“三端兩線(xiàn)”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

張秀蓉

【摘 要】 本文探討“三端兩線(xiàn)”教學(xué)模式的理論依據(jù)及其模式，并闡述“三端兩線(xiàn)”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，論述了在教師角色定位、轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】 三端兩線(xiàn)? 教學(xué)? 實(shí)踐

新時(shí)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法;更要關(guān)注如何促進(jìn)每一位學(xué)生的健康發(fā)展?；谶@些理念考慮，本人在從教班級(jí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課采用“三端兩線(xiàn)”教學(xué)模式進(jìn)行嘗試與探索，收到良好效果。

一、理論依據(jù)

1. 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，主要是杜威的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支持。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。

2. “三端兩線(xiàn)”教學(xué)模式

從時(shí)間上劃分：前端、中端、后端，即：課前、課中、課后

從空間上劃分：線(xiàn)上、線(xiàn)下

它是一種教與學(xué)互動(dòng)的模式，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

二、關(guān)于“三端兩線(xiàn)”教學(xué)模式

我們近一年對(duì)“三端兩線(xiàn)”進(jìn)行了實(shí)踐，效果良好，下面以教學(xué)WORD圖文混排《感恩常在》為例，闡述實(shí)施過(guò)程。

我經(jīng)過(guò)摸索，初具模型，模式如下：

前端：熟讀課本——視頻學(xué)習(xí)——收集資料

中端：獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——作品展示

后端：作業(yè)檢測(cè)——知識(shí)延伸——總結(jié)評(píng)測(cè)

（一）線(xiàn)下熟讀課本，線(xiàn)上觀看視頻、收集材料

1. 課前學(xué)生線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)：熟讀課本，通過(guò)課本學(xué)習(xí) “圖文混排”的相關(guān)知識(shí)及操作步驟。

2. 學(xué)生帶著問(wèn)題，觀看“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)微視頻。

3. 學(xué)生分組，按小組選擇的任務(wù)搜集素材（圖片等），教師引導(dǎo)學(xué)生將生活中感恩學(xué)習(xí)材料收集加以應(yīng)用。

（二）獨(dú)立探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)小組分工，讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師只是扮演一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、建議者的角色。

教師首先查看學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，然后提出問(wèn)題，以問(wèn)題的形式突出本節(jié)的重難點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和線(xiàn)上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)線(xiàn)下親身操作體驗(yàn)，在不斷的嘗試和實(shí)踐中提煉經(jīng)驗(yàn)，從而掌握相應(yīng)的知識(shí)技能。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神

當(dāng)學(xué)生有不能獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)線(xiàn)下師生互動(dòng)、生生合作，線(xiàn)上通過(guò)教師微課視頻、電子舉手、語(yǔ)音對(duì)講、操作步驟提示等形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而促成學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容比較全面正確的理解，最終完成圖文混排知識(shí)的意義建構(gòu)，使不同層次的學(xué)生都有所獲，感受成功的喜悅。

（四）展示作業(yè)，分層評(píng)價(jià)效果

課堂上請(qǐng)各小組組長(zhǎng)當(dāng)演示員介紹方法并演示，要求其他小組同學(xué)點(diǎn)評(píng)，最后由教師小結(jié)。教師對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性;對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提示不足并指明努力方向，促使他們積極向上;對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。

（五）拓展延伸，提升信息素養(yǎng)

應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生掌握情況，讓學(xué)生在課后獨(dú)立完成或者小組協(xié)作完成，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、拓展延伸，讓學(xué)生感受到“學(xué)有所用”的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

三、“三端兩線(xiàn)”教學(xué)效能分析

教學(xué)實(shí)踐證明，成功之處在于學(xué)生積極性很高，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成知識(shí)的意義建構(gòu)。在課前、課堂、課后三端線(xiàn)上教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多次學(xué)習(xí)、深度理解;線(xiàn)上實(shí)時(shí)性，構(gòu)成了師生之間，生生之間的實(shí)時(shí)交流。跟傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有以下優(yōu)勢(shì)：

1. 線(xiàn)上教學(xué)為師生搭建了一種新型的師生關(guān)系

教師可用微課視頻等形式把教學(xué)內(nèi)容與要求傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)“電子舉手”、“電子郵件”方式把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師。師生正是在這種聯(lián)系和雙向溝通的互動(dòng)中，得以不斷調(diào)整和發(fā)展。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

2. 線(xiàn)上教學(xué)有利于落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)

首先，線(xiàn)上充足的信息和自由的空間，為學(xué)生課前、課中、課后自主建構(gòu)知識(shí)提供了良好的環(huán)境。

其次，線(xiàn)上教學(xué)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，為學(xué)生課中合作時(shí)間偏少作了補(bǔ)充。

再次，線(xiàn)上教學(xué)有效地解決分層教學(xué)、因材施教問(wèn)題。學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知方式學(xué)習(xí)探索，解決了課堂上集體教學(xué)的不足，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性的需要。

3. “三端兩線(xiàn)”教學(xué)助力教學(xué)相長(zhǎng)

在這種線(xiàn)上線(xiàn)下混合模式中，不論是課內(nèi)還是課后都激發(fā)了師生在雙邊活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)習(xí)得的內(nèi)容、體會(huì)發(fā)布到平臺(tái)上與同學(xué)分享交流。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

4. 成果展示，利于增強(qiáng)學(xué)生自信心

通過(guò)成果展示，提高了學(xué)生的自信心和成就感。不分成績(jī)高低，使每個(gè)同學(xué)和教師經(jīng)歷了自主與探索式學(xué)習(xí)的過(guò)程，使他們獲得了成功的體驗(yàn)。

“三端兩線(xiàn)”線(xiàn)下傳統(tǒng)教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者;學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式?！叭藘删€(xiàn)”教學(xué)模式更加體現(xiàn)出學(xué)習(xí)資源提供的靈活性，學(xué)生能夠有效的獲取自己想要的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間分散、資源共享、交互式的新型學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，“三端兩線(xiàn)”教學(xué)增強(qiáng)了中職一年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，較好地促進(jìn)了職校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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