地方本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)

張其林 趙永標(biāo) 項(xiàng)東升

摘? 要： 文章從產(chǎn)教融合視角出發(fā)，分析了計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)和產(chǎn)教融合面臨的困境，確定“一個(gè)基礎(chǔ)、三個(gè)層次、六個(gè)方向”的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)方向，將產(chǎn)教融合和工程教育專業(yè)認(rèn)證相結(jié)合，以互利共贏的產(chǎn)教融合模式，構(gòu)建了多維度多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，在地方本科高校人才培養(yǎng)實(shí)踐中取得了較好成效。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合; 工程教育認(rèn)證; 計(jì)算機(jī)專業(yè); 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G648.4? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2021）09-112-04

Abstract： From the perspective of the integration of industry and education， this paper analyzes the difficulties of the integration of industry and education， and the training of computer talents， determines the training direction for computer majored talents of "one base， three levels and six direction"， and combines the integration of industry and education with Engineering Education Accreditation to built a multi-dimensional and multi-level practical teaching system with a mutually beneficial and win-win integration of industry and education model， which has achieved good results in the practice of talent training in local universities.

Key words： integration of industry and education; Engineering Education Accreditation; computer specialty; training of talents

0 引言

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育的融合發(fā)展，是高等教育和產(chǎn)業(yè)界之間的一種高度參與的關(guān)系。通過產(chǎn)教融合，企業(yè)深度參與到確定高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、編制人才培養(yǎng)方案、建設(shè)實(shí)踐條件、參與教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)，最后通過企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際檢驗(yàn)人才能力培養(yǎng)的產(chǎn)出;高校針對(duì)企業(yè)崗位需求，定向培養(yǎng)人才，節(jié)約企業(yè)人力成本[1]。2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》[2]，首次全面系統(tǒng)地從國家層面明確了深化產(chǎn)教融合、校企合作的一系列制度安排。在此背景下，教育部指導(dǎo)高等學(xué)校以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為導(dǎo)向，通過布局新工科、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目、“雙萬計(jì)劃”等方式，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)全要素、全方位融合，加快培養(yǎng)各類卓越拔尖人才。作為地方應(yīng)用型本科高校，如何在人才培養(yǎng)的供給側(cè)找準(zhǔn)定位，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送更多高素質(zhì)人才，是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

1 計(jì)算機(jī)類專業(yè)產(chǎn)教融合面臨的問題

產(chǎn)教融合是提升計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多適應(yīng)市場(chǎng)需求高素質(zhì)人才的重要途徑。盡管政府、企業(yè)和高校做了較多工作，努力促進(jìn)產(chǎn)教融合，但仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

⑴ 人才培養(yǎng)供給與地方產(chǎn)業(yè)的需求不匹配

對(duì)于地方應(yīng)用型高校來說，還存在專業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型不快，知識(shí)結(jié)構(gòu)不新，理論教學(xué)偏多，實(shí)踐教學(xué)不實(shí)等問題，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)與實(shí)際崗位的要求不相符。

⑵ 地方高校與企業(yè)合作中的利益訴求不匹配

通過產(chǎn)教融合，企業(yè)期望可以獲得大量的高素質(zhì)人才，節(jié)省人力成本，并可以從高校獲得大量科技研究成果。而地方高校在解決企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)問題、承擔(dān)重要課題研究等方面的能力不如重點(diǎn)高校，導(dǎo)致產(chǎn)教融合中企業(yè)的利益訴求得不到滿足。

⑶ 專業(yè)教學(xué)方式與企業(yè)實(shí)踐環(huán)境不匹配。

當(dāng)前很多高校的教學(xué)方式仍是填鴨式的滿堂灌，課程教學(xué)沒有真正達(dá)到以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念。陳舊的教學(xué)方式難以更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與工程實(shí)踐能力，以致培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境的需要。

2 計(jì)算機(jī)類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)

2.1 科學(xué)確定專業(yè)的人才培養(yǎng)方向

隨著信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的廣泛應(yīng)用，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上，衍生出了一些更結(jié)合市場(chǎng)需求的專業(yè)，如軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、人工智能、信息安全、大數(shù)據(jù)科學(xué)等。如何根據(jù)學(xué)校實(shí)際，突出特色，科學(xué)地確定人才培養(yǎng)方向，是人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)工作。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研和專業(yè)特點(diǎn)，確定“一個(gè)基礎(chǔ)、三個(gè)層次、六個(gè)方向”的計(jì)算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)方向，如圖1所示，三個(gè)專業(yè)均以計(jì)算機(jī)科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，此為大類培養(yǎng)階段;然后，根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)在各行業(yè)的應(yīng)用系統(tǒng)，抽象出系統(tǒng)的邏輯層次：信息感知與采集層、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與通信層、數(shù)據(jù)分析與處理層，分別組建不同的課程模塊。將學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流，根據(jù)專業(yè)開設(shè)不同的課程;在綜合性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，每個(gè)專業(yè)設(shè)置兩個(gè)就業(yè)方向，根據(jù)就業(yè)方向設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提升學(xué)生就業(yè)能力。

2.2 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)實(shí)踐過程

六個(gè)專業(yè)方向雖很好地適應(yīng)了當(dāng)前國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，但如何對(duì)接產(chǎn)業(yè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是實(shí)施中的關(guān)鍵問題。

⑴ 以學(xué)生能力產(chǎn)出為中心的人才培養(yǎng)定位

工程教育專業(yè)認(rèn)證以O(shè)BE（Outcome-Based Education）為核心理念[3]，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。產(chǎn)教融合正是對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、市場(chǎng)需求，將產(chǎn)業(yè)實(shí)際問題引入教學(xué)，培養(yǎng)既懂理論又強(qiáng)實(shí)踐的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途徑[4-5]。在確定計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上，通過深度調(diào)研分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、市場(chǎng)對(duì)人才的需求以及相關(guān)就業(yè)崗位的能力要求，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，總結(jié)出各專業(yè)方向人才應(yīng)當(dāng)具備的基本能力和素質(zhì)矩陣。主要包括學(xué)生畢業(yè)5年左右的崗位能力分析;基于企業(yè)就業(yè)崗位分析的計(jì)算機(jī)類各專業(yè)方向畢業(yè)要求能力分解;依據(jù)能力分解和國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程體系，以及它們之間的支撐矩陣;企業(yè)深度參與實(shí)踐課程的教學(xué)方案。產(chǎn)教融合與OBE的結(jié)合示意圖如圖2所示。

⑵ 互利共贏為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合模式

產(chǎn)教融合涉及多方利益相關(guān)主體，互利共贏是產(chǎn)教融合得以深入推進(jìn)的關(guān)鍵。通過深入分析政府、企業(yè)、行業(yè)、高校等產(chǎn)教融合相關(guān)方的利益訴求，構(gòu)建如圖3所示的多方投入與產(chǎn)出的利益關(guān)系。地方政府的投入實(shí)際上是更好地發(fā)揮政府職能，通過政策引領(lǐng)、宏觀調(diào)控，引導(dǎo)地方高校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，引導(dǎo)企業(yè)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，參與高校人才培養(yǎng);通過資源配置，科學(xué)地布局高等教育與區(qū)域協(xié)同發(fā)展;搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)，完善經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，為校企深度合作提供政策保障和支持。地方政府的產(chǎn)出則是校企良性互動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才，更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。高校的投入同樣是發(fā)揮職能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及文化傳承。為了更好地發(fā)揮上述職能，地方高校必須深入企業(yè)生產(chǎn)一線解決找課題，加強(qiáng)科技成果轉(zhuǎn)化，為企業(yè)提供智力支持，如提供企業(yè)員工繼續(xù)教育，共享科研與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。地方高校在服務(wù)企業(yè)和社會(huì)的過程中，以企業(yè)工程項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)案例，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;教師在服務(wù)企業(yè)過程中得到鍛煉，能力不斷提升，形成可持續(xù)的合作機(jī)制。企業(yè)的投入是充分發(fā)揮生產(chǎn)一線的信息與資源優(yōu)勢(shì)，定期舉辦市場(chǎng)趨勢(shì)、崗位需求的講座，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，和高校共同建立企校聯(lián)合研發(fā)中心，解決企業(yè)生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題。通過產(chǎn)教融合，企業(yè)不僅可以節(jié)約人力與技術(shù)研發(fā)成本、共享高校實(shí)驗(yàn)室資源，還可以享受政府的優(yōu)惠政策。行業(yè)指由行業(yè)專家組成的行業(yè)協(xié)會(huì)組織，通過人才需求預(yù)測(cè)、建立行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、搭建交流平臺(tái)、組織第三方評(píng)價(jià)、進(jìn)行職業(yè)資格能力認(rèn)證等服務(wù)產(chǎn)教融合。在服務(wù)高校、企業(yè)的過程中，行業(yè)組織可以被賦予更多的話語權(quán)，提升服務(wù)能力。

⑶ 多維度多層次的實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多維度多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，主要體現(xiàn)在崗位需求與課程教學(xué)目標(biāo)融合;企業(yè)案例與實(shí)踐課堂融合、企業(yè)兼職教師與學(xué)院專職教師合作、信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)過程融合，如圖4所示。

按照“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、分層遞進(jìn)”的原則，將整個(gè)實(shí)踐課程分成基礎(chǔ)類實(shí)踐、專業(yè)類實(shí)踐、綜合實(shí)踐和工程實(shí)踐四個(gè)層次;按類型分為課內(nèi)實(shí)踐、獨(dú)立開課實(shí)踐課程、課外創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)維度。

第一學(xué)年，組織學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐，真實(shí)地了解企業(yè)文化和行業(yè)趨勢(shì)。然后，學(xué)生帶著問題回到校內(nèi)由企業(yè)工程師和校內(nèi)教師共同指導(dǎo)學(xué)生做程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)。

第二學(xué)年，開設(shè)計(jì)算機(jī)職業(yè)能力與資格認(rèn)證課程，主要引導(dǎo)學(xué)生熟悉IT行業(yè)權(quán)威的職業(yè)能力認(rèn)證與資格考試，如中國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)CSP認(rèn)證、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力考試PAT、計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試等。

第三學(xué)年，根據(jù)企業(yè)崗位能力要求，開設(shè)專業(yè)方向的綜合課程設(shè)計(jì)，如Web系統(tǒng)設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、云計(jì)算與大數(shù)據(jù)課程設(shè)計(jì)等。同時(shí)，與合作企業(yè)建立了眾創(chuàng)空間，組織學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng);組織學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程等。

第四學(xué)年，將企業(yè)真實(shí)案例引入課堂，進(jìn)行各專業(yè)方向的綜合實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生再次進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)在企業(yè)開始做畢業(yè)設(shè)計(jì)，部分學(xué)生在實(shí)習(xí)階段就與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

通過在學(xué)校打基礎(chǔ)——企業(yè)學(xué)認(rèn)知——學(xué)校學(xué)專業(yè)——企業(yè)強(qiáng)實(shí)踐的過程，可以奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，提升實(shí)踐能力，然后在實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校共同培養(yǎng)人才，產(chǎn)教深度融合，節(jié)約企業(yè)人力成本。

2.3 人才培養(yǎng)成效

通過五年的實(shí)踐，我校計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)取得了較好成效。與企業(yè)合作建立了多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，如襄陽市軟件園省級(jí)實(shí)踐教學(xué)基地、甲骨文工程訓(xùn)練中心、粵嵌眾創(chuàng)空間等。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)獲得多項(xiàng)省級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目，如湖北省荊楚卓越工程師計(jì)劃、湖北省戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)計(jì)劃、湖北省一流專業(yè)等。據(jù)麥可思調(diào)查，我校計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生就業(yè)率一直保持95%以上，近四年應(yīng)屆畢業(yè)生平均就業(yè)薪酬6300元/月，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全校平均4620元/月;學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度達(dá)90%以上。

3 結(jié)束語

本文針對(duì)地方高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中的問題進(jìn)行了分析，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐中，從社會(huì)需求出發(fā)，研究確定計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，深入分析政府、企業(yè)、行為、高校的利益關(guān)切點(diǎn)，構(gòu)建互利共贏的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中應(yīng)用，取得較好成效，可為同類高校提供參考。后期將進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，將更多的企業(yè)真實(shí)案例融入實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 湯正華，謝金樓.應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合的探索與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2020.5：124-129

[2] 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[S].（國辦發(fā)[2017]95號(hào)）

[3] Spady W G.Outcome-based education： Critical issues and answers [M].Arlington： American Association of School Administrators，1994：1-10

[4] 李學(xué)偉.以產(chǎn)教融合培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才[J].北京教育（高教），2018.5：12-15

[5] 周開發(fā)，曾玉珍.新工科的核心能力與教學(xué)模式探索[J].重慶高教研究，2017.5（3）：22-35