在九年級化學(xué)教學(xué)中進行情感教育策略的研究

崔冬梅

【摘要】隨著初中化學(xué)教學(xué)要求的不斷提高，情感教育的現(xiàn)實重要性愈發(fā)突出，如何通過特定的情感教育策略，全面優(yōu)化提升九年級化學(xué)課堂教學(xué)效果，備受業(yè)內(nèi)關(guān)注?；诖耍疚氖紫冉榻B了情感教育的重要價值，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，分別從強化師生溝通，構(gòu)建良好師生互動關(guān)系等多個角度與方面，提出了在九年級化學(xué)教學(xué)中進行情感教育的有效策略，闡述了個人對此的幾點認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】九年級化學(xué);課堂教學(xué);情感教育;方法運用

引言：

當(dāng)今，初中化學(xué)教學(xué)要求不斷提高，使傳統(tǒng)教育教學(xué)理念與方法面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與考驗。當(dāng)前形勢下，化學(xué)教師有必要精準(zhǔn)把握情感教育的核心實施要求，靈活運用多樣化的情感教育策略，推動實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)與情感教育的有機結(jié)合。本文就此展開了探討。

1情感教育的重要價值分析

九年級學(xué)生身心條件日趨成熟，價值觀與個人追求變得更加清晰，這對教學(xué)過程中的情感教育產(chǎn)生了新的需求。近年來，教育主管部門高度重視初中教育過程中情感教育的融入，在明確情感教育融入規(guī)則、細(xì)化情感融入效果評價等方面進行了積極探索，為初中教師引導(dǎo)與感染學(xué)生形成正確“三觀”提供了基本遵循與導(dǎo)向，在推動情感教育系統(tǒng)化與規(guī)范化進程中取得令人矚目的現(xiàn)實成就。對于九年級化學(xué)課程而言，同樣應(yīng)立足課堂教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，循序漸進地融入情感教育，以促成良好師生關(guān)系的養(yǎng)成，增強學(xué)生對化學(xué)知識的探究欲望，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生有效化解來自于生活與工作中的心理壓力與情感壓力等。在新課程改革趨向下，九年級化學(xué)教學(xué)中的情感教育呈現(xiàn)出方法的科學(xué)性、學(xué)生的適應(yīng)性以及學(xué)習(xí)的趣味性等諸多特征，使學(xué)生更好地認(rèn)識并感受真善美[1]。

2在九年級化學(xué)教學(xué)中進行情感教育的有效策略探討

2.1強化師生溝通，構(gòu)建良好師生互動關(guān)系

在九年級化學(xué)教學(xué)中，教師的關(guān)鍵地位不言而喻，其在知識傳授、情感教育與技能提升等方面發(fā)揮著重要作用，因此應(yīng)強化師生溝通與交流，以情感教育為紐帶，構(gòu)建良好師生互動關(guān)系，暢通師生情感交流與傳遞的紐帶，做到主動親近學(xué)生，傾聽學(xué)生心聲?，F(xiàn)代情感教育理念強調(diào)師生之間的平等關(guān)系，充分滿足學(xué)生的個人表達(dá)欲望，以擺脫片面或狹隘的情感認(rèn)知。比如，在金屬元素化學(xué)價的認(rèn)識方面，在辨析硫酸銅、硫酸鐵中金屬元素的化合價時，部分學(xué)生更容易得出“銅和鐵都是正二價”的不準(zhǔn)確答案。此時，化學(xué)教師應(yīng)做到循循善誘，有效引導(dǎo)，在板書化學(xué)式的同時，帶領(lǐng)大家一起討論，最后使學(xué)生得出最標(biāo)準(zhǔn)答案。通過這種方法，不僅可提高教學(xué)效率，而且還可有效活躍課題氣氛[2]。

2.2創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂情境

在傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，更多的教師保持著傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)思維模式，不僅不利于充分有效整合課堂教學(xué)資源，也容易導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，喪失對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，與情感教育的實施要求與目標(biāo)相背離。對此，化學(xué)教師應(yīng)有目的性地創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂環(huán)境，將情感教育元素融入其中，使學(xué)生潛移默化地感受到情感元素的價值。比如，化學(xué)教師在特定課程講解中，引導(dǎo)學(xué)生掌握“并非只有‘食鹽’才是‘鹽’”這一觀點，并引導(dǎo)學(xué)生對亞硝酸鹽等進行探索，使學(xué)生探尋“亞硝酸鹽”和“食鹽”之間化學(xué)特征的相同與不同之處，清晰掌握二者之間的聯(lián)系與區(qū)別。通過這種方法，增強學(xué)生觀察和探究能力，并可試著運用課堂所學(xué)解釋日常生活中的各類現(xiàn)象。

2.3正確處理學(xué)生在實驗課上的失誤

化學(xué)實驗課是初中化學(xué)教學(xué)關(guān)鍵構(gòu)成部分，是學(xué)生直接觀察化學(xué)反應(yīng)的重要載體，因此教師同樣可將情感教育融入化學(xué)實驗課教學(xué)之中，對學(xué)生的行為方式與思維方法進行有效引導(dǎo)。對于九年級學(xué)生來說，在中考壓力下需要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對實驗課的操作并不擅長，難免在化學(xué)實驗操作中出現(xiàn)不同類型、不同級別的操作失誤，這就需要化學(xué)教師細(xì)心指導(dǎo)，耐心講解，正確對待與處理學(xué)生出現(xiàn)的操作失誤，而避免一味指責(zé)或批評，防止學(xué)生背上沉重的思想包袱。比如，在過濾操作實驗中，學(xué)生因操作不慎將漏斗損壞，心理畏懼，擔(dān)心受到批評，此時教師可幫其分析操作失誤的原因，引導(dǎo)其在后續(xù)實驗操作中進一步規(guī)范與完善，運用包容心態(tài)對待學(xué)生失誤，學(xué)生將體會到情感包容的力量[3]。

2.4在拓展延伸中滲透愛國主義教育

盡管在初中化學(xué)教學(xué)中需要做到以教材為根本，但為有效拓展學(xué)生視野，升華課堂所學(xué)，有必要對各類化學(xué)基礎(chǔ)知識進行拓展，并將知識拓展作為情感教育載體，滲透愛國主義教育。比如，在“自然界中的水”等相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容實際，讓學(xué)生通過多種途徑搜集與整理我國水資源的分布等信息，調(diào)查周邊水污染現(xiàn)狀，了解我國人均水資源擁有量相對較低，有助于拓展思維，實現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)與情感教育的有機結(jié)合。同時，還可讓學(xué)生通過知識拓展，以實踐運用活動為平臺，把握水資源的稀缺性，養(yǎng)成保護水資源、保護環(huán)境的良好習(xí)慣與思維傾向。

3結(jié)語

綜上所述，受情感教育思維觀念與課堂氛圍營造等方面要素影響，當(dāng)前九年級化學(xué)教學(xué)中的情感教育依舊存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，不利于情感教育的持續(xù)深化融合。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)立足實際，構(gòu)建良好的師生交流互動關(guān)系，充分運用多媒體教學(xué)技術(shù)方法，激勵學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，多角度、多方位培養(yǎng)學(xué)生情感與情操，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)與情感教育的銜接性效果。

參考文獻(xiàn)

[1]吳恒山.基于情感領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（21）：179-181.

[2]李高峰，龔再梅.例談化學(xué)教學(xué)中“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的達(dá)成路徑[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2019（21）：131-137.

[3]竇繼生.中學(xué)化學(xué)教材“情感態(tài)度與價值觀”內(nèi)容設(shè)計分析工具研究[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2019（11）：193-195.