海派體育文化視域下初中體育多樣化教學(xué)實(shí)踐研究

吳葉麗

摘? 要：學(xué)校體育作為育人的重要載體，承擔(dān)著海派體育文化傳承的重任。上海市推行的“三化”體育課程改革是海派體育文化的滲透與體現(xiàn)。本文立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，從海派體育文化視角，以學(xué)生核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐為載體，探索初中體育多樣選擇、多種方法、多元評(píng)價(jià)的“三多”教學(xué)策略，推進(jìn)體育教學(xué)的結(jié)構(gòu)化發(fā)展，提升體育教學(xué)品質(zhì)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：海派體育文化;三多教學(xué);結(jié)構(gòu)化

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2021）09-0054-03

海派學(xué)校體育文化是上海體育教育發(fā)展的濃縮，與海派文化的精髓一脈相承，體現(xiàn)“開放、多元、包容、創(chuàng)新、領(lǐng)先和務(wù)實(shí)”的核心特征。上海學(xué)校體育文化是傳授海派體育文化的主陣地，也是創(chuàng)新海派體育文化的主要場(chǎng)所。[1]上海市教委繼2012年推行“高中體育專項(xiàng)化”課程改革取得顯著效果后，于2015年5月推行“初中體育多樣化”“小學(xué)體育興趣化”（以下簡(jiǎn)稱“三化”）課程改革。上海特色的“三化”教育教學(xué)改革，正是海派體育文化在學(xué)校體育的具體實(shí)踐?！俺踔畜w育多樣化”是“小學(xué)體育興趣化”的導(dǎo)引，也是“高中體育專項(xiàng)化”的前提，更是海派體育文化的滲透與體現(xiàn)，它旨在開展多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、多樣練習(xí)方法、多元評(píng)價(jià)方式為主的課改與教學(xué)實(shí)踐，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。

隨著《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等文件的頒布與實(shí)施，體育“三化”課程改革深度推進(jìn)取得了一定成效，但也存在不少問(wèn)題。如教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，注重單一技術(shù)教學(xué)，忽視運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德的培育;以教教材為主而非用教材，教學(xué)內(nèi)容碎片化，教學(xué)方式單一性;教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)等。

筆者以上海市第四期“雙名工程”高峰計(jì)劃體育基地攻堅(jiān)課題“海派體育文化視域下中小學(xué)體育學(xué)科‘三化教學(xué)實(shí)踐研究”為突破口，以初中體育多樣化“三多”教學(xué)研究為重點(diǎn)，針對(duì)課改中的教學(xué)問(wèn)題，基于“海派體育文化”和“初中體育多樣化”內(nèi)涵理解，探索新時(shí)代初中體育多樣化教學(xué)策略，為深化初中體育多樣化課程改革、傳承海派體育文化提供經(jīng)驗(yàn)和參考。

一、概念界定

（一）海派體育文化

海派學(xué)校體育文化是上海在多年體育教育發(fā)展過(guò)程中積淀和傳承下來(lái)的，具有上海地方特色的體育教育文化。它是近現(xiàn)代上海體育教育發(fā)展的濃縮，與海派文化精髓一脈相承，體現(xiàn)開放、多元、包容、創(chuàng)新、領(lǐng)先和務(wù)實(shí)的核心特征[1]。

上海市第四期“雙名工程”高峰計(jì)劃體育基地主持人俞定智老師對(duì)海派體育文化特征的解讀：“開放”是發(fā)展的必要，需要“博時(shí)同行”，即與時(shí)間同行，做到與時(shí)俱進(jìn);“多元”是博采的芬芳，既像蜜蜂采蜜，又像海納百川，進(jìn)而“博采眾長(zhǎng)”;“包容”需要“博大善愛”，更是現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要;“創(chuàng)新”需要“搏發(fā)異彩”，形成海派的追求;“領(lǐng)先”需要“博越冠絕”，遙遙領(lǐng)先，是時(shí)代的呼喚;“務(wù)實(shí)”需要“搏崇實(shí)干”，更是體育的本色。

（二）初中體育多樣化

“初中體育多樣化”指在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，在整個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)內(nèi)容、方法、組織、評(píng)價(jià)多樣化，在形成體育興趣、經(jīng)歷多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和多種體驗(yàn)基礎(chǔ)上，挖掘符合學(xué)生個(gè)體需要的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，達(dá)到掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展體能，促進(jìn)自主鍛煉，養(yǎng)成健康生活方式的體育課程[2]。

二、初中體育多樣化“三多”教學(xué)策略的探索

初中教育是基礎(chǔ)教育承前啟后的中間階段，也是學(xué)生通過(guò)體育與健身課程學(xué)習(xí)形成必備品格、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀的重要階段。初中體育“多樣化”承小學(xué)體育“興趣化”，啟高中體育“專項(xiàng)化”，為學(xué)生“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初中體育“多樣化”彰顯海派體育文化，而海派體育文化需根植于體育課堂文化。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以單元教學(xué)為載體，開展素養(yǎng)導(dǎo)向的“多樣選擇、多種方法、多元評(píng)價(jià)”教學(xué)實(shí)踐，融合現(xiàn)代信息技術(shù)和各種情境，變革教師教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建交往互動(dòng)、平等對(duì)話、溝通交流和共同發(fā)展的體育課堂文化，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[3]。上海市第四期“雙名工程”高峰計(jì)劃體育基地以“學(xué)習(xí)-研究-實(shí)踐-總結(jié)-反思-改進(jìn)-推廣-輻射”開展攻堅(jiān)課題的行動(dòng)研究，形成初中體育“三多”教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)。筆者以此開展實(shí)踐研究。

（一）多樣選擇，滿足需求，體現(xiàn)海派體育文化的開放和創(chuàng)新

初中體育多樣化旨在讓學(xué)生經(jīng)歷多樣運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體驗(yàn)。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)提供教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)校情和學(xué)情，以多樣化項(xiàng)目體驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)體育多樣化課程應(yīng)有的整體性、綜合性、多樣性和實(shí)踐性，有利于學(xué)生掌握多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)興趣，享受體育鍛煉的快樂(lè)（表1）。

讓學(xué)生在初中階段經(jīng)歷七個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，發(fā)揮單元鏈接課程與課堂的橋梁作用，通過(guò)多維目標(biāo)、多種技能、多樣方法和多元評(píng)價(jià)的體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，完善初中體育多樣化課程體系，讓內(nèi)容多樣化落到實(shí)處。

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是豐富體育多樣化教學(xué)新內(nèi)涵的重要途徑，它將密切聯(lián)系的知識(shí)、技能進(jìn)行有效整合，按照一定的結(jié)構(gòu)或程序開展教與學(xué)活動(dòng)，將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。因此，教師需樹立整體性課程意識(shí)，研究教材科學(xué)體系和內(nèi)容序列，把握教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在發(fā)展性和關(guān)聯(lián)性，探索重構(gòu)和組合教學(xué)單元，形成縱向銜接的結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容。

在體育開放式運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)完整動(dòng)作體驗(yàn)，掌握和運(yùn)用各種技能，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)由易到難、由簡(jiǎn)到繁的比賽情境，從中提高運(yùn)動(dòng)技能、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。如籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)性、集體性和對(duì)抗性強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生已掌握行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)，將八年級(jí)行進(jìn)間低手投籃進(jìn)行統(tǒng)整，使教學(xué)內(nèi)容與新舊知識(shí)、技能與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活建立關(guān)聯(lián)，構(gòu)建《籃球：行進(jìn)間高低手投籃》統(tǒng)整單元設(shè)計(jì)，以兩項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的高關(guān)聯(lián)性，以“復(fù)習(xí)—學(xué)習(xí)—比較—提高—應(yīng)用”為主要脈絡(luò)，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)框架，形成行進(jìn)間高低手投籃技術(shù)的整體認(rèn)識(shí)，并將行進(jìn)間高低手投籃技術(shù)與運(yùn)、傳球技術(shù)融合在一起，由單個(gè)技術(shù)逐步過(guò)渡到組合技術(shù)和技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，注重教材和教學(xué)過(guò)程的整體性與連貫性，知識(shí)、技能的關(guān)聯(lián)性和層次性，讓學(xué)生知道知識(shí)從何而來(lái)，到哪里去，幫助學(xué)生更好地理解、記憶和遷移。

作為上海市第四期“雙名工程”高峰計(jì)劃體育基地帶教老師，結(jié)對(duì)帶教黃浦學(xué)校何潔玲老師執(zhí)教的體操單元《技巧：魚躍前滾翻》，關(guān)注七年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)置多樣的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，“前滾翻-連續(xù)前滾翻-遠(yuǎn)撐前滾翻-由高向低魚躍前滾翻-平地魚躍前滾翻-過(guò)標(biāo)志線魚躍前滾翻-過(guò)一定高度魚躍前滾翻-過(guò)遠(yuǎn)又高的魚躍前滾翻-魚躍前滾翻”套路組合等，貫徹“面向人人、適合人人”的理念，充分運(yùn)用自制教具、呼啦圈、橡皮筋、標(biāo)志線、彈力帶等多種器械，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在自主、合作、探究中，用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能去解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和體能，形成責(zé)任意識(shí)，樹立挑戰(zhàn)自我、超越自我的精神品質(zhì)，體現(xiàn)海派體育文化開放特質(zhì)。

（二）多種方法，激發(fā)興趣，展現(xiàn)海派體育文化務(wù)實(shí)和創(chuàng)新

多樣化教學(xué)的落腳點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，把握單元內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、序列化的單元教學(xué)活動(dòng)，合理選用多種教學(xué)方法，融合多種教學(xué)組織形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的、關(guān)鍵的、有內(nèi)在聯(lián)系的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷;加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，提出真問(wèn)題，運(yùn)用信息技術(shù)、跨學(xué)科融合等，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)活動(dòng)，形成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單個(gè)到組合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以“個(gè)體-雙人-小組-全體”多種組織形式，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)和技能學(xué)習(xí)走向素養(yǎng)培養(yǎng)。

如“魚躍前滾翻”教學(xué)中，教師遵循動(dòng)作技能由易到難、由淺及深的教學(xué)原理，設(shè)計(jì)與問(wèn)題鏈和目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)的多種學(xué)習(xí)情境。目標(biāo)：學(xué)生掌握過(guò)一定高度和遠(yuǎn)度的魚躍前滾翻，提高直臂遠(yuǎn)撐后屈臂與低頭滾翻的銜接技術(shù)，學(xué)會(huì)保護(hù)與幫助方法，結(jié)合已學(xué)動(dòng)作進(jìn)行墊上運(yùn)動(dòng)組合運(yùn)用，提高平衡及控制能力，養(yǎng)成保護(hù)與安全的責(zé)任意識(shí)，克服恐懼心理，培養(yǎng)合作探究、挑戰(zhàn)自我、超越自我的精神品質(zhì)。問(wèn)題：如何使魚躍騰空過(guò)程達(dá)到一定高度和遠(yuǎn)度？如何做到直臂遠(yuǎn)撐后屈臂低頭滾翻的銜接？活動(dòng)：教師運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)演示動(dòng)作和保護(hù)與幫助、視頻慢動(dòng)作示范的情境，以鯉魚躍龍門的形象化語(yǔ)言，幫助學(xué)生更清晰地觀察，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究，建立魚躍前滾翻動(dòng)作表象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。體驗(yàn)階段，學(xué)生自主模仿，感悟動(dòng)作;提高階段，由高向低處——平地的魚躍前滾翻，學(xué)生四人小組，運(yùn)用iPad拍攝，相互觀察，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)反饋對(duì)比，直觀了解自己和同伴的動(dòng)作，形成正確的動(dòng)作概念;在自主合作探究學(xué)練中，學(xué)生相互信任、交往溝通的課堂文化隨之體現(xiàn)，課堂教學(xué)也更具活力;鞏固階段，設(shè)置了過(guò)標(biāo)志線的魚躍前滾翻和過(guò)一定高度色條橡皮筋的魚躍前滾翻，自主選擇學(xué)練，挑戰(zhàn)自我，滿足不同層次學(xué)生需求;運(yùn)用階段，教師運(yùn)用教具設(shè)置了多種練習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際能力水平重新分組，以小組分層形式，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合運(yùn)用大比拼;通過(guò)“體驗(yàn)-提高-鞏固-運(yùn)用”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)化處理，使得教學(xué)內(nèi)容更有意義。

（三）多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)練，展現(xiàn)海派體育文化的領(lǐng)先和創(chuàng)新

高品質(zhì)的課程實(shí)施與教學(xué)需要高品質(zhì)的課堂評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)創(chuàng)造了一種文化，也創(chuàng)造了一種環(huán)境。科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)控、內(nèi)省和激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)行為，從而真正實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)教”與“導(dǎo)學(xué)”。

以學(xué)科核心素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德為指向的評(píng)價(jià)目標(biāo)，需要通過(guò)多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生充分參與評(píng)價(jià)過(guò)程并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng);如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、收集信息的技術(shù)、自然情境中的參與性交流和觀察等評(píng)價(jià)形式，將各種評(píng)價(jià)任務(wù)鑲嵌于教學(xué)活動(dòng)中。[3]如球類運(yùn)動(dòng)技能和技戰(zhàn)術(shù)評(píng)價(jià)，采用iPad拍攝，適時(shí)播放學(xué)生動(dòng)作演示和跑動(dòng)路線等，第一時(shí)間直觀觀察學(xué)生自己或同伴的知識(shí)技術(shù)和運(yùn)用情況，在自評(píng)、互評(píng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，讓觀察真正成為評(píng)價(jià)。又如魚躍前滾翻教學(xué)中，教師從學(xué)習(xí)結(jié)果的主要評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的共同設(shè)計(jì)者和參與者，課中，學(xué)生利用標(biāo)志線、橡皮筋和呼啦圈等合作探究、觀察思考，輪換擔(dān)任技術(shù)員、安全員和拍攝員，從動(dòng)作技術(shù)觀測(cè)點(diǎn)、保護(hù)幫助落實(shí)點(diǎn)、心理品質(zhì)表現(xiàn)點(diǎn)，多維度進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。各組運(yùn)用展板，對(duì)魚躍前滾翻高度和遠(yuǎn)度進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，真正做到將評(píng)價(jià)落實(shí)到每一名學(xué)生身上，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)品質(zhì)。

三、總結(jié)與反思

（一）海派體育文化的融入，凸顯了初中體育多樣化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

初中體育多樣化教學(xué)探索過(guò)程中，體育教學(xué)有了新突破，從單元的視角系統(tǒng)化整體性設(shè)計(jì)實(shí)施課堂教學(xué)，豐富體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，注重評(píng)價(jià)多元，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成效性?！伴_放、多元、包容、創(chuàng)新、領(lǐng)先和務(wù)實(shí)”海派體育文化特質(zhì)的融入，彰顯了初中體育多樣化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（二）拓寬海派體育文化融合平臺(tái)，促進(jìn)多樣化教學(xué)策略的多途徑實(shí)施

真正落實(shí)體育“多樣化”教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育工作高質(zhì)量發(fā)展，德智體美勞“五育”并舉的教育體系是關(guān)鍵，除了正常的體育教學(xué)外，還應(yīng)拓寬海派體育文化融合平臺(tái)，如圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化和完善體育課程體系，結(jié)合課程目標(biāo)，以單元教學(xué)為載體，將“五育”進(jìn)行融合，改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為;利用體育節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)、陽(yáng)光體育活動(dòng)等多種途徑，讓學(xué)生在體驗(yàn)多種項(xiàng)目、在經(jīng)歷多樣活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、錘煉意志、健全人格”的目標(biāo)，真正讓“多樣化”在學(xué)校體育工作中落地生根。

參考文獻(xiàn)：

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（上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院? 200032）