二研二展：小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的路徑和方法

劉嬋娟

摘? 要：教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的改進(jìn)提高是促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的表現(xiàn)之一，主題教研策略的創(chuàng)新是改進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的有效保障?！岸卸埂毙W(xué)體育教學(xué)教研范式 正是某區(qū)域體育名師工作室和集團(tuán)校進(jìn)行實(shí)踐與探索的結(jié)果。通過(guò)“二研二展”研修范式具體操作路徑和策略的實(shí)踐研究，提升了小學(xué)體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，發(fā)展了學(xué)生的綜合運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;二研二展;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2021）08-0047-04

當(dāng)前，教研工作面臨諸多問(wèn)題和困難，教研活動(dòng)存在大量低效甚至無(wú)效的情況，在名校集團(tuán)化急速發(fā)展的進(jìn)程中，我校被列入某教育集團(tuán)，該集團(tuán)共有四所學(xué)校，除一所學(xué)校有8名專職體育教師外，其他三所學(xué)校分別有小學(xué)體育老師2、4、4人，這給集團(tuán)化的體育教研工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而導(dǎo)致教研活動(dòng)低效的根本原因在于，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力薄弱，包括教學(xué)目標(biāo)的合理性、學(xué)生研判的把握性、方法策略的豐富性等有所缺失。筆者與本區(qū)教研員走訪了區(qū)域內(nèi)幾所學(xué)校的體育組，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)中所存在的問(wèn)題局勢(shì)不容樂(lè)觀。

一、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)好高騖遠(yuǎn)

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與歸宿，更是靈魂。而在我們實(shí)際的教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確定沒(méi)有依據(jù)教材、沒(méi)有從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年級(jí)特點(diǎn)出發(fā)，更沒(méi)有因此深化為自己的認(rèn)識(shí)，只是寫個(gè)大概。我們應(yīng)結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，從三維目標(biāo)即知識(shí)、技能和情感目標(biāo)的整體予以考慮，切忌泛泛而談、好高騖遠(yuǎn)。

（二）學(xué)情研判漫不經(jīng)心

體育課堂教學(xué)中，教師基本只顧自己已備的教案進(jìn)行教學(xué)，很少對(duì)學(xué)生原有的基礎(chǔ)加以判斷。即使是在同一所學(xué)校，面對(duì)不同班級(jí)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師也基本采用“一刀切”的方式。一堂課下來(lái)，優(yōu)秀生依然名列前茅，而后進(jìn)生則依舊原地踏步。

（三）練習(xí)方法單調(diào)枯燥

在走訪中，筆者發(fā)現(xiàn)，練習(xí)方法單調(diào)枯燥，學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣逐漸降低也是小學(xué)體育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。如耐久跑一課，似乎只是看到教師帶著學(xué)生一圈又一圈地跑，操場(chǎng)上周而復(fù)始，總是循環(huán)著幾個(gè)相同的動(dòng)作。不要說(shuō)學(xué)生，看的人也都厭煩了。學(xué)生對(duì)體育課漸漸喪失了興趣，甚至躲在教室里不肯出來(lái)，特別是高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)請(qǐng)假現(xiàn)象。

基于以上的思考，集團(tuán)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒與研討，決定在學(xué)校實(shí)施“二研二展”教研活動(dòng)模式。在教研模式的反思中成長(zhǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)中研討。

二、“二研二展”教研模式的操作架構(gòu)

我們?cè)谕ㄟ^(guò)學(xué)科組網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查了解教師困惑的基礎(chǔ)上，主持召開(kāi)集團(tuán)教研共同體團(tuán)隊(duì)交流會(huì)，共同參與教研。鼓勵(lì)每位教師大膽發(fā)言，在交流中提煉出待解決的重點(diǎn)問(wèn)題，即“教師在教學(xué)中普遍感到困惑的課，學(xué)生普遍認(rèn)為難學(xué)的課”，從而確定出研磨的課程。轉(zhuǎn)變以往教研活動(dòng)組長(zhǎng)“一言堂”為每位教師積極參與活動(dòng)的“對(duì)對(duì)碰”，讓不同層次的教師通過(guò)教研獲得收獲和啟發(fā)。那么何為“二研二展”教研呢？

“二研二展”即調(diào)查教師在平時(shí)遇到的教學(xué)困惑，梳理、提煉成一個(gè)教研主題，研的是教研主題和設(shè)計(jì)能力，其中，設(shè)計(jì)能力包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情研判和方法策略;展的是模擬上課和課堂教學(xué)，研是路徑，展是方法，研與展相輔相成。其步驟分為兩步：一研一展——一研教研主題，一展模擬上課;二研二展——二研設(shè)計(jì)能力，二展課堂教學(xué)。（圖1）

三、“二研二展”教研模式的實(shí)踐要義

（一）一研一展：一研教研主題，一展模擬上課

1.研究教材，確立教研主題

首先，我們組內(nèi)通過(guò)研討確定教研主題為二年級(jí)籃球項(xiàng)目中傳接球的教學(xué)。由于學(xué)生在一年級(jí)已初步掌握原地拋、接、運(yùn)等基本能力，我們?cè)購(gòu)慕滩牡臋M向和縱向加以比較，定為“籃球：多種形式的拋接球游戲”單元，本單元共六課時(shí)。

2.反復(fù)打磨，設(shè)置“樂(lè)賽卡”

本單元的教學(xué)內(nèi)容是多種形式拋接球的游戲，這是小學(xué)階段籃球教學(xué)的最基本內(nèi)容之一，我們以6-4課時(shí)為例，本節(jié)課選用不落地的拋接球練習(xí)方法作為教學(xué)內(nèi)容，一方面符合學(xué)生身心特征，另一方面，在拋接球游戲過(guò)程中掌握練習(xí)方法，也能夠?yàn)閷W(xué)生在水平二學(xué)習(xí)接球的技術(shù)打下基礎(chǔ)。反復(fù)打磨研討，確定本課教學(xué)重點(diǎn)為移動(dòng)中進(jìn)行拋接，難點(diǎn)是時(shí)機(jī)與方向。重難點(diǎn)確定后，我們?cè)诮M內(nèi)確定一位教齡3～5年的年輕教師進(jìn)行模擬上課，模擬上課者須結(jié)合我校已作為市課堂變革基地校的“樂(lè)賽卡”為基礎(chǔ)，針對(duì)本課重難點(diǎn)設(shè)置“多種形式拋接球練習(xí)方法”的“樂(lè)賽卡”。（圖2）

【案例呈現(xiàn)】以二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象的“籃球：多種形式拋接球的運(yùn)用方法”圍繞重難點(diǎn)將設(shè)計(jì)好的“樂(lè)賽卡”分發(fā)給組內(nèi)教師，模擬教學(xué)者以原地拋接球“看誰(shuí)拋得穩(wěn)”引入主教材，先后通過(guò)看誰(shuí)拋的方法多、看誰(shuí)配合最默契等不同比賽，“賽”得不亦樂(lè)乎，但學(xué)生對(duì)于移動(dòng)中拋接球從原地到移動(dòng)中的變換會(huì)很難適應(yīng)，課堂定是亂的，主題難以突出，重難點(diǎn)把握不住。

【互動(dòng)研討】對(duì)模擬上課教師中出現(xiàn)的問(wèn)題加以討論，如為什么形式熱鬧，面面俱到，主題卻難以突出?！翱凑l(shuí)配合最默契”中，也就是比賽階段，二年級(jí)的學(xué)生找不到自己的同伴，場(chǎng)面定是亂成一片，重難點(diǎn)更是把握不住，只是流于形式進(jìn)行研討。

【梳理提升】我們應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的“賽”，不是滿堂灌的“賽”?！皹?lè)賽卡”設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)把握不住，應(yīng)圍繞重點(diǎn)即移動(dòng)中拋接以及難點(diǎn)時(shí)機(jī)與方向進(jìn)行策略調(diào)整，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生服務(wù)。

（二）二研二展：二研設(shè)計(jì)能力，二展課堂教學(xué)

二研指的是研磨教師的設(shè)計(jì)能力，此設(shè)計(jì)能力包括教學(xué)目標(biāo)的合理性、學(xué)生研判的把握性、方法策略的豐富性等，這是一個(gè)有機(jī)的整體，不能割裂分開(kāi)。二展，展的是課堂教學(xué)。

1.借助“樂(lè)賽卡”研磨教學(xué)目標(biāo)

在一研中，我們針對(duì)“樂(lè)賽卡”的設(shè)置已研討了教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)目標(biāo)的合理與否還得根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生練習(xí)、器材的選擇以及教學(xué)過(guò)程中有形或無(wú)形的變化做好提前的預(yù)判與籌劃。起初，我們第一次的教學(xué)目標(biāo)見(jiàn)表1。

其中，特別是技能目標(biāo)，二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于什么是空位、怎么移動(dòng)是含糊不清的。那么教學(xué)效果定是不理想的。為此，我們繼續(xù)研討，將教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)深入思考并實(shí)踐，特修改為表2的目標(biāo)。

在拋接球的練習(xí)中，拋球者和接球人的關(guān)系，即一人拋一人接，擁有至關(guān)重要的地位。那么如何才能配合更默契，則是通過(guò)關(guān)鍵點(diǎn)“拋得準(zhǔn)、移動(dòng)快、呼應(yīng)響”，來(lái)挈領(lǐng)本課主要教學(xué)內(nèi)容。

2.改進(jìn)應(yīng)對(duì)策略重視學(xué)生基礎(chǔ)

關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)，有利于教師在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度做出正確的學(xué)前診學(xué)，知道學(xué)了什么。教師對(duì)一個(gè)階段教與學(xué)的診斷，會(huì)形成一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，進(jìn)而有的放矢地調(diào)整教學(xué)，有利于學(xué)生掌握其基本技術(shù)動(dòng)作。本課教學(xué)立足于學(xué)生的認(rèn)知能力與接收能力，為教學(xué)內(nèi)容起到很好的鋪墊作用。

【案例呈現(xiàn)】如，我們討論二年級(jí)《籃球：拋接球》課時(shí)，學(xué)生已在學(xué)前、一年級(jí)階段初步具有原地拋、接、運(yùn)球等能力，但在靜止?fàn)顟B(tài)或其他活動(dòng)時(shí)快速起動(dòng)的控球能力還不夠，游戲中協(xié)調(diào)處理人與球的位置和急停急起的控球表現(xiàn)不夠穩(wěn)定。基于學(xué)生之前的籃球基礎(chǔ)，應(yīng)該定為拋接球更為合適。雖是如此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)有的學(xué)生砸到眼睛、不主動(dòng)接球，出現(xiàn)躲避等現(xiàn)象很多。

【互動(dòng)研討】為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？主要是授課教師忽視學(xué)生的基礎(chǔ)，作為二年級(jí)的學(xué)生，之前只是原地拋接球練習(xí)，一下子過(guò)渡到要誰(shuí)接的話，在心理上會(huì)有緊迫感、壓迫感，因此出現(xiàn)了砸、扔、躲避等現(xiàn)象。

【梳理提升】根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，我們?cè)O(shè)計(jì)從近距離拋接球到遠(yuǎn)距離的原地拋接練習(xí)，可以比一比看誰(shuí)拋得穩(wěn)、看誰(shuí)接得準(zhǔn)，循序漸進(jìn)，由易到難，逐步提高。

3.打磨課堂環(huán)節(jié)豐富方法策略

本環(huán)節(jié)主要是在前期的基礎(chǔ)上，根據(jù)“省綱要”的文件精神，確定方法是本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)。我們對(duì)怎樣設(shè)計(jì)二年級(jí)學(xué)生籃球拋接球的方法的合理性以及多樣性進(jìn)行重點(diǎn)思考，再次確定上課的人選，這次上課的人和模擬上課者必須是不能重復(fù)的，目的是為了讓不同的教師進(jìn)行鍛煉。

【案例呈現(xiàn)】我們?cè)俳佣昙?jí)《籃球：拋接球》來(lái)闡述，以往的傳接球或拋接球的體育課，從兩人到三人拋（傳）接球，整齊劃一。但我們結(jié)合課中的關(guān)鍵詞“拋得準(zhǔn)、移得快、呼應(yīng)響”進(jìn)行練習(xí)方法的實(shí)踐。于是，原地拋接球-移動(dòng)拋接球-對(duì)抗拋接球在賽中舉行，學(xué)生興趣盎然。通過(guò)拋接球的準(zhǔn)確性，判斷能力和時(shí)機(jī)的把握，設(shè)置“四拋二搶”的比賽情境，將拋接球等籃球動(dòng)作技術(shù)運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中來(lái)。隨著比賽難度的增加，學(xué)生的好勝心和求知欲也逐漸提升，在賽中將籃球游戲與籃球基本技術(shù)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，在實(shí)戰(zhàn)演練中鞏固和提升籃球技術(shù)，從而體會(huì)到了籃球運(yùn)動(dòng)的魅力。從人-球-人的關(guān)系，從體育學(xué)科的角度拓展練習(xí)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用。

【互動(dòng)研討】通過(guò)圍繞方法的多樣性，從原地到移動(dòng)再到對(duì)抗賽，特別設(shè)置了“四拋二搶”的形式，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。由易到難，進(jìn)行策略調(diào)整，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，更好地達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)，真正達(dá)到目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的目的。

【梳理提升】我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置有策略、有方法的練習(xí)方式，同時(shí)對(duì)本課移動(dòng)中接球的描述采用兒童化的語(yǔ)言引導(dǎo)，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、“二研二展”研修活動(dòng)的成效與反思

通過(guò)“二研二展”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究，以“樂(lè)賽卡”為載體，教師們把以教師為中心的課堂模式逐步轉(zhuǎn)向?yàn)橐詫W(xué)生為中心，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情以及方法策略出發(fā)進(jìn)行體育活動(dòng)設(shè)計(jì)，切實(shí)提升自身教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。不是原來(lái)的按部就班，而是靈活應(yīng)用教材，盡量因材施教，哪里薄弱練哪里，使學(xué)生各方面能力得到培養(yǎng)。

（一）成效

1.形成了“二研二展”研修模式

以前的教研活動(dòng)形式比較單一，基本是上了課后進(jìn)行評(píng)價(jià)，課與課之間沒(méi)有形成關(guān)聯(lián)，沒(méi)有螺旋上升。自從開(kāi)展了“二研二展”活動(dòng)之后，形成了一套獨(dú)特的研修模式。下一次上課在上一次的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，站在同伴的肩膀上看世界，看得更遠(yuǎn)。課與課之間的對(duì)比，使教師們有的放矢，目標(biāo)明確，針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行研討，一路跟進(jìn)，一路提升。

2.提升了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

實(shí)施“二研二展”教研模式以來(lái)，集團(tuán)校教師們的興趣高漲，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)研究，無(wú)論在理論水平還是課堂教學(xué)上都有了質(zhì)的提升。參加各類教學(xué)大賽成績(jī)斐然（表3）。

3.發(fā)展了學(xué)生的綜合運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)

教師怎么教，最后的結(jié)果都是為了學(xué)生的發(fā)展，在體育教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)成了我們的追求。在“二研二展”研修活動(dòng)中，我們始終關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。在上節(jié)課上，學(xué)生掌握不扎實(shí)的地方，我們會(huì)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，力求一次比一次好。學(xué)生一次比一次有進(jìn)步，有興趣。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。

（二）反思

以往教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)基本是傾向于應(yīng)付檢查，搞搞形式，以檢查內(nèi)容為風(fēng)向標(biāo)?，F(xiàn)在拋開(kāi)利益，腳踏實(shí)地工作，實(shí)行一個(gè)水平段集體備課，資源共享。心篤定了，腳下的步子就更堅(jiān)定了。但要想此模式得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，必須注意以下三點(diǎn)：

1.要有一個(gè)名師的引領(lǐng)

名師引領(lǐng)，可以指正前進(jìn)的方向，避免“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”的尷尬現(xiàn)象?？梢宰尨蠹矣幸粋€(gè)奮進(jìn)的目標(biāo)，無(wú)論從理念上的高瞻遠(yuǎn)矚還是課堂上的設(shè)計(jì)實(shí)踐，都會(huì)比較科學(xué)，符合當(dāng)前先進(jìn)思想。

2.要有一個(gè)明確的主題

如果沒(méi)有研討主題，教研活動(dòng)就像一盤散沙，東扯一句西扯一句，沒(méi)有一個(gè)主心骨。有了明確的主題，一開(kāi)始從活動(dòng)設(shè)計(jì)上看，就有了一個(gè)大方向，設(shè)計(jì)時(shí)可以有目的性，凸顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到胸有成竹。評(píng)課反思時(shí)自然會(huì)圍繞主題進(jìn)行，不會(huì)面面俱到、雜亂無(wú)章。

3.要有一個(gè)扎實(shí)的過(guò)程

做事不要浮于表面，要沉下心來(lái)，把過(guò)程做扎實(shí)，切切實(shí)實(shí)為學(xué)生服務(wù)。做體育教研，從開(kāi)始的調(diào)研數(shù)據(jù)，到采取的策略，再到策略的實(shí)施，要有條不紊地開(kāi)展。體育課上，過(guò)程的展開(kāi)也要扎實(shí)充分，指導(dǎo)學(xué)練方法，關(guān)注差異教學(xué)，注重能力的培養(yǎng)。

綜上所述，主題式研修活動(dòng)具備原動(dòng)力、生命力、推廣力，卓有成效，它使我們的團(tuán)隊(duì)不斷嘗試新的教學(xué)策略，積累經(jīng)驗(yàn);使學(xué)生得到切實(shí)有效的技能鍛煉，提升體能;使教研更加走入深處，激發(fā)成員個(gè)人力量，同時(shí)抱團(tuán)取勝，各取所長(zhǎng)，使一群人走得更遠(yuǎn)。我們將進(jìn)一步完善“二研二展”研修活動(dòng)的模式和流程，切實(shí)提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

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[基金項(xiàng)目：2021年浙江省教育規(guī)劃課題階段性成果，課題名稱：“三單樂(lè)學(xué)：基于‘樂(lè)賽卡的小學(xué)體育課堂變革行動(dòng)研究”，課題編號(hào)：2021STWY027]