高職《工業(yè)機(jī)器人操作與運維》課程思政實施路徑研究

摘要：本文結(jié)合國家思政教育目標(biāo)以及工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，對《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程中思政元素進(jìn)行挖掘，總結(jié)出“協(xié)作、奮斗、使命”的思政主線，并詳細(xì)探討了在工業(yè)機(jī)器人操作與運維課程各項目章節(jié)中的融入機(jī)制，形成了一系列分層次、遞進(jìn)式的思政子目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政;工業(yè)機(jī)器人;實施路徑;實訓(xùn)課程

本課程作為一門以實訓(xùn)鍛煉為主的專業(yè)課程，要落實思政元素的融入有較大難度。從國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的層面，使命意識、工匠精神是青年學(xué)生必須的具備的基本素質(zhì)。另外結(jié)合課程特點，工業(yè)機(jī)器人操作與編程課程學(xué)習(xí)更加要求學(xué)生能很好地進(jìn)行人機(jī)協(xié)作、團(tuán)隊協(xié)作。從學(xué)生就業(yè)層面普遍存在離職率高、畏難心理嚴(yán)重、團(tuán)隊合作意識與能力薄弱的問題。因此結(jié)合國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對工匠人才的需求以及學(xué)生就業(yè)后存在的主要問題確立了培養(yǎng)具有“協(xié)作奮斗的使命感”的工匠技能人才的總體德育目標(biāo)。

一、“協(xié)作奮斗的使命感”解讀

服務(wù)于國民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)制造業(yè)的工業(yè)機(jī)器人技能人才更應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到自己肩負(fù)的歷史使命。將初心使命教育貫穿育人全過程，厚置愛國主義情懷、增強(qiáng)理想信念教育，才能培育出有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、不斷鉆研的專業(yè)人才。

作為工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的學(xué)生目標(biāo)是成為大國工匠，落實工匠精神實際上就是落實這種奮斗精神。因此在教學(xué)設(shè)計中置入刻苦奮斗的思政教育目標(biāo)，并在實訓(xùn)鍛煉中不斷錘煉學(xué)生精益求精、追求卓越的品質(zhì)，進(jìn)一步升化為純潔的愛國情感、民族自豪感。結(jié)合工業(yè)機(jī)器人操作與編程這門課程協(xié)作的含義更為廣泛，不僅是團(tuán)隊合作，更是人機(jī)協(xié)作。團(tuán)隊精神的培養(yǎng)是重要的課程目標(biāo)。

二、“協(xié)作奮斗的使命感”融入工業(yè)機(jī)器人操作與編程課程的意義與價值

結(jié)合工業(yè)機(jī)器人技術(shù)學(xué)生就業(yè)回訪、相關(guān)企業(yè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生就業(yè)普遍存在以下問題：1）學(xué)生離職率高。比如工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場安裝與調(diào)試等工作崗位，由于工作強(qiáng)度較大、工作難度較高，很多學(xué)生難以堅持在一線2）畏難心理嚴(yán)重。高職學(xué)生普遍存在獨立分析和解決問題能力較弱的情況，缺乏克服困難的勇氣3）團(tuán)隊合作意識與能力薄弱，不能很好地與同事交流協(xié)作。究其原因一方面學(xué)生缺乏使命意識，沒有意識到自己的發(fā)展與國家的發(fā)展息息相關(guān);另一方面對奮斗精神領(lǐng)會不足，沒有堅定的理想信念支撐，沒有意識到團(tuán)隊協(xié)作的重要性。因此以“協(xié)作奮斗的使命感”作為指引，將愛國情感、理想信念、職業(yè)道德、團(tuán)隊精神融入工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)，幫助工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的學(xué)生將較低層次、個人化的奮斗目標(biāo)提高到與國家、與社會緊密相連的層面。

三、“協(xié)作奮斗的使命感”課程思政元素融入工業(yè)機(jī)器人操作與編程課程實施路徑

《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程圍繞“協(xié)作奮斗的使命感”的思政主線，在傳授實踐技能的同時“潤物細(xì)無聲”地融入思政教育。采用項目式教學(xué)分別從“愛國心”、“報國志”、“奮斗懷”、“智造魂”四個維度詮釋“協(xié)作奮斗的使命感”，實現(xiàn)了相應(yīng)的四個德育目標(biāo)：“大國工匠肩負(fù)民族復(fù)興使命”的愛國情操;“四個自信”理想信念;“協(xié)作、奮斗是職業(yè)道德中重要的品格之一”的職業(yè)精神以及“謀創(chuàng)新就是謀未來”的價值觀。針對課程內(nèi)容重新做任務(wù)設(shè)計，在原有的項目任務(wù)基礎(chǔ)上增加對角色情節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生真正進(jìn)入職業(yè)角色，在做中體驗感悟;注重總結(jié)反思設(shè)計，要求學(xué)生以文字的形式升華前期的理論知識與實踐技能學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時的分享交流。課中實施“體驗-分析-實踐-反思”四步走，突出理論指導(dǎo)實踐、實踐上升為理論的技能學(xué)習(xí)及情感認(rèn)知過程，分層次、逐步地實現(xiàn)德育目標(biāo)。

四、“協(xié)作奮斗的使命感”有機(jī)融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

通過引入實際工廠中自動化產(chǎn)線上的工作任務(wù)，使學(xué)生掌握示教器的使用方法、掌握現(xiàn)場編程技巧，具備工業(yè)機(jī)器人操作與運維人員要求的職業(yè)技能，并在實踐的過程中深化學(xué)生的職業(yè)安全意識。

1.課程內(nèi)容設(shè)計

將“協(xié)作奮斗的使命感”教學(xué)內(nèi)容融入理論教學(xué)、項目教學(xué)、實踐實訓(xùn)：在理論講授環(huán)節(jié)中，增加“為什么學(xué)”等前置性問題的探討，將思政元素相關(guān)內(nèi)容主動融入到理論授課的部分中去;在項目分析和操作實踐環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)“任務(wù)書”模式，在原有的項目任務(wù)基礎(chǔ)上增加對角色情節(jié)設(shè)計，成為學(xué)生崗位工作的“劇本”，通過設(shè)計情境體驗過程，讓學(xué)生真正融入職業(yè)角色。先得到感性的認(rèn)識，再通過項目分析獲得從感性到理性提升，最后的實踐過程便水到渠成，從做的過程中得到深刻的體驗感悟，實現(xiàn)項目德育目標(biāo)與智育目標(biāo)。

2.課堂實施

通過體驗環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識職業(yè)工作內(nèi)容，明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組合理分工，進(jìn)入工作角色。學(xué)生結(jié)合真實工作情境分析課堂任務(wù)，通過小組協(xié)作完成實踐任務(wù)，潛移默化地將技能點融入到課堂任務(wù)中，完成技能培養(yǎng)目標(biāo)。最后進(jìn)行小組分享，反思總結(jié)，將實踐經(jīng)驗上升為理論。

五、結(jié)論

課程思政是實現(xiàn)全方位育人目標(biāo)的重要途徑，本文結(jié)合國家發(fā)展需要以及學(xué)生就業(yè)問題提出工業(yè)機(jī)器人操作與編程課程“協(xié)作奮斗的使命感”的思政主線，并結(jié)合課程內(nèi)容對具體的融入機(jī)制進(jìn)行設(shè)計。實現(xiàn)了分層次、逐步遞進(jìn)式地實現(xiàn)課堂德育目標(biāo)的達(dá)成，并最終推動德育總目標(biāo)的達(dá)成。

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作者簡介：李菁：（1990—），女，山東淄博人，助教，碩士，主要研究領(lǐng)域復(fù)合隔膜材料、復(fù)合防護(hù)涂層材料。