低年級語文課堂教學(xué)中的激勵(lì)教育

伍承芳

摘要：低年級語文教學(xué)中激勵(lì)教育的運(yùn)用指的是教師善于發(fā)覺學(xué)生自身的長處并把他們的閃光點(diǎn)放大，持之以恒地用欣賞的眼光看待他們，做到真正地欣賞他們，從而對他們的發(fā)展起到積極的心理暗示作用。每位學(xué)生都是獨(dú)一無二的存在，作為一名教師，要善于發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)在的潛能、喚醒他們的自信。在實(shí)踐激勵(lì)教育中，從語言、神情、動(dòng)作等幾個(gè)方面著手，贊揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們內(nèi)心的求知欲望，利用積極的心理暗示讓學(xué)生在得到他人肯定的同時(shí)更能認(rèn)可和肯定自己，從而激發(fā)內(nèi)心極大的自信心，讓他們的身心更加健康、快樂地成長。

關(guān)鍵詞：低年級 語文課堂教學(xué) 激勵(lì)教育

何為激勵(lì)教育？激勵(lì)是給人以表揚(yáng)或贊揚(yáng)，從而調(diào)動(dòng)人的積極性。激勵(lì)教育是一種賞識(shí)教育，是在老師的關(guān)愛和尊重下學(xué)生受到的教育，是老師對學(xué)生愛的一種表達(dá)方式。因而我們在平時(shí)教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)激勵(lì)學(xué)生，也就是學(xué)會(huì)關(guān)愛學(xué)生。

激勵(lì)教育不光對學(xué)生的發(fā)展有著如虎添翼的作用，對課堂教學(xué)的作用更是不容小覷。在低年級語文教學(xué)課堂中推行激勵(lì)教育，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，教師真誠的夸贊使得學(xué)生注意力更加集中、舉手發(fā)言更加積極，課堂氛圍更加輕松活躍。持之以恒的激勵(lì)使得學(xué)生勇于面對錯(cuò)誤與挫折，樹立良好的自信心和健康積極的心態(tài)，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的長足發(fā)展。激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生好的學(xué)習(xí)狀態(tài)又可以營造積極活躍的課堂氛圍，整個(gè)課堂教學(xué)互動(dòng)性就會(huì)更強(qiáng)，教學(xué)效果就會(huì)更好。因此激勵(lì)教育對學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)都有著積極的作用。鑒于激勵(lì)教育在語文課堂教學(xué)中的重要作用，在平時(shí)教學(xué)中筆者主要從語言、神情、動(dòng)作等幾個(gè)方面贊揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，從而達(dá)到學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)有效開展的良性循環(huán)目標(biāo)。

一、語言激勵(lì)為自信鋪路

1.樹立語言激勵(lì)教學(xué)觀念

任何人都渴望被肯定、被鼓勵(lì)、被相信。只有不斷的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)才能打消低年級學(xué)生面對未知和挑戰(zhàn)的恐懼，從而培養(yǎng)他們健康積極的心態(tài)。低年級語文課堂教學(xué)中激勵(lì)教育運(yùn)用的關(guān)鍵在于老師要摒棄舊的觀點(diǎn)。老師看待孩子時(shí)要用欣賞的眼光，對每個(gè)學(xué)生都要及時(shí)給予肯定，肯定每一個(gè)學(xué)生都是金子，擦亮眼睛，嘗試著去找到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。例如在背誦課文方面，有些同學(xué)有可能花費(fèi)大量時(shí)間及精力最終還是背不熟甚至背不完。在這種情況下，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們所具有的內(nèi)在的堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，通過贊賞等方式，積極主動(dòng)地對學(xué)生的辛勤付出給予肯定。我們要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，不能籠統(tǒng)將他們放在一起比較。教師應(yīng)在心中給每個(gè)學(xué)生繪制一張發(fā)展量表，縱向地將每位學(xué)生的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，平時(shí)多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，多用語言激勵(lì)。

2.營造教學(xué)語言激勵(lì)氛圍

在課堂教學(xué)中，如果老師能多鼓勵(lì)、欣賞和肯定學(xué)生，學(xué)生就會(huì)更加自信、更加努力。低年級的學(xué)生特別渴望得到老師的贊揚(yáng)和同伴的肯定，他們的求勝心極強(qiáng)，渴望被老師偏愛和關(guān)注，成為同學(xué)們眼中的“小明星”。如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這個(gè)寓言故事的時(shí)候，筆者設(shè)置了一個(gè)貼近生活實(shí)際的問題：“小烏鴉為什么能喝到水？你們覺得它怎么樣？”學(xué)生積極踴躍地回答，他們有的說：“我覺得小烏鴉很聰明?！庇械恼f：“我覺得小烏鴉非常善于思考?！边€有的說：“我覺得小烏鴉特別愛動(dòng)腦筋?！庇谑枪P者趁機(jī)表揚(yáng)了他們：“生活中我們無論遇到什么難題，都要像小烏鴉一樣，善于思考，勤于動(dòng)腦，這樣還有什問題解決不了呢？你們也像小烏鴉一樣的聰明。”在課堂互動(dòng)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育既能增強(qiáng)他們的自信心，又能使整個(gè)語文課堂中師生互動(dòng)性、生生互動(dòng)性更強(qiáng)，更能促進(jìn)課堂教學(xué)的開展，從而收到令人滿意的效果。又如在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，筆者趁機(jī)加以引導(dǎo)：“課文中的小烏鴉很聰明，哪一個(gè)同學(xué)也能像小烏鴉一樣動(dòng)動(dòng)腦筋，想出一些好的識(shí)字方法，來記住文中的生字寶寶呢？”在日常語文課堂教學(xué)中，面對學(xué)生們的積極回應(yīng)，筆者一般都會(huì)以鼓勵(lì)為主;使用豐富的激勵(lì)性言語肯定學(xué)生們的課堂反應(yīng)，使得他們在課堂中有參與感和獲得感。在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)中，及時(shí)對學(xué)生搶答等互動(dòng)行為進(jìn)行正能量的評價(jià)，較大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極主動(dòng)性，營造出一種更活躍的課堂氛圍，同時(shí)學(xué)生們也在潛移默化中學(xué)會(huì)了同伴之間的互相欣賞。

3.形成語言激勵(lì)教學(xué)良性循環(huán)

教師摒棄了舊的評價(jià)觀念，營造了充滿正能量的激勵(lì)氛圍，使得學(xué)生在老師教和自己學(xué)這兩個(gè)過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)及自己的閃光點(diǎn)，從而培養(yǎng)健康積極的心態(tài)，面對困難更勇敢、面對學(xué)習(xí)更自信。教師在教學(xué)中不斷發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，他們也以教師的行為為榜樣，在互助學(xué)習(xí)中不再互相指責(zé)，而是善于發(fā)現(xiàn)對方的可取之處，嘗試用夸獎(jiǎng)代替指責(zé)，從而在班級內(nèi)形成激勵(lì)教學(xué)的良性循環(huán)。

二、神情激勵(lì)為自信助力

低年級教學(xué)中，我們所做的每一件事都是在與學(xué)生們進(jìn)行交流，例如說話語氣、面部神情，甚至是作業(yè)本上的批紅都在向?qū)W生傳遞著老師對他們的態(tài)度。眼睛最能傳達(dá)出每個(gè)人的內(nèi)心想法，眼與眼的對視就是心與心的溝通。贊揚(yáng)如果沒有了眼神的交流，那是不真誠的;同樣，被贊揚(yáng)者沒能感受到，那么效果也就沒有達(dá)到。我們很多教師其實(shí)在課堂教學(xué)中也會(huì)使用激勵(lì)性言語肯定學(xué)生，但為什么卻收效甚微呢？原因在于肯定學(xué)生時(shí)并沒有用眼神來傳達(dá)感情。在心靈之窗面前，言語是蒼白的。有的學(xué)生對課堂提問沒有回答好時(shí)，給予他們一個(gè)安撫的眼神將勝過千言萬語。這樣既能節(jié)約課堂時(shí)間又能讓學(xué)生立刻走出低谷，重新回到課堂中來?？傊?，對待學(xué)生的進(jìn)步我們要給予他們贊賞、肯定的眼神，這樣他們就會(huì)從中體會(huì)到成功的愉悅;對待學(xué)生遇到的挫折，我們要給予他們鼓勵(lì)、投去安慰真誠的目光，讓他們感受到勇氣和力量。真摯的鼓勵(lì)、深情的愛護(hù)都將為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航，成為學(xué)生心中一束溫暖的光。

三、動(dòng)作激勵(lì)為自信護(hù)航

除了眼神鼓勵(lì)這種無聲的交流，肢體語言也能夠在溝通交流中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。低年級語文課堂上合理地運(yùn)用激勵(lì)教育，尤其是肢體語言的激勵(lì)，能讓同學(xué)們提升自信。面對膽怯不敢抬頭、聲音微小的同學(xué)時(shí)，肢體語言的交流和肯定不可或缺。在課堂教學(xué)中筆者會(huì)時(shí)不時(shí)地豎起大拇指為他們點(diǎn)贊，在大拇指的指揮下，學(xué)生們讀詞語的聲音此起彼伏，每一個(gè)人都很興奮。如果有少數(shù)學(xué)生注意力不集中，筆者就悄悄地走過去，輕輕地摸摸他的小腦袋，面帶微笑，或者拍拍他的肩膀以示鼓勵(lì)和信任。學(xué)生接收到信息，馬上會(huì)坐端正，參加到聽課學(xué)生的行列中去。

總之，在低年級語文教學(xué)中，教師可以通過語言、神情、動(dòng)作去激勵(lì)學(xué)生，幫助他們找回自信，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓他們快樂成長。激勵(lì)教育樹立了學(xué)生們的自信心，讓他們能自信地去追求成功，跟隨社會(huì)的不斷發(fā)展，成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大力量。

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