淺析大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向

洪海燕

摘要：教育的本質(zhì)是按照教育目標(biāo)，遵循青少年心理、行為發(fā)展規(guī)律育人。數(shù)學(xué)是小學(xué)生多元智力開發(fā)的金鑰匙，而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)則深刻影響著數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程。研究表明，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式（綜合評(píng)價(jià)目標(biāo)體系）已不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求，需要進(jìn)行變革與完善。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，從“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)趨于整體化”“更加注重學(xué)生個(gè)體與群體目標(biāo)的達(dá)成”“學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)與我國(guó)本土情況相連”三個(gè)角度，淺析大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 整體化 目標(biāo)達(dá)成 本土情況 評(píng)價(jià)

大數(shù)據(jù)具有發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，促進(jìn)師生信息雙向反饋，服務(wù)教與學(xué)，提前預(yù)警與成效評(píng)估等特點(diǎn)。有了大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，面向人人的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自適性學(xué)習(xí)得到了支持，即整合了現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)以及教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。基于大數(shù)據(jù)的教育評(píng)價(jià)變革是從“數(shù)據(jù)”到“大數(shù)據(jù)”，從“基于經(jīng)驗(yàn)”到“基于證實(shí)”，減少了教師、家長(zhǎng)等群體的主觀臆斷對(duì)評(píng)價(jià)的影響。實(shí)踐研究表明，時(shí)下我國(guó)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)還存在著諸多不足。其主要表現(xiàn)包括：一是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算能力和空間想象能力，但是呈現(xiàn)碎片化的特征，缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的整體性評(píng)價(jià);二是在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，沒(méi)有針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成過(guò)程而采取對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的結(jié)果性評(píng)價(jià);三是未能關(guān)注中國(guó)學(xué)生及本土實(shí)際情況，導(dǎo)致評(píng)價(jià)呈現(xiàn)泛西方化的特征?？上驳氖墙陙?lái)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)已經(jīng)悄然出現(xiàn)新的變化。本文立足大數(shù)據(jù)和人工智能的時(shí)代背景，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的幾點(diǎn)誤區(qū)出發(fā)，淺析當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的進(jìn)步之處。

一、評(píng)價(jià)體制：從碎片化走向整體化

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)模式即綜合評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，一般以試卷或問(wèn)卷的形式檢驗(yàn)教學(xué)成果，僅將學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿，導(dǎo)致加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)可能聚焦于目標(biāo)培養(yǎng)、應(yīng)用意識(shí)、空間觀念、概括能力、推理能力等維度。大數(shù)據(jù)時(shí)代的分析為描述分析、預(yù)測(cè)分析和規(guī)范分析，使現(xiàn)代教育與技術(shù)化、信息化智能相結(jié)合，學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)系統(tǒng)由“云”“網(wǎng)”“端”三點(diǎn)構(gòu)成，在線監(jiān)測(cè)、采集數(shù)據(jù)、智能分析、診斷結(jié)果，運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，引入“加工能力”和“區(qū)域常模”的評(píng)價(jià)理論和方法，形成綜合、學(xué)科、題庫(kù)、卷面、認(rèn)知能力、知識(shí)點(diǎn)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等各維度的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，將形成性評(píng)價(jià)融入結(jié)果性評(píng)價(jià)之中，強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)科素養(yǎng)成長(zhǎng)進(jìn)程的動(dòng)態(tài)性、整體性。

二、評(píng)價(jià)方式：從單一化走向多元化

隨著時(shí)代的發(fā)展，以生為主、以學(xué)定教的理念逐漸趨于主導(dǎo)，因此，理當(dāng)倍加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。大數(shù)據(jù)平臺(tái)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)采用相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、差異評(píng)價(jià)三位一體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可有效解釋差異形成的原因，將其作為改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的客觀依據(jù)。同時(shí)基于計(jì)算機(jī)自適性測(cè)試技術(shù)，根據(jù)師生用戶的反饋動(dòng)態(tài)不斷調(diào)整試題參數(shù)，累積檢測(cè)后得出的最真實(shí)的結(jié)果，為學(xué)生的差異化分析提供有效的數(shù)據(jù)支撐，既能做到針對(duì)知識(shí)模塊的精確診斷，又能形成發(fā)展性評(píng)價(jià);既可以對(duì)群體進(jìn)行對(duì)比分析評(píng)價(jià)，又可以對(duì)個(gè)體進(jìn)行差異性評(píng)價(jià);既檢驗(yàn)出一個(gè)學(xué)校相對(duì)于區(qū)域總體科學(xué)素養(yǎng)的水平，也檢驗(yàn)出不同的學(xué)科教學(xué)改革產(chǎn)生的效果。例如“五級(jí)增量”評(píng)價(jià)便可用于對(duì)地方教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)“基礎(chǔ)數(shù)據(jù)—過(guò)程數(shù)據(jù)—增量計(jì)算—分析反饋—調(diào)整教學(xué)”五個(gè)操作流程，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用統(tǒng)一工具，對(duì)區(qū)域內(nèi)各校的部分年級(jí)、部分學(xué)生就部分學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量予以測(cè)試，收集數(shù)據(jù)，計(jì)算相應(yīng)增量，智能化分析，全程數(shù)據(jù)化記錄學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為。整體評(píng)價(jià)區(qū)域內(nèi)學(xué)校某一時(shí)段的教學(xué)質(zhì)量以及發(fā)展?fàn)顩r，形成成績(jī)數(shù)據(jù)分析診斷報(bào)告，為學(xué)校管理者提升整體教學(xué)質(zhì)量把脈;為教師提供教學(xué)診斷詳情與建議，明確完善的方向;為學(xué)生提供個(gè)性化分析報(bào)告和學(xué)習(xí)方案，直擊學(xué)生某學(xué)科的軟肋，于無(wú)形中提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。例如在“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)上，及時(shí)將答題開始時(shí)間、每道題完成時(shí)間、學(xué)生思考幾次才能得出結(jié)果、每道題總的正確率和每個(gè)學(xué)生的正確率、每個(gè)學(xué)生做錯(cuò)題的原因等數(shù)據(jù)收集起來(lái)，有利于分析學(xué)生課堂思維，徹底貫徹多維度評(píng)價(jià)的要求。特別對(duì)要求思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)科而言，這有利于客觀地、科學(xué)地、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)，將學(xué)生的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度具體化、透明化、可視化，為教師改進(jìn)教育教學(xué)工作，引領(lǐng)學(xué)生走向成功奠定基礎(chǔ)。

三、評(píng)價(jià)重心：從卷面化走向?qū)嵺`化

大數(shù)據(jù)技術(shù)在滿足我國(guó)學(xué)科教育課程改革實(shí)踐需要的同時(shí)，因時(shí)制宜，極大地推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教育改革結(jié)構(gòu)的改變。依據(jù)我國(guó)學(xué)生新舊結(jié)合的學(xué)習(xí)和考查方式，大數(shù)據(jù)平臺(tái)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)形成了符合我國(guó)學(xué)科教育現(xiàn)狀的學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。例如學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《元、角、分》一課時(shí)，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云端模擬購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生真切演繹購(gòu)物時(shí)的貨幣交易，熟悉人民幣單位的換算法則，而教師則可通過(guò)教師端平臺(tái)洞悉學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況。當(dāng)然，在學(xué)科測(cè)試中，監(jiān)測(cè)系統(tǒng)也會(huì)將涉及該課時(shí)的題目完成情況，多角度反饋給教師。理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與我國(guó)教育實(shí)施進(jìn)程緊密相連。

處在新時(shí)代，面對(duì)教育現(xiàn)代化，教育大數(shù)據(jù)是一種思維方式，是一種研究能力。教育評(píng)價(jià)的目的是服務(wù)于教育發(fā)展，大數(shù)據(jù)就是服務(wù)手段，其本質(zhì)是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的一種新手段和新方法。教育需要改革創(chuàng)新，跟上時(shí)代的發(fā)展，教育才會(huì)在原有的基礎(chǔ)上突破瓶頸，向理想的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，達(dá)到教育目標(biāo)的最高境界。在科技發(fā)達(dá)的今天，教育要實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，教師就要充分利用大數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，打造高效課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程改革的開展與大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系正漸趨全面化、信息化、個(gè)性化、本土化，這為國(guó)家數(shù)學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供了大好機(jī)遇。我們數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者要把握良機(jī)，適應(yīng)新媒體大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)與評(píng)價(jià)方式，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地培養(yǎng)一批批符合時(shí)代要求的數(shù)學(xué)新人。

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