發(fā)現(xiàn)童話的教學因素，發(fā)揮童話的力量

夏曉春

摘要：童話是兒童文學的一種。童話具有幻想性和兒童性。小學童話教學在教學內容的處理方面，要從故事情節(jié)、人物個性、表現(xiàn)手法、思想情感等方面入手，發(fā)現(xiàn)童話的教學價值，挖掘教學內容。童話教學可以采用的教學策略有很多，比較常用的教學策略有聯(lián)結、提問、圖像化、推測、轉換等。

關鍵詞：童話教學 教學內容 教學策略

一個從小就得到童話滋養(yǎng)的兒童，長大后也能將他的閱讀體驗變成一種思想，變成眼界，變成一種精神力量，他們再去觀察他生活其中的國家的每條河，每座山，都會覺得親切，而且他們將生活也就在這樣的童話里。因為，童話讓兒童對世界溫柔以待。童話教學也會讓閱讀教學充滿真誠、美好和善良童話讓人相信美好，崇尚美好。

一、什么是童話？

《辭?！分杏涊d：“童話是兒童文學的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。一般故事情節(jié)神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應兒童的接受能力。”

從上面的對童話的經(jīng)典描述中我們能夠大致地了解童話的特色：首先，童話最具有幻想性。當然，任何一種幻想的基礎也是離不開現(xiàn)實生活的，它是現(xiàn)實生活的一種觀照，一種反映。其次，童話是寫給兒童看的，它當然要符合兒童心理年齡特征，好的童話標準之一是能夠被兒童理解和欣賞的。童話應該促進兒童對人生的深刻認識。

小學語文部編版教材中也選編了不少童話。根據(jù)童話主人公的特點，有超人體童話，如《海的女兒》，有擬人體童話《動物王國開大會》，有常人體童話《賣火柴的小女孩》，等等。有科學童話《小蝌蚪找媽媽》，也有文學童話《巨人的花園》。

童話閱讀教學需要思考三個層面的問題：事實層面的問題，就是教什么的問題;技術層面的問題，就是怎么教的問題;價值層面的問題，就是為什么這樣教的問題。那么小學生童話教學教什么呢？

二、小學生童話教學教什么？

（一）引人入勝的故事情節(jié)

《在牛肚子里旅行》，這是一篇極具想象力的童話。故事中兩只小蟋蟀青頭和紅頭是非常要好的朋友。紅頭不小心被牛吞進肚子里，青頭想盡各種辦法營救紅頭。在故事中，紅頭的旅行真是驚險萬分。教學這篇童話自然要把這樣驚險的情節(jié)，通過朗讀，講述，畫旅行線路圖等方式來展現(xiàn)童話故事的情節(jié)。

（二）令人難忘的童話人物

《賣火柴的小女孩》，這是丹麥作家安徒生的著名童話作品，童話中小女孩在寒冷的圣誕夜赤著腳，沿著街賣火柴，又冷又餓，卻一根火柴都沒有賣掉，最終凍死在街頭。作家將小女孩的悲慘遭遇寫得特別令人感動。教學時，讓同學們將文章描述的悲慘生活和自己的美好生活進行比較，與自己過年時的快樂時光比較，體會小女孩這樣的人物形象。

（三）曲折神奇的表現(xiàn)手法

《那一定會很好》中寫一粒種子不滿足于自己的現(xiàn)狀，它想要變成大樹，那一定會更好;可當種子變成大樹的時候，它又覺得做一棵會跑的樹，那一定會更好;可是當農夫將大樹做成小推車的時候，它又覺得若是能停下來，那一定會更好;于是，農夫就把它做成了椅子，可是后來，它又覺得若能躺下來就一定會更好;于是，農夫把椅子拆了，做成木地板，它又覺得自己又變成了一棵樹。在這篇故事中，富有規(guī)律而又奇特的循環(huán)反復的結構，是值得學生去發(fā)現(xiàn)，去學習的。掌握這個表現(xiàn)方法，就掌握了童話的特點。

（四）真誠善良的情感

《一塊奶酪》中螞蟻隊長讓大家一起搬運糧食，為了能夠干好活兒，螞蟻隊長立下規(guī)矩，搬運糧食時，不許偷嘴，否則就要受罰。這時，螞蟻隊長發(fā)現(xiàn)了一塊大奶酪，可是怎么也搬不動，于是，叫來了七八只螞蟻當助手。結果，在搬運過程中，他拽掉了一塊奶酪渣。怎么處理這塊奶酪渣呢？自己吃掉，那是有違禁令的;不吃掉，又浪費了，實在太可惜。最終，螞蟻隊長命令將這塊奶酪渣給最小的一只螞蟻。大家被螞蟻隊長的行為感動了，干勁更大了，一會兒就將奶酪搬到洞里去了。童話傳遞著遵守規(guī)則的力量，榜樣的力量，愛護幼小的力量。

總之，小學生童話教學，不僅承載語言文字的教學的功能，也要結合童話本身的特點，進行真善美的教育。

三、小學生童話教學怎么教？

閱讀既是閱讀文字，也是閱讀文字背后的含義;教閱讀既要教文字，也要教給學生如何從文字中獲得知識。前者更多要關注教學內容，后者更多指向教學策略。閱讀教學的教學策略有很多，其中，比較常用的有聯(lián)結、提問、圖像化、推測、轉換等。

（一）聯(lián)結策略

《棗核》是一篇民間故事，講述了一對沒有孩子的老夫妻，特別希望自己有個孩子，他們常常嘆氣說，哪怕有一個棗核那么大的孩子也好。后來他們就真的有了像棗核那么大的孩子，并給他取名叫棗核，棗核不僅勤快，也很聰明。有一年大旱，莊稼人沒有辦法繳納糧食，牛驢都被衙役牽走了，于是，棗核想辦法幫大家把牛驢牽了回來，并且戲弄了縣官和衙役。教學時，讓學生聯(lián)系實際，體會棗核是怎樣的孩子。希望通過這樣的聯(lián)結，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成的良好品德。

（二）提問策略

《方帽子店》這個故事講述了一家帽子店老板，他們只做方帽子，從來沒有做過別的帽子。有一天，人們覺得，方形的帽子戴起來又奇怪又不舒服。于是，大家就嘗試著做圓形的帽子，像碗一樣扣在頭上，戴起來很舒服。后來，有人在方帽子店的對面開了一家有各式各樣形狀的帽子店，卻沒有方的。大家漸漸都去新帽子店買帽子，方帽子店的方帽子慢慢地成了古董。這篇童話，特別適合培養(yǎng)孩子的提問能力。為什么圓圓的頭卻戴上方帽子？為什么戴方帽子的人不愿意改變？為什么方帽子店老板不給孩子戴圓帽子？帶著這些問題去探索答案，可以和同學討論，可以將討論的結果復述出來。

（三）圖像化策略

《慢性子裁縫和急性子顧客》講述的是急性子顧客想讓慢性子裁縫給他做一件衣服，結果到最后，慢性子裁縫還沒有裁料。故事告訴我們，做事情應該講究效率，趕緊做完自己應該做的事情。只有這樣，才能有更多時間去做其他的事情。教學時，筆者運用了圖像化策略讓學生充分發(fā)揮想象，想象發(fā)生的情形。圖像化策略是將文章中描述的情形在頭腦中構建畫面，讓故事活起來，如果再請幾個同學來表演一下慢性子裁縫和急性子顧客的不同表現(xiàn)就更有趣了。

（四）推測和轉換策略

《漏》是一篇根據(jù)民間故事編寫的童話。講述一個“漏”竟然把一個兇猛的吃人不眨眼的老虎嚇得凄慘不已。誤會法在這篇故事中顯得特別有意思。教學時，讓同學們漸漸推測故事情節(jié)會如何發(fā)展，試著用這樣的方法，編寫新的童話。

兒童天生熱愛故事。童話故事符合兒童的年齡特點和心理特征，滿足兒童精神需要。童話反映兒童的現(xiàn)實生活，童話是兒童了解自然和社會的窗口。兒童從童話中獲得關于周圍世界的認知。童話中的幻想，是滿足孩子的內心需求，緩解他們精神壓力的一種途徑。

童話是真實的，它帶給人們美妙的感情是真實的，無論童話想象多么離奇，多么不可思議。真正的童話一定能帶給人感動，而這種感動是真實的，是美好的，是富有詩意的。詩意和情感會在我們靈魂的深處產(chǎn)生共鳴。

小學生正處在一個身體素質和心理素質快速成長的階段，童話恰好能夠在這個階段中扮演著重要的角色：它滋養(yǎng)著兒童，促進兒童的心靈成長。我們相信童話，找到童話中的各種養(yǎng)分，用適當?shù)慕虒W策略，發(fā)揮童話的力量，滋養(yǎng)兒童的生命。

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