結(jié)合線上線下的Android課程多元教學(xué)模式研究與實踐

趙敏涯 謝艷朋 張俊

摘? 要：? 針對Android課程教學(xué)中存在的問題，提出結(jié)合線上和線上的多元化教學(xué)模式，充分利用超星泛雅、學(xué)習(xí)通App、QQ等線上平臺在課前、課后的碎片時間開展課程，課中則合理設(shè)計實踐內(nèi)容，從小案例到大項目遞進教學(xué)，不斷強化訓(xùn)練，讓學(xué)生能更系統(tǒng)地掌握移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： android; 多元; 線上線下; 案例

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）09-103-03

Absrtact： In view of the problems of Android course， this paper proposes a diversified online teaching mode， which makes full use of online platforms such as Superstar Fanya， Xuexitong App and QQ in the fragmented time before and after class to carry out the teaching. In the class， the practice content is designed reasonably from small cases to large projects， and the training is continuously strengthened， students can master the mobile phone application development technology more systematically， so as to achieve good teaching effect.

Key words： Android; diversified; online and offline; case

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展、移動設(shè)備的迅速普及，給人們生活、工作、學(xué)習(xí)帶來了極大的方便和快捷[1]，2020年的一場新冠疫情更是在某種程度上“重塑”了人們的消費習(xí)慣，更多消費場景由線下轉(zhuǎn)至線上，促進了利用網(wǎng)絡(luò)開展在線問診、網(wǎng)絡(luò)授課、視頻會議、遠(yuǎn)程辦公以及云答辯、云招聘、云健身等消費新業(yè)態(tài)。

《中國移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告（2020）》中顯示：截至2020年3月，中國手機網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.97億，較2018年底增長7992萬。移動互聯(lián)網(wǎng)成為疫情期間無數(shù)人的生活基礎(chǔ)設(shè)施，也成為抗擊疫情、實現(xiàn)復(fù)工復(fù)產(chǎn)的重要基礎(chǔ)設(shè)施。

Android作為占據(jù)主要市場份額的移動終端操作系統(tǒng)，在移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展驅(qū)動下，相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)成為重中之重，這也正是各大高職院校相繼開設(shè)移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)，順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢。筆者所在院校于2016年開設(shè)了移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)并開始招生，為實現(xiàn)本專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了Android開發(fā)的相關(guān)課程。

1 教學(xué)分析

作為專業(yè)核心課程，Android的教學(xué)內(nèi)容及知識點較多，覆蓋面廣，涉及多種研發(fā)技術(shù)，現(xiàn)有的課堂教學(xué)必然存在一些問題。

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主導(dǎo)下教學(xué)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有信心，教學(xué)效果不理想[2]。

第二，缺乏項目實踐機會，學(xué)生往往不能靈活地學(xué)以致用，不了解Android項目開發(fā)的完整過程[3]。

第三，MOOC平臺的發(fā)展讓學(xué)習(xí)者充分利用了碎片化時間，但是依賴MOOC平臺真正學(xué)習(xí)到知識與技術(shù)需要學(xué)習(xí)者有很強的主觀能動性，事實是大多數(shù)的在線學(xué)習(xí)者很難達(dá)到課程的要求[4]。

第四，2020年的疫情下，很多高校開展了線上教學(xué)。這種純線上教學(xué)雖然克服了地域限制，利用了時間，但是學(xué)生的掌握情況卻并不理想。通過返校后的各種學(xué)生反饋和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)純線上課程的教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，一定程度上影響了后續(xù)課程的正常開展。

我們認(rèn)為，一方面需要改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，另一方面可以充分利用網(wǎng)絡(luò)來輔助教學(xué)，嘗試課堂之外的課前、課后多種教學(xué)形式，形成一種多元化混合教學(xué)模式，幫助學(xué)習(xí)者充分掌握所學(xué)知識。

2 教學(xué)設(shè)計

2.1 教學(xué)內(nèi)容分析

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，將Android教學(xué)內(nèi)容分解為兩門課程：Android系統(tǒng)基礎(chǔ)應(yīng)用開發(fā)和Android系統(tǒng)高級應(yīng)用開發(fā)。為了保證教學(xué)上的連貫性，兩門課安排在一學(xué)期內(nèi)完成全部教學(xué)。將課程內(nèi)容分解為十二個單元模塊，如表1所示。

在課程教學(xué)具體實施過程中，采用先小案例再大項目，從簡到難，逐步遞進的方式開展教學(xué)。下面將以碎片F(xiàn)ragment單元模塊為例說明本課程的具體教學(xué)設(shè)計實施過程。

本單元主要講解Android系統(tǒng)的碎片F(xiàn)ragment的應(yīng)用，解決Android應(yīng)用程序適配大小屏幕的自適應(yīng)問題。從易到難劃分知識點，設(shè)計了四個案例、一個綜合項目，如圖1所示。在實踐過程中穿插知識點的講解，學(xué)中做，做中學(xué)。

其中，綜合項目不僅較好地貫穿了本單元的主要知識點，還巧妙地將前面所學(xué)部分的Activity模塊和UI模塊的重點內(nèi)容加入進來，完成了一個功能較為完整的小型應(yīng)用程序。通過這種從小到大、從易到難、前后知識相結(jié)合的內(nèi)容安排，旨在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用、融會貫通的專業(yè)動手能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生移動互聯(lián)應(yīng)用設(shè)計、開發(fā)、維護及實現(xiàn)的能力，能具備Android開發(fā)工程師的基本職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 學(xué)情分析

課程面向二年級學(xué)生開設(shè)，這時學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活節(jié)奏，對自己的專業(yè)有了一定的認(rèn)知，基本能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，能較好地調(diào)節(jié)自己的心態(tài)和安排自己的時間。

在專業(yè)基礎(chǔ)方面，①知識基礎(chǔ)方面，具備C、Java語言知識基礎(chǔ)，但實踐應(yīng)用能力不夠靈活，掌握水平參差不齊;②學(xué)習(xí)能力方面，缺乏主動性，知識綜合應(yīng)用能力欠缺，分析問題、解決問題的能力還需要培養(yǎng);③面向?qū)ο蟮倪壿嬀幊趟季S能力不夠，還需加強訓(xùn)練。

2.3 教學(xué)目標(biāo)分析

依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定本單元教學(xué)內(nèi)容的培養(yǎng)目標(biāo)，如圖2所示。

基于以上目標(biāo)，確定本單元重點與難點知識，如圖3所示。

2.4 策略分析

本教學(xué)單元是依托實驗室教學(xué)，配合超星泛雅、學(xué)習(xí)通App、QQ群等平臺開展的線下為主、線上為輔的混合式教學(xué)，教學(xué)方法主要采用案例教學(xué)法、小組合作探究法、項目驅(qū)動法。

課前 超星泛雅平臺開放相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容，提醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課中 前課重點知識回顧;小案例引導(dǎo)，綜合項目訓(xùn)練，結(jié)合教學(xué)知識點，學(xué)中做，做中學(xué);以小組為單位，組長保證自己掌握并完成訓(xùn)練基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)同組同學(xué);教師隨堂檢查，作為平時成績重要組成部分;

課后 超星泛雅平臺發(fā)布作業(yè)，鞏固知識點;鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)通app發(fā)布話題、回復(fù)話題、點贊等;QQ群個別輔導(dǎo)答疑;

出門測 學(xué)習(xí)通發(fā)布單元測試，對整個章節(jié)教學(xué)知識點進行全面測評與鞏固。

3 教學(xué)實施

課程教學(xué)安排是每周八學(xué)時，本教學(xué)單元教學(xué)時長計劃八學(xué)時，每次四學(xué)時，分二次一周內(nèi)完成。

3.1 教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)四個案例和一個綜合項目，用八學(xué)時將本教學(xué)單元劃分為四個教學(xué)環(huán)節(jié)，安排如表2所示。

3.2 教學(xué)活動

教 教師借助多媒體PPT、實際編程操作、投影儀、噢易教學(xué)管理軟件等開展線下課堂教學(xué)。整個教學(xué)活動以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)、解決問題。

學(xué) 借助線上平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以貫穿教學(xué)的課前、課中和課后，教師與學(xué)生保持良性的互動氛圍，使得師生之間的交流常態(tài)化。

管 根據(jù)線上平臺、課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，實行教師管組長、組長管組員、教師個別關(guān)注的措施來保證每一位學(xué)生跟上教學(xué)進度，掌握所學(xué)。

通過教-學(xué)-管過程，學(xué)生可以不再受時間、地點約束，利用自由時間開展學(xué)習(xí)活動，一定程度上從被動的接受知識改變成主動的要求學(xué)習(xí)。整個線上線下的教學(xué)過程如圖4所示。

3.3 實施效果

相比傳統(tǒng)的教學(xué)，有了線上教學(xué)平臺之后，教師能實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果;學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)、有問題隨時提問、可以反復(fù)觀看教學(xué)資料和視頻等。

線上：平臺作為課程考核的重要依據(jù)，學(xué)生也有動力和壓力完成平臺任務(wù)，爭取一個好成績。教師則通過平臺可以查看課堂報告、學(xué)情統(tǒng)計和成績統(tǒng)計，了解每一個學(xué)生的表現(xiàn)和掌握情況，從而更好地開展教學(xué)。

如圖5所示是學(xué)習(xí)通App的部分統(tǒng)計截圖。

線下：課堂上學(xué)生的表現(xiàn)是最真實的，學(xué)得好與不好，教師一覽無遺，所以課堂考核成績是組成課程總評成績的重要組成部分。出于對成績的追求，學(xué)生基本能夠按照要求跟上進度，盡其所能完成實踐訓(xùn)練。師生之間、生生之間的課堂交流氛圍是良性的。

4 教學(xué)反思

雖然通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式取得了一定的效果，但從平臺反饋的數(shù)據(jù)和圖表中仍然能發(fā)現(xiàn)一些不足，學(xué)生平臺總評成績成兩極分化趨勢。積極性高、頻繁參與線上教學(xué)活動的學(xué)生各項均能達(dá)到高分，課程教學(xué)效果顯著，但也有個別學(xué)生參與度不高，尤其是有效互動少，得分會偏低，還需要教師在整個過程中加強督促和引導(dǎo)，必要情況下教師可以要求這部分學(xué)生參與線上活動。

課中的線下教學(xué)，在案例和項目完成過程中實際是不能保證每一位學(xué)生達(dá)到最終的演示效果的，原因有多種，可能是電腦環(huán)境問題，也可能是學(xué)生不小心的一個語法錯誤等等，但凡要解決一個程序問題，往往要花費很多的時間，為了保證正常教學(xué)開展，教師無法在課堂上以最短的時間解決這些問題，造成相關(guān)學(xué)生沒達(dá)到效果，產(chǎn)生遺留問題。針對這種情況，教師需要利用課余時間幫助學(xué)生解決問題。另外，教師可以有意識地培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，讓他們作為助教，課后幫助同學(xué)解決程序問題，解決不了的問題跟老師線上交流，這也讓教師在與學(xué)生的交流中既能解決問題、歸納常見問題，也可以從學(xué)生的思路中獲取靈感，達(dá)到教與學(xué)的雙向促進。

參考文獻(xiàn)（References）：

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