“高階思維能力”在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

張俊

摘要：“高階思維能力”在小學(xué)階段的培養(yǎng)，就是聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，如概括歸納、理解分析、評判創(chuàng)作等。閱讀教學(xué)在語文課堂中占有很大的比例，“精讀課文”的教學(xué)，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生們從閱讀中學(xué)習(xí)表達方法，這是基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí);“略讀課文”不能與“精讀課文”混同，應(yīng)該是學(xué)生向中層次學(xué)習(xí)的過渡，以自主閱讀為主。教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用“筆”閱讀的好習(xí)慣;以學(xué)習(xí)作者的表達為重點;設(shè)計相應(yīng)的語言實踐練習(xí)。

關(guān)鍵詞：用“筆”閱讀 學(xué)習(xí)表達 語言實踐

“高階思維能力”這一概念，聽起來很高遠，對于小學(xué)語文教學(xué)仿佛高不可及。上網(wǎng)搜索，它的書面解釋為“發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。”其實，我的理解很簡單，“高階思維能力”就是指聽說讀寫的綜合能力，如概括歸納、理解分析、評判創(chuàng)作等?？v觀小學(xué)語文課堂教學(xué)，這些綜合能力的培養(yǎng)并不樂觀。結(jié)合教學(xué)實際，我認(rèn)為很多時候，小學(xué)語文課堂教學(xué)高耗低效的一個重要原因，就是目標(biāo)不明確，缺少“高階思維能力”培養(yǎng)的理念。

閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中占有很大的比例，在全國通用的統(tǒng)編版教材中，閱讀教學(xué)的文本包括“精讀課文”和“略讀課文”兩種?！熬x課文”的教學(xué)，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生們從閱讀中學(xué)習(xí)表達方法，這是基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí);“略讀課文”不能與“精讀課文”混同，應(yīng)該是學(xué)生向中層次學(xué)習(xí)的過渡，以自主閱讀為主。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生用“筆”閱讀的好習(xí)慣

提到讀書，孩子們都認(rèn)為用眼睛看，用嘴巴讀即可，可能有的聰明孩子還會說到“用腦子”。如果單純用眼睛來閱讀，閱讀很容易成為“走過場”的一種形式。朗讀課文時，很多語文老師比較喜歡“齊讀”的方式，這就是“走過場”最好的例證，因為有的同學(xué)只張嘴不出聲，有的出了聲眼睛卻沒看書，還有的同學(xué)眼睛連動都不動，典型的“濫竽充數(shù)”。齊讀時一般都比較慢，或者有一定的節(jié)奏，聽起來像唱讀，大部分同學(xué)是被動參與的，因此這個環(huán)節(jié)的價值并不大。至于有孩子提到的“用腦子”，具體表現(xiàn)在哪里呢？

古人云“不動筆墨不讀書”，我們在閱讀教學(xué)的課堂上，要利用精讀課文的教學(xué)教給學(xué)生邊讀邊勾畫、做批注的方法。孩子拿到文本，讀到不認(rèn)識的字或者不懂的詞句做個記號;發(fā)現(xiàn)有精彩的遣詞造句隨手畫上波浪線，或者在邊上稍做分析;對于自己感悟深刻的語句及時在書邊寫下感悟……例如統(tǒng)編教材六年級下冊《為人民服務(wù)》，這一課是一篇議論文，提到“我們是完全徹底為人民服務(wù)”這一中心論點時，老師一般都會讓孩子思考作者是從哪幾個方面進行論證的。學(xué)生動筆在文中勾畫相關(guān)語句后，再進一步分析論證的方法，這時，老師不能只讓孩子說說就罷了，所謂“好記性不如爛筆頭”，還應(yīng)該督促孩子及時把“對比”“引用”“舉例”“分析”等論證方法批注在書邊，這樣，學(xué)生再讀相同體裁的文章就懂得從哪兒入手，如何批注了。當(dāng)學(xué)習(xí)略讀課文時，老師要給孩子充足的時間，讓學(xué)生利用學(xué)到的閱讀方法自行讀文探究。只要用筆在文本里圈圈畫畫，就是孩子用腦的具體表現(xiàn)，長此以往，孩子的思維、審美、表達、判斷、分析等能力就會得到提升，這樣的閱讀方法才是有益的。

二、以學(xué)習(xí)作者的表達為重點

以往的閱讀教學(xué)，老師們普遍認(rèn)為學(xué)生學(xué)會字詞，理解了內(nèi)容或情節(jié)，知道文章所要表達的思想感情就算完成了教學(xué)任務(wù)，這就是目標(biāo)不明確，甚至出現(xiàn)偏差造成的——看重人文性，以文本解讀為主線，以讀懂課文內(nèi)容為目標(biāo)。改版后的統(tǒng)編小學(xué)語文教材是“雙線組織”，即“人文主題”和“語文要素”雙線并進，在“語文核心素養(yǎng)”的背景下，我們不僅僅得教課文，更得教“語文”，要從關(guān)注文本內(nèi)容過渡到重視文本表達。初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，理解課文，總結(jié)提升……一切都在機械性或者模式化的讀寫中進行，教學(xué)環(huán)節(jié)基本雷同，這樣的教學(xué)怎能培養(yǎng)學(xué)生的“高階思維能力”？

文本入選教材，一定是優(yōu)秀的、有學(xué)習(xí)的價值。而每一篇文本最值得我們剖析的不是文章的立意，而是作者的表達，語文教師在課堂上最需要做的就是引領(lǐng)學(xué)生去分析作者是通過怎樣的方法來表達自己的思想的，學(xué)生在反復(fù)品味中汲取優(yōu)秀文學(xué)作品的語言表達營養(yǎng)，這其實也是知識積累內(nèi)化的一個過程。例如，找關(guān)鍵詞分析揣摩作者的表達意圖;針對有意思的句子提出自己的看法，說一說自己的體會;模仿課文中精彩的表述學(xué)生進行仿寫……這些都是凸顯鑒賞文本表達的閱讀教學(xué)策略。小學(xué)語文統(tǒng)編版五年級下冊第八單元的語文要素訓(xùn)練點之一是“感受課文風(fēng)趣的語言?！睙o論是《楊氏之子》中“未聞孔雀是夫子家禽”，還是《手指》課文的擬人化寫法，再或者《童年的發(fā)現(xiàn)》“九歲的我”那奇特的想象推斷，都值得閱讀者好好揣摩其中的遣詞造句。老師應(yīng)該在引領(lǐng)學(xué)生感悟語言風(fēng)趣之余，及時進行仿寫練習(xí)，使孩子們學(xué)有所得。學(xué)生的“評鑒”和“創(chuàng)作”能力得到提升，高階思維能力自然也就得到了培養(yǎng)。

三、設(shè)計相應(yīng)的語言實踐練習(xí)

特別欣賞一個教授舉的例子：數(shù)學(xué)老師上課缺不了例題和練習(xí)的組合，哪一節(jié)課少了當(dāng)堂練都不可以，如若缺了，等同于教學(xué)任務(wù)沒有完成，是一節(jié)不完整的課，這也是老師的失職。反觀我們的語文課堂。40分鐘下來，我們一直在上“例題”，上完課就下課，學(xué)生根本沒有寫練的機會，大量的時間耗費在分析、討論、理解上，殊不知工具掌握的表征在“會用”，即不僅知道“這是什么？”或“這有什么用？”，更在于學(xué)會“這如何應(yīng)用？”。既然閱讀重在“會用”上，沒有現(xiàn)場的鞏固運用怎么可以？因此，我們應(yīng)該向數(shù)學(xué)老師學(xué)一學(xué)，每節(jié)課都設(shè)計一些語言實踐讓學(xué)生練一練，真正做到“學(xué)以致用”。例如，一年級語文教學(xué)注重字詞的積累，孩子在課文中學(xué)到了“飛來飛去”這個詞語，老師就可以有目的地引導(dǎo)小朋友想想：“你還知道哪些詞語可以表示動作？”孩子可以說一說，也可以做一做。隨后，老師給出填空“（）來（）去”，孩子們便能很快說出類似的詞語“走來走去”“看來看去”“說來說去”“跳來跳去”……課堂氣氛活躍了，孩子的詞匯量也得到了積累。

語言實踐設(shè)計可以多種多樣，例如讀懂對象，模仿表達;創(chuàng)設(shè)情境，重組語言;聯(lián)系上下文，進行擴寫續(xù)寫;利用課文特點，學(xué)習(xí)拓展仿寫;根據(jù)中心句，重組一段話;讀好例文，指導(dǎo)復(fù)述……教學(xué)五年級《人物摔跤一組》，老師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的語句，先體會這些方法的表達效果，然后學(xué)習(xí)如何選擇典型事例，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法寫一寫自己熟悉的人，當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂練，學(xué)以致用。需要指出的是，老師在備課設(shè)計中就要留出必要的時間讓學(xué)生多實踐，用實踐替代過多的分析講解。

總之，關(guān)注表達是優(yōu)化語文教學(xué)的重要措施，培養(yǎng)學(xué)生的“高階思維能力”是有效語文教學(xué)的終極目標(biāo)，讓我們?yōu)樘岣邔W(xué)生的“高階思維能力”共同努力！