小學原創(chuàng)繪本興趣教學之探索

王紅玲

摘要：培養(yǎng)小學生閱讀繪本的興趣，不僅需要從適合于小學生閱讀的繪本選取上著手，還需要從提升教師的教學理念和教學策略上入手。學生在原創(chuàng)繪本過程中從“學習繪畫”到“繪畫中的學習”，激起學習美術的興趣，讓小學生由圖畫理解過渡到文字理解，助推小學生的美術綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：原創(chuàng)繪本 小學美術 興趣教學

《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》（以下簡稱《意見》）中指出，要以教材為重點，構建中華文化課程和教材體系，編寫中華文化幼兒讀物，創(chuàng)作系列繪本、童謠、兒歌、動畫等。以“故事+繪畫”的表現(xiàn)模式形成原創(chuàng)繪本，無論在意義或實際運用上都能給美術學科教學帶來更加精致的藝術體驗。

一、原創(chuàng)繪本在小學美術學科中的育人價值

（一）助推美術學科綜合性學習目標的達成

原創(chuàng)繪本在小學美術綜合性學習活動中應用，是將課文的主題內(nèi)容詮釋在原創(chuàng)繪本中而形成的互動分享閱讀的拓展性教學活動。這種教學活動可以讓學生學會關心、觀察周圍新鮮事物，并融入自己的思考，用繪畫的形式展現(xiàn)出來;更能激發(fā)其好奇心和閱讀興趣，在創(chuàng)作過程中通過與他人的交流溝通，甄別他人的思想并結合運用于自己的創(chuàng)作實踐中。開展這一系列的學習與實踐活動，學生的聽、說、讀、寫、用的能力獲得一定的鍛煉，而且在原創(chuàng)繪本的故事創(chuàng)編、繪畫、表演等興趣活動中，也為學生提供了一個展示才能的平臺。在這樣形式多樣的興趣教學活動中，教師與學生之間、學生與學生之間的思維碰撞、情感交流、觀點表達，以及同伴間的互幫互助，能助推美術學科綜合性學習目標的達成。

（二）有利于增強小學生對美術的學習興趣

在小學階段，孩子們更關注作品給人的直觀感受。若在原創(chuàng)繪本中采用生動的美術形象與豐富的色彩，會對小學生產(chǎn)生極大的吸引力。格式塔心理學的簡化規(guī)律指出，把新的圖像款式看作已知條件所容許達到的最簡單的形態(tài)是人類傾向的，由此可引申出小學生偏愛具有簡單形態(tài)美的作品。原創(chuàng)繪本美術作品的造型特點符合簡化規(guī)律，容易引起小學生的喜歡與偏愛，不同色彩的搭配，能夠激發(fā)小學生的學習興趣。

（三）是發(fā)掘傳承中華傳統(tǒng)文化的新途徑

原創(chuàng)繪本以傳統(tǒng)的中華文化為主題，將傳統(tǒng)美術以圖畫形式呈現(xiàn)，能將中華傳統(tǒng)文化浸潤到小學生的閱讀體驗之中，若能結合當?shù)乇就廖幕瘎?chuàng)編繪本，則更易被小學生所接受和理解。原創(chuàng)繪本借用具體的傳統(tǒng)美術形象，構建傳統(tǒng)文化氛圍來表現(xiàn)獨具“中國味”的文化自信，教師利用原創(chuàng)繪本的興趣教學開展傳統(tǒng)美術教育，能使小學生感受到繪本中的傳統(tǒng)文化魅力，由此也會在學生的心中增強文化認同感和民族自豪感，在學科中滲透民族文化教育。與單一的傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)美術教育相比，以原創(chuàng)繪本興趣教學為載體進行傳統(tǒng)美術教育是發(fā)掘和傳承中華傳統(tǒng)文化的新途徑。

二、激發(fā)小學生繪本興趣的教學方式

（一）啟發(fā)學生多元智能

在美術教學實踐中，要面對不同的學生，有的學生不擅長繪畫，善于與人交流互動;有的學生繪畫能力強，但是不太懂得與人交流互動;而有的學生實踐能力強。教師需要在教學實踐中因材施教，帶動每個孩子參與繪畫和閱讀。在教學過程中，教師需要去了解發(fā)揚學生智能的優(yōu)勢，采納每個學生的優(yōu)勢去開發(fā)他們智能的弱勢，以實現(xiàn)智能的平衡發(fā)展。繪本教學不可以局限于學生對繪本的自主學習和閱讀，在美術教學中教師要將原創(chuàng)繪本的內(nèi)容延伸至教與學的互動上，促進學生以及教師的全面提升。例如在教學“怪獸”時，可以尋找主題與怪獸相關的繪本，通過繪本與學生分析了解怪獸種類，賦予怪獸新的生命等，不但可以為學生提供多元學習的機會，也能活躍課堂氛圍，增添學生的學習興趣，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、勇于探索的精神。

（二）優(yōu)化教學計劃，突顯戲劇元素

目前，繪本的創(chuàng)作仍局限于繪畫，繪本內(nèi)涵的發(fā)掘與美術學科知識的融合還需要進一步提升。美術與戲劇具有相似性，也有迥異性。美術可以通過各種表現(xiàn)手法和不同色彩展現(xiàn)出人物在不同場景下的不同情緒特點，而戲劇則是通過服飾、化妝、語言等方式展現(xiàn)出不同人物的特點?？梢酝ㄟ^藝術的方式傳達人物的情感則是兩者的相似性。在課堂上進行繪本教學時，如果添加戲劇元素到其中，學生可能會更容易去理解所講述的內(nèi)涵。扮演繪本故事中的人物，一方面能夠調(diào)動學生的積極性課堂上，使課堂變得有趣，另一方面可以讓學生在課堂活動中得到啟發(fā)，不斷地發(fā)揮自己的想象力，從而創(chuàng)作出充滿想象力的作品。

（三）善于發(fā)現(xiàn)繪本自身攜帶的游戲，師生體驗互動

有些繪本里存在著可以交流互動的游戲、角色表演內(nèi)容，充分利用繪本中的游戲或角色表演內(nèi)容，有利于學生與教師之間的交流、互動和體驗。在教學中，教師可以以繪本中的人物與學生們在設定的情境中進行游戲互動或角色演繹。例如，繪本教學中“小猴學種植”，就可以創(chuàng)設演繹“小猴學種植”這樣一個生動形象的教學情境，同時也提升了繪本教學的課堂氛圍。創(chuàng)設角色演繹是根據(jù)繪本內(nèi)容進行的，學生們在表演環(huán)境中互動交流，新奇、有趣、好玩的游戲和類似的角色演繹往往給孩子們留下更深刻的感受。

相對來說，我國的繪本教學起步較晚，繪本教學的相關研究處于探索和逐步完善階段。將學生喜聞樂見的繪本應用于美術教學中，會給學生們帶來不同的藝術體驗，藝術創(chuàng)作想象力的發(fā)散思維方面都可以從中得到更多啟發(fā)，這對小學美術課堂教學具有積極深遠的意義。

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