合作學習在高中數(shù)學課堂中的應用探究

陳飛

（湖南省耒陽市第一中學 湖南 耒陽 421800） 【摘要】 當前的高中數(shù)學課堂教學采用了多種形式，合作學習模式無疑是應用最為廣泛的教學模式之一。傳統(tǒng)的教學課堂單純依靠教師單向傳播與講解，學生的主體學習作用得不到發(fā)揮。合作學習模式很好地彌補了單向教學的缺陷，大大提高課堂教學效率。

【關鍵詞】 合作學習 高中數(shù)學課堂 應用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-050-01

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近些年來，不少教育學者針對課堂教學效率問題嘗試了多種教學實踐，但就目前的教學發(fā)展來看，我國課堂教學質量整體不高。新課程背景下，面向高中數(shù)學課堂教學構建合理的合作學習體系，是當前提高高中數(shù)學教學效率的有效措施。

1.在高中數(shù)學課堂上構建合作學習模式的重要性

1.1有助于構建科學化的高中教育管理體系

由我國高中數(shù)學的整體教育現(xiàn)狀和目標來看，隨著高中學校規(guī)模的擴大與數(shù)量的增加，如何保證教學質量是教育者們都應該引起重視的問題。當前高中數(shù)學教育發(fā)展面臨了比較重大的挑戰(zhàn)，學校管理難度與教育壓力逐漸加大。課堂教學中采用合作學習教學模式的成效與廣大高中生數(shù)學思維的提升和成績的提高有著密切的聯(lián)系，直接關系了學生未來的發(fā)展。長時間的實踐證明，小組合作學習模式能使教學方式成效得到科學的檢驗與診斷，有助于構建科學化的教育管理體系。

1.2有利于培養(yǎng)高中生的數(shù)學邏輯思維能力

高中學校對于高中生培養(yǎng)的標準是大力提升學生的能力水平與學習質量，從這個角度看，課堂上開展的小組合作學習模式具備了導向性、科學性，是教師充分尊重學生主體地位的體現(xiàn)。在小組合作學習過程中，學生通過發(fā)現(xiàn)問題、自主思考、討論研究、解決問題，強化自身數(shù)學學習的積極性，提高獨立思考、團結協(xié)作的能力，培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維能力，最終促進自身的全面發(fā)展。

2.合作學習在高中數(shù)學課堂中的應用

2.1合作學習的思路研究

合作學習是一種行之有效的教學形式，應用于高中數(shù)學課堂上，能夠有效提高學生的學習自覺性與學習能力。合作學習模式遵循一定的學習思路，通常由提問——探究——解答組成，例如在關于《奇偶函數(shù)》的學習中，教師提問，讓學生舉例說明哪些是奇函數(shù)，哪些是偶函數(shù)，哪些兩者都是，而哪些兩者都不是？這時，一小組成員提出y=x2是偶函數(shù)，y=x3是奇函數(shù)，f（x）=（x+1）2兩者都不是，且沒有兩者皆是的函數(shù)。這一小組列舉出了一些有關奇偶函數(shù)的例子，那么是否正確呢？教師則將任務分配給另一小組成員進行解答，通過奇偶函數(shù)的相關定義對這些函數(shù)進行驗證，在這個小組驗證過程中，提出例子的小組成員負責跟進。這個合作學習的過程讓兩個小組的所有學生都動腦思考，盡管任務有分工，但卻保證了每個學生參與了整個過程。既分工又合作，提高了問題的解答準確率，同時提高了學生的學習效率。

2.2合作學習的方法研究

2.2.1突出分工合作

分工合作在高中數(shù)學合作學習模式中是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師在為學生進行分工合作分配的同時，要充分運用教育心理學的相關理論知識，研究學生個體之間的差異，了解每個層次的學生知識吸收和學習的能力，調動所有學生的學習熱情，發(fā)揮合作學習的集體優(yōu)勢，為各個層次的學生創(chuàng)造良好的學習條件，全面提高整體素質。比如在學習有關二次不等式解法的知識時，教師可以讓不同組隊的學生列舉一元二次方程、二次函數(shù)、二次不等式，再由小組推舉學生通過觀察與總結分析這三者之間的關系，而另一組學習小組學生則針對這些函數(shù)與方程設計問題并求解。在突出分工合作的合作學習過程中，教師要明確小組每位成員的知識掌握程度，并合理分配任務，提高學生的學習效率。

2.2.2注重效果反饋

高中數(shù)學課堂的合作學習是一個動態(tài)化的學習過程，課堂上實現(xiàn)精準的信息結果反饋，并推動合作分工學習的細節(jié)銜接進程，因此，教師在進行學生的合作學習課程過程中，要及時為學生課堂現(xiàn)場的學習效果以及核心問題進行提煉，確保小組成員在遇到困難的關鍵時間里得到教師及時的點撥，最大程度地提高合作學習效率。比如解答例題x2-（m+1）x+（2m-3）=0的兩根為正值，解出m的取值范圍。學生在分析方程兩根為正時，可以得出x1+x2>0，x1x2>0，教師在監(jiān)督的同時注意提醒學生對合作學習結果進行檢驗，如題的判斷是不是滿足判別式，從而保證合作學習中解題的準確率。此外，針對一些少有機會發(fā)言與表現(xiàn)的小組成員，教師要特別注意他們參與合作學習的動態(tài)及效果反饋，幫助所有學生在學習過程中效率都有所提高，以優(yōu)帶差，“先富帶動后富”，在不斷發(fā)現(xiàn)學習問題的基礎上取得進步。

3.結束語

綜上所述，合作學習模式是一種應用時間較長，卻在不斷發(fā)展下日漸創(chuàng)新的教學形式，合作分工學習的教學理念有著巨大的改革潛力，因此高中數(shù)學教師要努力在實踐中學習，在教學中嘗試。并根據(jù)高中數(shù)學教材內容設計教學，在充分了解學生的學習能力與數(shù)學基礎前提下，為合作學習成員設定合作任務，貼近教學實情，運用多樣化學習模式，優(yōu)化組合，合理配置，培養(yǎng)學生的合作學習精神，提高學習能力，最終提高教學效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]文穎.小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應用研究[J].海南師范大學，2014，4（02）：18-19.

[2]柳國梅.新課改下高中數(shù)學分組合作學習策略之我見[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2014，6（13）：42-43.