòng)作發(fā)展理論對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展做出長(zhǎng)期的規(guī)劃。

Seefeldt在1980年就提出了動(dòng)作熟練度發(fā)展序列的模型，指出兒童早期需發(fā)展基本動(dòng)作技能，兒童中期到成年期發(fā)展過(guò)渡性動(dòng)作技能和專(zhuān)門(mén)動(dòng)作技能[6]。兒童期一般指3～8歲，小學(xué)水平一階段年齡為6～8歲，水平二階段年齡為8～10歲，水平三階段年齡為10～12歲。因此，可以在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出基本運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作發(fā)展要求，建立小學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的水平目標(biāo)。如在水平一階段，明確一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的移動(dòng)動(dòng)作、穩(wěn)定動(dòng)作和操控動(dòng)作技能，細(xì)化基本動(dòng)作技能的動(dòng)作學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量要求。在水平二階段，明確過(guò)渡動(dòng)作技能和專(zhuān)項(xiàng)動(dòng)作技能的動(dòng)作學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量要求。例如從三年級(jí)開(kāi)始逐步融入專(zhuān)項(xiàng)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，從基本運(yùn)動(dòng)技能的組合動(dòng)作逐步過(guò)渡到專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的單個(gè)動(dòng)作、串聯(lián)動(dòng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵照人體發(fā)育規(guī)律、認(rèn)知成熟規(guī)律，從宏觀層面整體把握動(dòng)作發(fā)展進(jìn)度。在水平三階段，明確專(zhuān)項(xiàng)動(dòng)作技能的動(dòng)作學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量要求，如田徑、體操、球類(lèi)、武術(shù)等的串聯(lián)技術(shù)動(dòng)作、比賽技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)以動(dòng)作發(fā)展為主線層層遞進(jìn)，這樣在小學(xué)全過(guò)程階段，可以有效銜接《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)，以動(dòng)作發(fā)展序列理論為依據(jù)，使學(xué)生逐步掌握基本動(dòng)作技能和專(zhuān)項(xiàng)動(dòng)作技能。

二、我國(guó)小學(xué)體育與健康課程內(nèi)容的優(yōu)化

（一）我國(guó)小學(xué)體育與健康課程內(nèi)容選擇存在的問(wèn)題與優(yōu)化

1.我國(guó)小學(xué)體育課程內(nèi)容選擇存在的問(wèn)題

體育課程內(nèi)容選擇服從于體育課程總體目標(biāo)。新中國(guó)成立后教育部制定的《小學(xué)體育教學(xué)大綱》以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目教學(xué)貫穿義務(wù)教育全過(guò)程，如在中小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)田徑課和籃球課。由于師資、場(chǎng)地器材等多方面的因素，在教學(xué)內(nèi)容選擇上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容單一、運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)難度遞進(jìn)不足等問(wèn)題，例如田徑課通常是“一跑到底”，再加上田徑課本身以跑步為主，導(dǎo)致田徑課的內(nèi)容枯燥乏味難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體育參與熱情;籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)較多，但是實(shí)際的籃球課上則往往出現(xiàn)“運(yùn)、傳、投到底”的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性較大，學(xué)生難以完全掌握籃球的基本運(yùn)動(dòng)技能和基本戰(zhàn)術(shù)，難以在實(shí)踐中運(yùn)用。實(shí)行《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》后，課程目標(biāo)涵蓋面更廣，但沒(méi)有限定統(tǒng)一的、具體的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容選擇更加多元化，各省市、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校能夠更好地利用自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行課程選擇與開(kāi)發(fā)。但是受限于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、器材、師資水平等多種因素的影響，部分地區(qū)體育課程內(nèi)容仍存在內(nèi)容銜接差、低水平重復(fù)、學(xué)生學(xué)而不會(huì)的現(xiàn)象[7]。教育部2012年審定的義務(wù)教育《體育與健康》教師用書(shū)從基本身體活動(dòng)（走、跑、跳、投）、體操類(lèi)活動(dòng)、球類(lèi)活動(dòng)、武術(shù)、民族民間體育活動(dòng)、游泳、輪滑等方面組織不同水平階段的教學(xué)內(nèi)容，從技術(shù)難度、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等方面進(jìn)行了變化，但內(nèi)容變化少且缺少可持續(xù)發(fā)展的理論做指導(dǎo)。

2.動(dòng)作發(fā)展視角下我國(guó)小學(xué)體育課程內(nèi)容選擇的優(yōu)化

美國(guó)健康和體育教育協(xié)會(huì)制定的小學(xué)體育課程指導(dǎo)體系，沒(méi)有按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分類(lèi)學(xué)習(xí)，而是自幼兒園到五年級(jí)，按照移動(dòng)動(dòng)作、非移動(dòng)動(dòng)作、手部操控動(dòng)作、腳部操控動(dòng)作、持器械操控動(dòng)作等設(shè)計(jì)課程內(nèi)容[8]。利用體育課堂的基本動(dòng)作技能和過(guò)渡動(dòng)作技能教學(xué)，使學(xué)生在課外體育活動(dòng)和課余體育訓(xùn)練中更好地提升專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平。結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情，可以在水平一階段，銜接幼兒粗大動(dòng)作教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)動(dòng)作發(fā)展序列理論，建立6～8歲兒童需要掌握的雙腿移動(dòng)、單腿移動(dòng)、分腿交替移動(dòng)、起跳和緩沖落地、基本步法（滑步、跨步、交叉步、銜接轉(zhuǎn)換步法等）、平衡與重心轉(zhuǎn)移動(dòng)作、上肢操控和下肢操控的動(dòng)作方法庫(kù)和動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn);在水平二階段，在基本動(dòng)作技能逐步熟練的基礎(chǔ)上，三年級(jí)開(kāi)始逐步加大過(guò)渡動(dòng)作技能的比重，如組合動(dòng)作、復(fù)雜專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的分解動(dòng)作等，四年級(jí)開(kāi)始加大專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的比重;在水平三階段，進(jìn)入到專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的快速發(fā)展階段，可以采用“走班制教學(xué)”，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)選擇專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能課程，響應(yīng)教育部提出的“教會(huì)、勤練、常賽”的要求，培養(yǎng)終身體育意識(shí)。

（二）我國(guó)小學(xué)體育與健康課程內(nèi)容組織存在的問(wèn)題與優(yōu)化

1.我國(guó)小學(xué)體育與健康課程內(nèi)容組織存在的問(wèn)題

選擇合理的教學(xué)內(nèi)容后，要分階段安排教學(xué)內(nèi)容，有效組織教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)內(nèi)容。在2012年審定的義務(wù)教育《體育與健康》教師用書(shū)中，多為運(yùn)動(dòng)技術(shù)方法學(xué)習(xí)，針對(duì)動(dòng)作的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)較少。如跑的教學(xué)內(nèi)容組織，水平一階段為原地?cái)[臂、直線跑、30米跑、接力跑、300～500米走跑交替，水平二階段為50米跑、300～400米耐久跑、接力跑、障礙跑，水平三階段為50米跑、400米耐久跑、4×50米接力跑、障礙跑;教學(xué)內(nèi)容為跑的距離、形式變化，不同水平階段多為教學(xué)方法和教學(xué)形式的變化。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的組織也缺少變化和新意，再加上內(nèi)容的重復(fù)性和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身趣味性不足，難以激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，使得體育教學(xué)效果不佳。

2.動(dòng)作發(fā)展視角下我國(guó)小學(xué)體育與健康課程內(nèi)容組織的優(yōu)化

動(dòng)作發(fā)展具有質(zhì)變性、序列性、累計(jì)性和方向性。如果按照動(dòng)作發(fā)展理論來(lái)組織跑的教學(xué)內(nèi)容，瞄準(zhǔn)跑的動(dòng)作發(fā)展方向、考慮發(fā)展序列、促成動(dòng)作的累計(jì)和質(zhì)變，改善原有教學(xué)內(nèi)容的組織形式，或許能夠通過(guò)新穎的內(nèi)容安排激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的效果。例如可在水平一階段學(xué)習(xí)墻面跑（利用墻面固定上體，練習(xí)下肢蹬、擺、交替蹬擺的動(dòng)作）、助力跑（利用支持帶保持軀干穩(wěn)定，練習(xí)加速跑姿態(tài)下蹬擺動(dòng)作）、途中跑、直線加速跑以及并步、跨步、交叉步等移動(dòng)步法;在掌握跑的基本動(dòng)作的基礎(chǔ)上，在水平二階段開(kāi)始學(xué)習(xí)多方向跑，如T字、L字、Z字、W字形跑等，進(jìn)一步掌握加速、減速、銳角變向、直角變向、鈍角變向等動(dòng)作，以及專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能下的簡(jiǎn)單跑，如排球跨步墊球、籃球滑步運(yùn)球等;在熟練掌握跑的動(dòng)作和技能的基礎(chǔ)上，在水平三階段開(kāi)始學(xué)習(xí)結(jié)合運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)的移動(dòng)動(dòng)作，如羽毛球前后場(chǎng)的步伐，從而更好地發(fā)展跑的動(dòng)作及其在專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用能力。

另外，考慮到動(dòng)作發(fā)展的多因素性和個(gè)性化，在基本動(dòng)作教學(xué)中，還要考慮不同性別、不同身體發(fā)育狀態(tài)的學(xué)生之間的差異。同一年齡群體的學(xué)生動(dòng)作發(fā)展可能存在差距，不同性別學(xué)生動(dòng)作發(fā)展程度也有所不同。比如踢的整體動(dòng)作模式，男生大多在7歲時(shí)就發(fā)展到了成熟模式，而女生大多在8歲后[9]。以動(dòng)作發(fā)展理論為指導(dǎo)，我們既需要縱向考慮不同年級(jí)學(xué)生動(dòng)作發(fā)展的窗口期，也需要橫向考慮同一年級(jí)不同性別、不同動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)水平的學(xué)生的動(dòng)作發(fā)展序列，觀察學(xué)生基本動(dòng)作發(fā)展的整體和部分動(dòng)作發(fā)展序列狀態(tài)，因材施教，有針對(duì)性地組織教學(xué)內(nèi)容，才能取得更好的教學(xué)效果。

三、動(dòng)作發(fā)展視角下我國(guó)小學(xué)體育與健康課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與優(yōu)化

（一）我國(guó)小學(xué)體育與健康課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)外小學(xué)體育課程評(píng)價(jià)逐漸完善，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自主評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測(cè)和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試相結(jié)合的考查機(jī)制，將達(dá)到國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容[10]。近些年，體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革不斷加大運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程性評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)比重，但評(píng)價(jià)的重點(diǎn)依舊為運(yùn)動(dòng)技能的結(jié)果性評(píng)價(jià)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，會(huì)讓學(xué)生忽略動(dòng)作本身。例如現(xiàn)在很多初中學(xué)生立定跳遠(yuǎn)成績(jī)合格，但是蹬伸不充分、擺臂不協(xié)調(diào)、動(dòng)作技術(shù)不準(zhǔn)確，既容易造成運(yùn)動(dòng)損傷，也影響運(yùn)動(dòng)成績(jī)的進(jìn)一步提高。

（二）我國(guó)小學(xué)體育與健康課程評(píng)價(jià)的優(yōu)化

優(yōu)化體育與健康課程的評(píng)價(jià)，不僅能夠更準(zhǔn)確地判斷和預(yù)測(cè)學(xué)生的動(dòng)作技能和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，也能夠有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作技能的發(fā)展。在教育全過(guò)程中根據(jù)動(dòng)作發(fā)展的理念，完善體育課程評(píng)價(jià)體系。例如在水平一階段，我們可以在體質(zhì)健康測(cè)試的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富功能動(dòng)作篩查FMS、粗大動(dòng)作測(cè)試TGMD-2等測(cè)試評(píng)價(jià)內(nèi)容，這些起源于歐美的動(dòng)作評(píng)估和測(cè)試方法，在我國(guó)均實(shí)現(xiàn)了良好的測(cè)試信度和效度[11，12]。通過(guò)以上測(cè)試方法，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的動(dòng)作質(zhì)量，可以進(jìn)一步促進(jìn)體質(zhì)健康測(cè)試和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平的提升。

除了在每學(xué)期進(jìn)行國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試和功能動(dòng)作篩查FMS、粗大動(dòng)作測(cè)試TGMD-2外，還可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性的課程內(nèi)容評(píng)價(jià)。例如在每節(jié)新授課時(shí)，根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的課程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能完成程度和所掌握的一些基本動(dòng)作發(fā)展能力水平，了解學(xué)生現(xiàn)階段的基本運(yùn)動(dòng)能力才能知道如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、安排課程內(nèi)容。如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)課程內(nèi)容時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握立定跳遠(yuǎn)的課程目標(biāo)，先針對(duì)學(xué)生的基本動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括半蹲姿勢(shì)是否標(biāo)準(zhǔn)、蹬地發(fā)力順序是否連貫、落地屈膝是否有緩沖、軀干是否出現(xiàn)彎腰代償現(xiàn)象，根據(jù)評(píng)價(jià)了解學(xué)生現(xiàn)階段的基本動(dòng)作發(fā)展能力，來(lái)開(kāi)展選擇和組織本節(jié)課課程內(nèi)容，學(xué)生也能較快地掌握該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。因此，為了更好地了解學(xué)生每個(gè)階段的能力水平，更好地開(kāi)展課程內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，既要在每學(xué)期進(jìn)行國(guó)家體質(zhì)測(cè)試和全面的運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)，也需要在教授新知識(shí)前進(jìn)行基本的課程評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論與展望

課程目標(biāo)決定了課程內(nèi)容選擇，課程內(nèi)容有效組織才能確保學(xué)習(xí)對(duì)象的可持續(xù)發(fā)展，精準(zhǔn)的教育評(píng)價(jià)既可以檢驗(yàn)課程目標(biāo)的達(dá)成度，也可以對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象起到良好的導(dǎo)向作用。在現(xiàn)行的小學(xué)體育與健康課程體系中，已經(jīng)建立了完整、全面的課程目標(biāo)體系，但課程內(nèi)容沒(méi)有明確，課程內(nèi)容選擇多依托運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、層次遞進(jìn)性不足，課程內(nèi)容選擇與組織的長(zhǎng)期規(guī)劃仍可完善，這樣才能不斷提升小學(xué)體育與健康課程目標(biāo)的可操作性。

動(dòng)作發(fā)展理論起源于心理學(xué)，在體育教育和運(yùn)動(dòng)康復(fù)領(lǐng)域應(yīng)用越來(lái)越廣泛。借鑒動(dòng)作發(fā)展理論來(lái)完善現(xiàn)有小學(xué)體育與健康課程具有可操作性。在課程目標(biāo)方面，需要完善動(dòng)作發(fā)展的水平目標(biāo)，銜接幼兒動(dòng)作發(fā)展和小學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能、專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展;在課程內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)方面，結(jié)合動(dòng)作發(fā)展水平目標(biāo)，依據(jù)動(dòng)作發(fā)展理論，應(yīng)建立具有中國(guó)學(xué)生特色的動(dòng)作方法庫(kù)，進(jìn)一步豐富和完善新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容體系;在課程評(píng)價(jià)方面，未來(lái)應(yīng)構(gòu)建我國(guó)小學(xué)生動(dòng)作發(fā)展測(cè)評(píng)體系，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生動(dòng)作發(fā)展階段的普適性和個(gè)性化診斷，為教師判斷學(xué)生動(dòng)作發(fā)展階段以及完善小學(xué)體育課程教學(xué)提供支持。

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