用“錯(cuò)誤”來點(diǎn)亮語文課堂

【摘要】學(xué)生的錯(cuò)誤、教師的失誤，只要利用得當(dāng)，都可以成為教學(xué)生成的有效資源。錯(cuò)誤是一種“寶藏”，它直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是學(xué)生思維的真實(shí)反映。合理利用這種寶貴的資源可以提高課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤資源；課堂有效性；點(diǎn)亮

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程改革要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)。學(xué)習(xí)過程本是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)的過程。錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)的過程中是十分常見的現(xiàn)象，而由于小學(xué)生在心理和認(rèn)知上的特點(diǎn)更是注定了他們錯(cuò)誤的高發(fā)生率。

然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們往往看到的是另一番景象：課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤，常常被忽略了。有些是由于教師對(duì)正確答案的過分期待使他對(duì)錯(cuò)誤“視而不見”；有些是由于教師認(rèn)為個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)其他學(xué)生而言是個(gè)時(shí)間浪費(fèi)，特別是在公開課上，由于對(duì)學(xué)生出其不意的發(fā)言，教師常常不能做出準(zhǔn)確及時(shí)地判斷而不知所措……種種原因?qū)е麓罅康?、有價(jià)值的錯(cuò)誤資源最后未作處理，被遺忘掉了，甚至在很多的教學(xué)實(shí)際中錯(cuò)誤還是被視為“洪水猛獸”，特別是學(xué)生對(duì)自己出錯(cuò)往往帶著恐懼的心理，面對(duì)自己的錯(cuò)誤不能正確對(duì)待。

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！比绻覀兛梢院煤玫乩谩板e(cuò)誤資源”，不僅可以減少學(xué)生再次產(chǎn)生錯(cuò)誤的情況，還可以提高我們課堂的有效性。那么如何合理地利用這些寶貴的“錯(cuò)誤”呢？筆者根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的反思和總結(jié)，提出以下幾點(diǎn)淺薄的見解：

一、視“錯(cuò)誤”為資源，是有效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的前提

人們常說“垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝”，如果我們能用這樣的眼光來看待教學(xué)中的錯(cuò)誤，那會(huì)是一種怎樣的境界呢？

（一）教師要樹立正確的錯(cuò)誤觀

在學(xué)生生成的基礎(chǔ)性資源中，他們正確的答案、精彩的見解、獨(dú)特的解題思路常常引起教師的極大關(guān)注，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和認(rèn)識(shí)障礙容易被人忽視甚至遺忘。在以往的課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)小步走、慢慢走、步步為營，通過道道設(shè)防來努力防范學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤。即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師為了預(yù)設(shè)教案的完成，往往會(huì)回避學(xué)生的錯(cuò)誤，出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生替代思維等現(xiàn)象，有時(shí)甚至把學(xué)生的不同意見乃至一些創(chuàng)見都當(dāng)作錯(cuò)誤來拋棄。由此帶來的最大“錯(cuò)誤”是教學(xué)丟失了其最重要的價(jià)值。因此，我們每一位教師都不能回避教學(xué)中的錯(cuò)誤，應(yīng)樹立正確的錯(cuò)誤觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、幫助和指導(dǎo)，體現(xiàn)出學(xué)校教學(xué)的作用與存在的價(jià)值。

（二）幫助學(xué)生形成正確的錯(cuò)誤觀

學(xué)生出錯(cuò)，教師不應(yīng)為他們辯解，而應(yīng)指出來，請(qǐng)學(xué)生來解讀，再加以引導(dǎo)?！白尯⒆觽儗W(xué)會(huì)正確面對(duì)差錯(cuò)，無論是自己的還是他人的?！焙⒆拥男氖遣Ａё龅?，但我們的教學(xué)不是要滿足學(xué)生的虛榮（真正的自尊來自成功），而是要滿足學(xué)生發(fā)展的需要。不過，從來沒有全盤的錯(cuò)，教師要做的是“吹盡狂沙始見金”。

教師要幫學(xué)生形成正確對(duì)待錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。首先，給他們講一些名人對(duì)待錯(cuò)誤的故事，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人生自古誰無錯(cuò)”；其次，引導(dǎo)學(xué)生看到差錯(cuò)的價(jià)值。再則，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到要“吃一塹，長一智”，不犯同樣的差錯(cuò)。最后，在錯(cuò)誤面前人人平等，無論是自己的還是他人的錯(cuò)誤，都要學(xué)會(huì)正確面對(duì)。例如：筆者在教學(xué)《灰椋鳥》時(shí)請(qǐng)同學(xué)讀詞，結(jié)果一學(xué)生把liáng讀成了jīng導(dǎo)致全班學(xué)生哄堂大笑。對(duì)此筆者這樣引導(dǎo)：

師：這個(gè)字確實(shí)比較難讀，老師也曾讀錯(cuò)過，當(dāng)同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

生：幫助他。

師：誰來幫助他？

生：這個(gè)字應(yīng)該讀liáng。

生：（讀錯(cuò)的那個(gè)）哦。

師：你覺得你這樣說，他能愉快的接受嗎？

生：好像不開心。

師：那應(yīng)該怎么幫助他？

生：我覺得你其他的都讀得很好，就是這個(gè)liáng不要讀成jīng就更好了。

師：我們一起來讀一讀。

面對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生，教師不能斥責(zé)、挖苦，也不能聽之任之，忽視他。這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲。

二、精心備課、預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，是有效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源提高課堂效率的關(guān)鍵

充分預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主體性。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過程，在教學(xué)中不可能百分之百按預(yù)設(shè)的軌道走，常會(huì)出現(xiàn)一些新思想、新觀點(diǎn)、新創(chuàng)意，而這些往往是在錯(cuò)誤資源有效利用的前提下產(chǎn)生的。因此，教師要充分發(fā)揮主體作用，了解本班學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)出什么情況做到胸有成竹，課堂中才能采用有效的教學(xué)手段，開發(fā)利用錯(cuò)誤資源。

（一）憑借經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)錯(cuò)誤

面對(duì)學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)遵循“心中有學(xué)生、眼中有資源”的原則，通過認(rèn)真鉆研教材，憑借經(jīng)驗(yàn)，有些關(guān)鍵性、規(guī)律性的錯(cuò)誤是可以預(yù)料到的，只要把學(xué)生的錯(cuò)誤再交給學(xué)生，給他們充足的研究分析的時(shí)間和空間。

（二）用心設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)錯(cuò)誤

有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在探究新知識(shí)的過程中不容易出錯(cuò)，而這并不等于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得深刻、靈活。此時(shí)教師可以故意設(shè)置一些“陷阱”，誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)。

三、用智慧捕捉“意外”錯(cuò)誤，是有效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的亮點(diǎn)

新課程改革下，課堂呼喚學(xué)生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨大量差錯(cuò)的生成。因此，智慧課堂上教師對(duì)待錯(cuò)誤要有良好的心態(tài)，獨(dú)具一雙慧眼，用教育機(jī)智把錯(cuò)誤點(diǎn)化成寶貴的教學(xué)資源，調(diào)劑成學(xué)好語文的一劑良藥。

“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”（布魯納語）。我們應(yīng)該寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯(cuò)誤”。這一點(diǎn)，特級(jí)教師魏書生給我們做出了榜樣，他有一個(gè)清晰的教育理念：“錯(cuò)誤，也是一種寶貴的教學(xué)資源”。只有這樣，學(xué)生才會(huì)毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，樹立學(xué)好語文的信心；師生間就會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通，心靈的對(duì)話，才會(huì)出現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生氣勃勃、生動(dòng)活潑的教育畫卷。

作者簡介：王婷，女，江蘇江都人，本科，小學(xué)二級(jí)教師，就職于南京市玄武區(qū)紅山小學(xué)，研究方向：課堂閱讀教學(xué)。

（編輯：龍賢東）endprint