足球教學(xué)一體化的探索與實(shí)踐

雷庭

摘? 要：體育課程的一體化體系建設(shè)，內(nèi)容是核心，厘清體育課程內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及內(nèi)容的合理設(shè)置，對體育課程的有效實(shí)施具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。本文立足足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征，從培養(yǎng)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)能力入手，挖掘足球運(yùn)動(dòng)內(nèi)在的教育價(jià)值。從學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)能力成長規(guī)律分析足球教材、學(xué)情，明確教育目標(biāo)，提出“大單元”培養(yǎng)計(jì)劃，并圍繞學(xué)會(huì)、會(huì)用展開教學(xué)方法的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：足球教學(xué);一體化;探索;實(shí)踐

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2021）08-0065-03

長期以來，足球課到底該教什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在什么樣的關(guān)系，先學(xué)什么，后學(xué)什么，均不夠明確，學(xué)生上了足球課以后，不會(huì)踢比賽的現(xiàn)象普遍存在。為盡量減少內(nèi)容問題對足球課程實(shí)施帶來的負(fù)面影響，也為了充分發(fā)揮足球課程內(nèi)容的功能價(jià)值，從一體化的角度探討其內(nèi)容邏輯及開展教學(xué)實(shí)踐十分必要。

一、從一體化分析足球教材、學(xué)情，確定教育目標(biāo)

（一）厘清足球教材內(nèi)在的邏輯，是足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施一體化教學(xué)的前提

教學(xué)來自比賽，我們將足球比賽中復(fù)雜的足球技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)場景拆分成最小的單元格，分析其在想什么，準(zhǔn)備怎么做，選擇是否合理，正確或錯(cuò)誤的成因是什么。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)實(shí)際上就是不間斷地快速判斷和處理比賽信息的過程，這些信息包含觀察隊(duì)友、防守的位置與狀態(tài)，與隊(duì)友之間進(jìn)行有效的溝通，并正確地移動(dòng)，正確地選擇足球技術(shù)進(jìn)行決策等。在此期間，冷靜果斷的品質(zhì)、堅(jiān)定的戰(zhàn)斗意志、思維的連續(xù)以及思維的轉(zhuǎn)換、情緒控制能力等，對于決策效果起到關(guān)鍵作用。

足球教學(xué)，教的是足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。從上面的分析不難得出，足球教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)習(xí)決策比賽信息的能力，即能夠同時(shí)、快速、準(zhǔn)確地判斷和處理多個(gè)動(dòng)作的能力，這些動(dòng)作包含身體素質(zhì)、足球技術(shù)、品質(zhì)品格等。

（二）精準(zhǔn)把控學(xué)情，是足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵

1.同時(shí)判斷和處理比賽信息能力成長分析

足球運(yùn)動(dòng)水平高低主要體現(xiàn)在處理比賽信息的速度和維度。及時(shí)處理比賽信息的維度越多、速度越快，對抗中對細(xì)節(jié)的把控能力越強(qiáng)，足球運(yùn)動(dòng)水平越高。水平一階段學(xué)生能夠同時(shí)判斷和處理的動(dòng)作是2～3個(gè)，處理的速度不快，處理的過程粗糙，是個(gè)人能力發(fā)展黃金期（即三人制比賽能力）;水平二和水平三階段學(xué)生能夠同時(shí)判斷和處理3～5個(gè)動(dòng)作，處理的速度慢慢變快，對抗越來越激烈，部分信息處理開始精細(xì)化，以培養(yǎng)學(xué)生局部戰(zhàn)術(shù)能力為主（即五人制和七人制比賽能力）;水平四至水平六階段學(xué)生能夠同時(shí)判斷和處理的動(dòng)作達(dá)到5個(gè)以上，處理的速度越來越快，對抗激烈，整體信息處理越來越精細(xì)，以培養(yǎng)學(xué)生整體戰(zhàn)術(shù)能力為主（即八人制和十一人制比賽能力）。

2.足球技術(shù)成長分析

足球技術(shù)的成長分兩部分，一是足球技術(shù)動(dòng)作方法的掌握，二是運(yùn)用足球技術(shù)的能力。足球技術(shù)動(dòng)作方法是身體對足球的熟悉度、身體控制能力的集合體，是足球運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要工具。學(xué)生在比賽中完成某一個(gè)足球技術(shù)動(dòng)作時(shí)，通常面臨復(fù)雜的局面，如與對手的距離、空間大小、隊(duì)友位置、身體能力、心理能力以及戰(zhàn)術(shù)打法等，在這些因素的影響下，能夠正確地選擇足球技術(shù)，精準(zhǔn)地控制足球，對決策效果起到關(guān)鍵作用。

足球運(yùn)動(dòng)啟蒙階段，學(xué)生對足球技術(shù)的掌握與運(yùn)用是粗糙的、簡單的、慢速的。通過長時(shí)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)水平的提高，閱讀足球技術(shù)能力的增強(qiáng)，對足球技術(shù)的掌握與運(yùn)用，逐漸由粗到細(xì)、由慢到快、由簡單到復(fù)雜。因此，在教學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用足球技術(shù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生對足球技術(shù)的掌握與理解，提出適宜的學(xué)習(xí)要點(diǎn)與目標(biāo)，不可盲目求多、求全、求細(xì)。

3.身體素質(zhì)成長分析

學(xué)生在不同水平階段身體素質(zhì)發(fā)展有著明確的要求，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方法和教學(xué)組織方法要適宜該水平階段學(xué)生身體的發(fā)展。設(shè)計(jì)教案時(shí)，根據(jù)教材、學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方法，合理設(shè)計(jì)場地形狀、大小，合理運(yùn)用集中學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，調(diào)控練習(xí)密度、心率、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

4.品質(zhì)品格培養(yǎng)分析

品質(zhì)品格對學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)能力起著非常重要的作用。如戰(zhàn)斗意志強(qiáng)硬的學(xué)生，敢于在低段挑戰(zhàn)高段的學(xué)生，如有的學(xué)生情緒控制能力差，學(xué)習(xí)或比賽遇到挫折，情緒波動(dòng)很大等。學(xué)生品質(zhì)品格的培養(yǎng)，可以從學(xué)習(xí)和比賽細(xì)節(jié)入手，從過程引導(dǎo)學(xué)生品質(zhì)品格的成長。如設(shè)置專門的學(xué)習(xí)要點(diǎn)或規(guī)則，約束、引導(dǎo)學(xué)生的行為，如學(xué)生抗壓能力差，設(shè)計(jì)高壓力的專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)勇敢頑強(qiáng)帶來的快樂等。

各水平階段的學(xué)生心智發(fā)育水平是不一樣的，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)品格時(shí)，要遵循學(xué)生年齡特征，給予與學(xué)生年齡相匹配的教育。學(xué)生之間所體現(xiàn)出來的品質(zhì)品格存在差異，設(shè)計(jì)課的時(shí)候，要因人而異，因材施教，爭取讓每一名學(xué)生得到最合適的教育。

（三）明確的教學(xué)目標(biāo)，是足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有效實(shí)施一體化教學(xué)的保證

一體化體育課程提出的內(nèi)在統(tǒng)一，注重的是知、能、行、健四維課程目標(biāo)的確定。目標(biāo)越明確，教材邏輯越清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)越有方向。足球運(yùn)動(dòng)中的各種能力不是孤立存在的，它們之間相互聯(lián)系，相互制約，同步學(xué)習(xí)，共同成長。啟蒙階段這些能力的掌握是粗放的，也是這個(gè)階段應(yīng)有的特點(diǎn)，隨著年齡的增長，身體、心智的發(fā)育，這些能力掌握逐漸精細(xì)，加快速度。因此，我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生這些能力為目標(biāo)，根據(jù)教材和學(xué)情，結(jié)合足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征，在不同的足球運(yùn)動(dòng)水平、不同的年齡段，提出相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、在實(shí)踐中打磨研究，將足球教學(xué)一體化可視化

（一）大單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置，是落實(shí)足球課程一體化的需要

足球運(yùn)動(dòng)能力的形成，是從一對一開始，逐漸增加對抗人數(shù)、擴(kuò)大對抗范圍，最終發(fā)展到全隊(duì)全場的對抗。從上面的分析不難得出，無論是判斷和處理比賽信息的速度和維度，還是足球技術(shù)、身體素質(zhì)、品質(zhì)品格，不是一學(xué)期一個(gè)單元計(jì)劃幾節(jié)課能夠解決的，是在長期的學(xué)習(xí)過程中，逐步鍛煉和提高學(xué)生的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和思考的能力慢慢形成的。因此，足球教學(xué)要從全盤考慮，依據(jù)足球教材內(nèi)在的邏輯和學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)成長規(guī)律，設(shè)置大單元教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)，這也是實(shí)施體育課程一體化的需要。

“大單元”到底有多大？大單元教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)該涵蓋整個(gè)足球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，不同階段側(cè)重點(diǎn)有所不同。如足球技術(shù)“大單元”學(xué)習(xí)計(jì)劃，水平一階段注重基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)習(xí)與運(yùn)用，個(gè)人技術(shù)學(xué)習(xí)所占課時(shí)比例很大;水平二、三階段開始學(xué)習(xí)組合技術(shù)，個(gè)人能力更多地關(guān)注技術(shù)細(xì)節(jié)，所占課時(shí)比例相對水平一階段逐漸遞減;水平四到水平六階段學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)，開始根據(jù)自己場上比賽位置個(gè)性化地學(xué)習(xí)，所占課時(shí)比例很少。又如戰(zhàn)術(shù)能力的培養(yǎng)，水平一階段是學(xué)生足球技術(shù)學(xué)習(xí)黃金期，這個(gè)時(shí)期主要培養(yǎng)學(xué)生足球技術(shù)學(xué)習(xí)運(yùn)用中的習(xí)慣，體現(xiàn)的是戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成;水平二、三階段對抗范圍和人數(shù)逐漸增加，以局部比賽戰(zhàn)術(shù)能力培養(yǎng)為主，開始設(shè)置專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，課時(shí)比例逐漸遞增;水平四到水平六階段，開始學(xué)習(xí)完整的比賽戰(zhàn)術(shù)，課時(shí)比例很大。

（二）主教材、輔教材的設(shè)置，是有效實(shí)施足球教學(xué)一體化的需要

足球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中，處理比賽信息、足球技術(shù)、身體素質(zhì)、品質(zhì)品格這些能力要求同步培養(yǎng)，共同成長。這么多的教育內(nèi)容，到底該如何確定教學(xué)內(nèi)容呢？經(jīng)過探索和實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置主教材和輔教材收到很好的教學(xué)效果。

主教材是一節(jié)課重點(diǎn)掌握的技能，輔教材是運(yùn)用該技能需要的其他能力。水平一階段以足球技術(shù)學(xué)習(xí)為主教材，輔教材則是培養(yǎng)足球技術(shù)運(yùn)用中的觀察、選擇、溝通能力，對抗中勇敢、冷靜、果斷品質(zhì)，連續(xù)進(jìn)攻思維和攻防轉(zhuǎn)換思維能力;水平二、三階段，學(xué)生開始精細(xì)學(xué)習(xí)足球技術(shù)，學(xué)習(xí)局部戰(zhàn)術(shù)能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇其中一個(gè)作為主教材，然后根據(jù)主教材教學(xué)需要，設(shè)置輔教材，如二過一教學(xué)中，以二過一戰(zhàn)術(shù)方法為主教材，足球技術(shù)、有效溝通呼應(yīng)、移動(dòng)方法和時(shí)機(jī)等作為輔教材開展教學(xué);水平四至水平六階段，主教材以各種戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)為主，足球技術(shù)等其他能力作為輔教材開展教學(xué)。

（三）從學(xué)會(huì)到會(huì)用，探索足球教學(xué)方法

一體化教學(xué)要求學(xué)生將體育技能學(xué)會(huì)、會(huì)用。我們試圖將足球比賽中復(fù)雜的足球技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)場景拆分成最小的單元格，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)情，設(shè)計(jì)游戲或比賽，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和指導(dǎo)要點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)能力。下面以踢球、接球第一次課為例進(jìn)行說明。

教學(xué)內(nèi)容。主教材：踢球、接球技術(shù)。輔教材：觀察、選擇、溝通、移動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)為：（1）學(xué)會(huì)踢球技術(shù)“三個(gè)向前”，即支撐腳腳尖向前、身體向前、擺動(dòng)腿腳背內(nèi)側(cè)向前。學(xué)會(huì)接球前根據(jù)來球提前移動(dòng)，并用腳底接球或腳背內(nèi)側(cè)接球。（2）學(xué)會(huì)觀察、選擇、溝通接傳球方向和路線，并果斷決策。（3）通過不斷的重新組合練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生之前的融合度，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

教學(xué)活動(dòng)方法設(shè)計(jì)：所有學(xué)生在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)，兩人一球，行進(jìn)間傳接球。要求：（1）兩人行進(jìn)間傳接球涵蓋規(guī)定場地所有地方;（2）自己的人和球不得碰觸場上其他人和球;（3）自己的人和球不得出界。

學(xué)習(xí)分三個(gè)階段。

第一階段：學(xué)習(xí)觀察、選擇、溝通、決策能力

學(xué)生了解活動(dòng)方法以后直接開始活動(dòng)。要求學(xué)生不斷抬頭觀察場上其他人和球的位置和狀態(tài)，與隊(duì)友溝通，選擇傳球路線和方向。要求學(xué)生輕踢球，努力按雙方溝通的路線、方向踢球，讓對方很舒服地接球。每次集中指導(dǎo)以后，要求學(xué)生快速重新組合練習(xí)，體驗(yàn)不同能力、性格的學(xué)生，學(xué)會(huì)配合別人，同時(shí)引導(dǎo)別人配合自己，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力。在此期間，不指導(dǎo)踢球接球技術(shù)，但是學(xué)生在活動(dòng)過程中，閱讀了踢球接球技術(shù)。

第二階段：學(xué)習(xí)足球技術(shù)

學(xué)生有了第一階段的技術(shù)體驗(yàn)后，對教師講解示范的踢球接球技術(shù)會(huì)變得敏感。踢球技術(shù)學(xué)習(xí)以模仿為主，強(qiáng)調(diào)三個(gè)向前，即支撐腳腳尖向前、身體向前、擺動(dòng)腿腳背內(nèi)側(cè)向前，學(xué)生能夠協(xié)調(diào)連貫踢球即可（可代入玩耍中踢瓶子，只要將踢瓶子的腳由腳尖變成腳背內(nèi)側(cè)，幫助學(xué)生理解踢球技術(shù)）。接球技術(shù)主要強(qiáng)調(diào)接球前的移動(dòng)，緊盯來球，根據(jù)來球方向、速度，提前調(diào)整位置接球。學(xué)生兩人一組，原地專項(xiàng)學(xué)習(xí)。

第三階段：同時(shí)判斷和處理兩個(gè)動(dòng)作

回到第一階段活動(dòng)。剛開始的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)踢球、接球技術(shù)。待學(xué)生能夠有意識運(yùn)用所學(xué)踢球接球技術(shù)以后，開始激勵(lì)學(xué)生傳接球效率，即比單位時(shí)間內(nèi)，哪一組接傳次數(shù)多。要求學(xué)生提前觀察，同步溝通。對于能力強(qiáng)的學(xué)生，要求做到快速溝通后提前傳球，接球?qū)W生和足球同時(shí)到達(dá)接球交匯點(diǎn)，并逐漸增大踢球力量和移動(dòng)速度，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。同樣，每次集中指導(dǎo)以后，重新組合練習(xí)。

三、結(jié)束語

我們在足球教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置方面做了大膽的嘗試，在深入探索內(nèi)容邏輯、梳理其關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了足球教學(xué)教的是足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，教學(xué)生同時(shí)判斷和處理多個(gè)動(dòng)作能力，即判斷和處理信息的維度和速度、身體素質(zhì)、足球技術(shù)、品質(zhì)品格等，并在教學(xué)方法上進(jìn)行了探索和實(shí)踐，這些能力在長時(shí)期學(xué)習(xí)過程中，能夠逐漸內(nèi)化為自身能力，最終服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活。

參考文獻(xiàn)：

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