音樂核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞教學(xué)探究

【摘要】隨著我國綜合國力以及國民素質(zhì)的逐漸提高，教育改革的不斷深化，高中學(xué)生在這過程中逐漸實(shí)現(xiàn)了“精英教育”到“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，高中階段的教學(xué)逐漸將培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力作為音樂課程教學(xué)的重點(diǎn)，以便于更好地幫助學(xué)生提高審美能力，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)程的推進(jìn)，教師與相關(guān)人士更加關(guān)注高中音樂教學(xué)的改革，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展對高中學(xué)生教學(xué)效果的需要。因此，本文通過分析高中音樂鑒賞教學(xué)的價(jià)值，以及課堂實(shí)踐中暴露出的弊端，進(jìn)而探究音樂核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】音樂核心素養(yǎng)；高中音樂鑒賞；教學(xué)探究

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）15-072-03

【本文著錄格式】楊樹軍.音樂核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞教學(xué)探究[J].中國民族博覽，2021，08（15）：72-74.

音樂核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞教學(xué)具體指的是音樂教師在指定的傳播媒介基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)、修養(yǎng)身心的精神活動。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動中，通過感知音樂傳達(dá)的意境、想象音樂表達(dá)的情境來與作曲者產(chǎn)生情感共鳴，也可以幫助學(xué)生在體驗(yàn)音樂中逐漸形成理性分析并獲得美好音樂體驗(yàn)。學(xué)生通過音樂鑒賞也可以實(shí)現(xiàn)心理活動由感性到理性的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生自身的真實(shí)感受內(nèi)化為其內(nèi)心的感知情感，進(jìn)而達(dá)到不斷提高自身音樂鑒賞技能和音樂核心素養(yǎng)的目的。在加上，高中階段作為培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，更加需要音樂教師以不同學(xué)生的實(shí)際情況來開展具有針對性的教學(xué)活動，以便于提高學(xué)生的綜合能力。教師在整個(gè)音樂鑒賞教學(xué)中，不得不擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式局限于教材的束縛，通過積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的教學(xué)方式來幫助學(xué)生切身感受不同音樂的魅力。

一、音樂核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞教學(xué)的實(shí)際意義

（一）樹立學(xué)生的遠(yuǎn)大理想

在高中階段的音樂鑒賞課程中，學(xué)生主要是通過對不同的音樂作品加以鑒賞來達(dá)到滿足自己內(nèi)心情感需求的目的[1]。同時(shí)，音樂鑒賞的教學(xué)也可以幫助學(xué)生豐富其精神生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維智慧。音樂作為作詞者和編曲者內(nèi)心情感表達(dá)的一種方式，學(xué)生在鑒賞音樂或者是欣賞時(shí)也可以改變聽者的內(nèi)心世界，學(xué)生在音樂中重新認(rèn)識世界的同時(shí)也可以幫助其樹立遠(yuǎn)大的理想。

（二）提高學(xué)生的智力水平

音樂核心素養(yǎng)下音樂鑒賞教學(xué)活動不僅僅可以幫助學(xué)生掌握基本的音樂知識與鑒賞技能，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的智力水平。教師通過引導(dǎo)學(xué)生鑒別不同音樂的類型和風(fēng)格來陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，在聆聽音樂和創(chuàng)造音樂中幫助學(xué)生感受不同音樂中所表達(dá)的深刻感受，促進(jìn)學(xué)生與作者之間產(chǎn)生共鳴，并幫助學(xué)生在鑒賞中逐漸凈化其心靈[2]。

（三）激發(fā)學(xué)生的民族自豪感

在中華民族歷史發(fā)展的長河中，不同的歷史階段存在不同風(fēng)格的音樂，這也就形成了中國特有的音樂體系。我國特有的音樂體系作為世界音樂體系中不可或缺的一部分，由于其獨(dú)特的風(fēng)格魅力始終引領(lǐng)著音樂潮流的發(fā)展[3]。因此，音樂核心素養(yǎng)下高中階段的音樂鑒賞教學(xué)活動中，教師應(yīng)該在不同風(fēng)格的音樂鑒賞中，幫助學(xué)生體會不同的音樂風(fēng)格、感受不同風(fēng)格中的情感的表達(dá)方式以及音樂中所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)民族自信心與自豪感。

二、音樂活動的類別劃分

第一點(diǎn)，站在初級音樂鑒賞教學(xué)活動的角度，音樂教師應(yīng)該以經(jīng)典音樂為基礎(chǔ)，目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂鑒賞的基本能力，在這個(gè)階段的教學(xué)活動中應(yīng)該將音樂節(jié)奏、歌唱作為主要的教學(xué)方式。在初級音樂鑒賞的實(shí)際課程中，音樂教師更加應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生對音樂的專注力放在首要位置，以便于更有效地幫助學(xué)生掌握音樂鑒賞能力。第二，中級的音樂鑒賞教學(xué)活動[4]。經(jīng)過初級階段音樂鑒賞的學(xué)習(xí)，該階段學(xué)生的認(rèn)知能力以及情感需求都或大或小的發(fā)生了一些變化，在變化的同時(shí)中級階段的音樂鑒賞難度也隨之增加。這種增加主要體現(xiàn)在教師可以依據(jù)學(xué)生的不同喜好來選擇最適合學(xué)生的音樂，以便于幫助學(xué)生在鑒賞音樂中更好的體驗(yàn)音樂，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的鑒賞技能。第三，經(jīng)過初級階段與中級階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對音樂鑒賞技能具有一定的認(rèn)識與積累，與此同時(shí)也幫助學(xué)生逐漸形成了適合自己的審美偏好與思維理念。經(jīng)過高級階段音樂鑒賞課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在音樂教師的引導(dǎo)下已經(jīng)具備共情技能，可以獨(dú)自在解讀音樂作品和鑒賞音樂作品的同時(shí)與作曲者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而探究其音樂背后的故事或藝術(shù)。

三、音樂核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞教學(xué)活動中存在的問題

（一）學(xué)生參與的積極性較低

高考作為高中階段學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)，面對高考每一位學(xué)生都有不小的壓力，在這種壓力環(huán)境下他們爭分奪秒的學(xué)習(xí)、做大量的練習(xí)題、掌握不同學(xué)科的知識點(diǎn)，以便于自己可以在高考中取得理想的成績[5]。但是，因?yàn)橐魳氛n程不在高考范圍之內(nèi)，這就使得一部分學(xué)生在實(shí)際的音樂教學(xué)中參與性較低，甚至使得對音樂鑒賞感興趣的學(xué)生也沒有對其投入更多的時(shí)間與精力來探究與學(xué)習(xí)，這必將直接降低學(xué)生對音樂的鑒賞能力、減少學(xué)生的審美意識。

（二）教師的教學(xué)觀念落后

核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生高素質(zhì)的養(yǎng)成離不開音樂教師教育理念的創(chuàng)新，而且這種創(chuàng)新也需要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流[6]。從另一種角度來說，創(chuàng)新型的教學(xué)方式在很大程度上可以幫助教師通過結(jié)合不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的形式，來傳達(dá)不同的音樂鑒賞技能，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)的目的。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動中依舊存在一些由于音樂教師觀念落后、對核心素養(yǎng)認(rèn)識不足等原因而導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過學(xué)習(xí)音樂鑒賞技能的關(guān)鍵時(shí)期。在高中階段的整體學(xué)習(xí)中，高考作為每位學(xué)生的最終目標(biāo)，教師教育并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生認(rèn)識時(shí)間的重要性、提高學(xué)生的升學(xué)率，同樣也可以促進(jìn)有效教育策略的有效實(shí)施。

（三）教學(xué)方式有待創(chuàng)新

高中階段核心素養(yǎng)下的音樂鑒賞教學(xué)活動中，還存在一些音樂教師以教學(xué)課本為主，音樂鑒賞技能也只是通過閱讀的形式傳遞給學(xué)生，變化方式不靈活難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從某種角度來說過于刻板和沉悶的表達(dá)方式難以讓學(xué)生切身體會作曲者所表達(dá)的真實(shí)情感，更加不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生長期在這樣的教學(xué)模式下，只會被動的接受知識，難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性和自學(xué)意識，有時(shí)候還會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，進(jìn)而阻礙學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)效果。

四、音樂核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞的教學(xué)策略

（一）核心素養(yǎng)下學(xué)會聆聽

認(rèn)真聆聽作為藝術(shù)實(shí)踐和音樂學(xué)習(xí)的重要途徑，在高中音樂教學(xué)中音樂教師更加應(yīng)該以“聆聽”為先，幫助學(xué)生掌握聽的藝術(shù)。核心素養(yǎng)背景下，將高中音樂鑒賞課教學(xué)中學(xué)生的聽課層次劃分為三個(gè)：（1）感性體驗(yàn)與直覺思維：主要是解決好聽還是不好聽的問題。（2）情感體驗(yàn)：主要對“聽到了什么問題”進(jìn)行了解決；（3）理性體驗(yàn)，對音樂鑒賞進(jìn)行深化：主要解決的是如何更好聆聽的問題。

對核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞課三個(gè)鑒賞層次進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)層次恰恰體現(xiàn)了“審美感知——藝術(shù)表現(xiàn)——文化理解內(nèi)容”，與音樂核心素養(yǎng)下的要求相契合。通過以上分析不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞主要以聆聽為主。例如，音樂教師在講解《俄羅斯民族風(fēng)情一卡瑪林斯 卡亞幻想曲》時(shí)，就在課堂上首先給學(xué)生播放了兩個(gè)俄羅斯的民間音樂，即《從山上，從高高的山上》《卡馬琳斯卡亞》。學(xué)生在初次對這兩首音樂進(jìn)行鑒賞的時(shí)候，由于自身音樂素養(yǎng)、知識有限，在鑒賞中難免存在各種各樣的困難?；诖?，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，分別從音樂的速度、節(jié)奏、旋律線等方面進(jìn)行引導(dǎo)，以便于學(xué)生更好地感知音樂情感，理解其中表達(dá)的情感；接著，教師指導(dǎo)學(xué)生在音樂鑒賞的過程中，對音樂要素進(jìn)行分析，明確風(fēng)格的差異性。其中，《從山上，從高高的山上》的音樂速度比較緩慢，其中帶有淡淡的憂郁；《卡馬琳斯卡亞》音樂的速度比較輕快、活潑?；趦墒滓魳匪俣鹊牟町愋?，可促使學(xué)生在音樂鑒賞的過程中，獲得良好的審美體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，產(chǎn)生最為直觀的情緒體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了音樂鑒賞的第一層次；接著，教師結(jié)合音樂鑒賞的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一定的問題，包括：在主題出現(xiàn)的時(shí)候，對俄羅斯什么場景進(jìn)行了描述？針對這一問題，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)，教師也無需對答案進(jìn)行規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生圍繞音樂要素的表達(dá)特點(diǎn)，結(jié)合自己在音樂學(xué)習(xí)中的感悟等，進(jìn)行開放性的回答。在具體的課堂教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為《 從山上，從高高的山上》音樂中，表達(dá)了對親人的思念，或者對戀人的不舍；在《卡馬琳斯卡亞》這一音樂作品中，對農(nóng)民豐收后歡愉的場景進(jìn)行了描述；最后，教師指導(dǎo)學(xué)生再次聆聽音樂，并結(jié)合教師提出來的問題，進(jìn)行思考、聆聽等，對音樂作品的體裁、創(chuàng)作原因等進(jìn)行全面地分析，最終促使學(xué)生在聆聽的過程中，明確一些音樂知識，全面提升音樂鑒賞教學(xué)效果。

（二）先學(xué)后教，不教之教

先學(xué)后教，不教之教在這里具體指的是通過培養(yǎng)學(xué)生的能力將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的本質(zhì)是凸顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生以主人翁的身份，積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，將課程從傳統(tǒng)的呆板式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)式教學(xué)。這種教學(xué)方式的積極作用在于既滿足學(xué)生掌握音樂鑒賞技能的同時(shí)也在一定程度上解放了教師的天性。這種教學(xué)方式具體可以分為四個(gè)步驟：第一步，以小組作為形式組織和開展課堂教學(xué)。新課程理念下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極探究的首要任務(wù)，就是建立學(xué)習(xí)小組。具體來說，教師應(yīng)嚴(yán)格按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，以5—8人為單位，將全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地劃分，使其成為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組；第二，設(shè)置鑒賞教學(xué)的目標(biāo)。在小組合作探究的學(xué)習(xí)模式下，高中音樂教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合鑒賞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，精心設(shè)計(jì)出具有開放性、探究價(jià)值的探究問題，促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，積極主動地參與到音樂鑒賞的探究學(xué)習(xí)中；第三，分工探究。音樂教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞既定的鑒賞內(nèi)容，在鑒賞問題的引導(dǎo)下，以小組的形式開展思考、交流和探究等，最終促使學(xué)生在探究的過程中，完成音樂鑒賞知識的探究學(xué)習(xí)；第四，交流展示。學(xué)習(xí)小組在完成交流和探究之后，結(jié)合小組探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，對其展開交流和分享。先學(xué)后教，不教之教作為一種新型的音樂鑒賞教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、解放教師天性、提高整體教學(xué)效果等方面具有不可替代的優(yōu)勢，值得在眾多高中進(jìn)學(xué)校行推廣。

（三）在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞教學(xué)活動中，音樂教師可以在學(xué)生掌握音樂鑒賞的基礎(chǔ)知識后將生活元素引入到實(shí)際教學(xué)活動中，在整個(gè)過程中教師可以將生活與音樂聯(lián)系起來，在生活中尋找音樂、在音樂中思考生活，這樣一來就可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與核心素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的教學(xué)目的。下面以《多彩的民歌》教學(xué)為例，音樂教師在實(shí)際講解中可以將信息技術(shù)與音樂教材結(jié)合起來，通過播放不同民族民歌的MV來直觀的展現(xiàn)，音樂教師可以選取一些經(jīng)典的民歌MV，將不同民族的音樂風(fēng)格、風(fēng)俗人情直接展現(xiàn)出來。學(xué)生在欣賞“江南絲竹”時(shí)，還應(yīng)在具體鑒賞教學(xué)中，靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將與江南風(fēng)光相關(guān)的各種攝影作品展現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來，學(xué)生在視覺的直觀感知下，可積極主動地參與到絲竹樂價(jià)值的討論中，最終提升音樂鑒賞教學(xué)的效果。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在音樂實(shí)踐中學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)下高中階段音樂鑒賞教學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，這就需要高中音樂教師積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高其核心素養(yǎng)。在音樂實(shí)踐中學(xué)習(xí)音樂指的是通過教師不斷地豐富藝術(shù)形式、對學(xué)生的積極引導(dǎo)來進(jìn)一步提高其對音樂鑒賞的能力與技巧，或者是幫助學(xué)生在欣賞不同風(fēng)格的音樂作品時(shí)可以自己獨(dú)立自主的進(jìn)行思考并提出自己的見解。這種教學(xué)方式不僅僅可以提高學(xué)生對某一部作品的深入認(rèn)識，體會作品的內(nèi)在情感，同時(shí)也可以提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)水平促使學(xué)生對音樂進(jìn)行創(chuàng)新或二次創(chuàng)作。下面以《王大娘釘缸》這首音樂作品為例進(jìn)行講解，高中階段的音樂教師在對該作品進(jìn)行教學(xué)之前可以先讓學(xué)生練習(xí)一下《好漢歌》的歌唱。在《好漢歌》練習(xí)之后在進(jìn)行《王大娘釘缸》作品的講解會容易很多，在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生可以通過兩首歌曲的對比，加上音樂教師對歌曲與民歌的分析，學(xué)生在掌握基本鑒賞技能的基礎(chǔ)上很容易發(fā)現(xiàn)兩首歌曲的不同特點(diǎn)。在教學(xué)活動結(jié)束之后教師可以將兩首歌曲之間存在的異同點(diǎn)分析作為課后作業(yè)。如此一來，通過音樂實(shí)踐活動，進(jìn)一步提升和發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想能力，促使學(xué)生在不同情境的實(shí)踐過程中，對音樂作品進(jìn)行了再次創(chuàng)作，最大限度提升了學(xué)生的音樂鑒賞能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在新高考改革的大背景下，以往高中階段的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)階段高考的要求。核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞能力的培養(yǎng)對高中學(xué)生而言具有不容忽視的積極作用，在加上核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞教學(xué)對促進(jìn)我國音樂教育進(jìn)一步發(fā)展的積極作用，使得音樂教師不得不更加重視音樂課程在高中階段教學(xué)中的意義。同時(shí)核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞課程作為高中音樂必修的一門課程也體現(xiàn)出了我國全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)?；诖耍魳方處煾討?yīng)該將核心素養(yǎng)概念引入實(shí)際教學(xué)活動中來，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、探究更加有效的教學(xué)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

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作者簡介：楊樹軍（1970-），甘肅渭源，副高，研究方向?yàn)楦咧幸魳方虒W(xué)。