深化課堂改革，聚焦課堂引入

彭麗華

摘要：課程改革的不斷深化推動了各個學科教學的發(fā)展，其中數(shù)學教育也得到了長足的發(fā)展。高中數(shù)學重點多、難度大，對于學生理解能力、邏輯思維能力、空間想象能力等提出了很高的要求，學生普遍覺得晦澀難學。若想使這一問題得到解決，處理課堂引入環(huán)節(jié)是教師首先要面對的問題，也是教師吸引學生主動參與課堂的重要手段。因此，在高中數(shù)學課堂教學中，聚焦課堂引入便具有極強的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：高中數(shù)學課堂? 課堂引入? 課堂改革

課程改革的不斷深化推動了各個學科教學的發(fā)展，其中數(shù)學教育也得到了長足的發(fā)展。高中數(shù)學重點多、難度大，對于學生理解能力、邏輯思維能力、空間想象能力等提出了很高的要求，學生普遍覺得晦澀難學。若想使這一問題得到解決，處理課堂引入環(huán)節(jié)是教師首先要面對的問題，也是教師吸引學生主動參與課堂的重要手段。我校正如火如荼展開的“20+20”引展探評課堂教學模式也旨在進一步深化課堂教學改革，聚焦課堂引入，倡導教師在課堂上應把更多的時間和空間還給學生，促進素質教育的深入發(fā)展和學生素質的全面提高。因此，在高中數(shù)學課堂教學中，聚焦課堂引入便具有極強的現(xiàn)實意義。

俗話說“萬事開頭難?！薄傲己玫拈_端是成功的一半?！焙玫囊肴缤窐?、如同序幕，不僅能吸引住學生喚起求知欲，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維、勇于探索，主動去獲取知識。那么，在高中數(shù)學課堂教學中，應如何引入呢？

一、創(chuàng)設情境，激趣引入

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話道出了興趣在學習中的重要作用。所謂知識型激趣法，就是教師充分利用自己較為廣博的知識，組成生動優(yōu)美的教學語言，以此來激發(fā)學生學習興趣的一種方法。例如，我校郭老師開展的研討課《直線與平面垂直的判定定理》時，引入問題：“在陽光下直立的旗桿與它的影子有什么位置關系？”問題一拋出，有些同學當時眼睛睜得大大的，有點驚訝于此問題看似常見原來卻深藏高中數(shù)學知識的內涵。不過，學生很快就鎮(zhèn)定下來，一般也能直接想到垂直，然后師生一起通過分析這個常見的例子找到了直線與平面垂直的定義，引入新課。數(shù)學源于生活又高于生活還服務于生活，由實際問題引入不僅可以提升學習數(shù)學的興趣，還能使學生體會到學習數(shù)學的深遠意義?！镀胀ǜ咧袛?shù)學課程標準（2017年版）》明確指出，學生通過高中數(shù)學課程的學習，不僅要提高學習數(shù)學的興趣，還要發(fā)展自主學習等能力的數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、巧設懸念，激發(fā)好奇心

我在開展備課組研討課——選修2-3第二章2.2.2的《事件的相互獨立性》教學中，以如何理解“三個臭皮匠抵個諸葛亮”來引出新課。用多媒體出示：有一道難題諸葛亮說憑我的智慧，我解出的把握有80%，三個臭皮匠老大解出的把握50%，老二解出只有45%，老三解出的只有40%，那么臭皮匠聯(lián)隊能勝過諸葛亮嗎？當時就有學生說：“老師，我只知道臭皮匠隊肯定能勝。但還真不知為什么會勝？”我乘勝追擊說，通過《事件的相互獨立性》這節(jié)課的學習，我會有一個詳細的答案給你解釋，你可要好好學習吆！精彩的課堂引入猶如“投石激浪”，可以激起學生強烈的興趣，吸引學生積極思維，也能造成學生心理上的渴望和興奮，真想盡快知道究竟。又如我在開展必修5的《等比數(shù)列》時，引入問題：“給你一張足夠大的紙，假設厚度為0.05mm，那么當你把這張紙對折了50次的時候，所達到的厚度有多少？”學生猜測之后，我給出答案：“你能相信這時紙的厚度堪比地球和月球之間的距離嗎？”學生都很吃驚，這時我告訴學生，上完這節(jié)課你們就能算出具體結果，學生的興趣馬上被激發(fā)起來。

三、游戲引入，類比遷移得新知

現(xiàn)在的學生都喜歡玩游戲，什么游戲都能使他們迷戀。究竟原因，從心理學角度講，學生在玩游戲過程中容易獲得成功的喜悅、自由與變化的快樂、成長與發(fā)展的體驗。記得朱老師開展的科組公開課選修2-2第二章中的《數(shù)學歸納法》以觀看“多米諾骨牌游戲”，引出思考問題：“要使所有多米諾骨牌都倒下的條件是什么？”朱老師的話音一落，就有同學說第一塊骨牌倒下。然后朱老師用多媒體演示把第一塊骨牌單獨擺放出來，和其他骨牌不連著，讓它倒下，可對其他骨牌沒影響。很快有同學補充道：“還需要前一塊骨牌倒下后一塊骨牌必須跟著倒下。”緊接著師生一起總結所有骨牌倒下的兩個條件：一是第一塊骨牌倒下，二是前一塊骨牌倒下后一塊骨牌也必須跟著倒下。此時，朱老師看看時機已成熟，馬上用類比應用實驗中全部骨牌倒下的條件，要學生證明數(shù)學問題： ，從而引入數(shù)學歸納法概念及其原理，使抽象復雜的數(shù)學問題變得具體直觀還具有趣味性。

一個新穎、精致的、精心設計的課堂引入，能夠創(chuàng)造良好的學習氛圍，調動學生積極的學習情感，點燃學生思維的火花，吸引學生迅速進入新知識的學習，促使整個課堂一氣呵成。課堂是學生的課堂，學生是學習的主人。作為一線教師的我們，應責無旁貸地肩負起培養(yǎng)具有數(shù)學學科核心素養(yǎng)的社會需求人才，引導學生成為課堂的主要演員。因此，在我校的“20+20”引展探評課堂教學模式深化改革中，許多教師聚焦課堂引入，使課堂教學收獲預期的精彩，為學生順利接受新知識創(chuàng)造有利條件。而作為高中數(shù)學老師的我們，在深化課堂改革中，聚焦課堂引入，就會讓學生覺得數(shù)學學科不再是一門晦澀難學的學科，而是一門好學、有趣且實用的學科，從而培養(yǎng)出既具有數(shù)學核心素養(yǎng)又符合時代要求的一代人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定，《普通高中數(shù)學課程標準》，人民教育出版社，2017年版

[2]龍敏信，淺析中學數(shù)學教學的課堂引入方法[J] ，《數(shù)學教學學報》 1994（02）

[3]馮斌，基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學改進的實踐研究， 《中學數(shù)學教學參考》，2019（06）

[4]黃莉婭，高中數(shù)學課堂“四學”教學模式研究-----以“空間直角坐標系”教學為例， 《數(shù)學教學研究》，2019（05）

[5]丁銀杰，在直觀操作中發(fā)展學生的數(shù)學抽象素養(yǎng)——-以“從拼長方形到二次三項式的因式分解”為例， 《數(shù)學通訊》，2019（5）.