初中英語教學中合作學習組織的實施探究

劉雪芬

摘要：合作學習成為初中英語教師提高教學水平，培養(yǎng)學生形成良好學習能力的有效手段。本文圍繞合理設置合作學習組織、發(fā)揮教師職能作用、完善評估激勵機制三個方面介紹合作學習在教學中的應用。

關鍵詞：初中英語；教學過程；合作學習；組織實施

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0066

初中英語對學生自主學習能力的培養(yǎng)極為看重，英語教師必須改變傳統(tǒng)低效的教學方式。在現(xiàn)代教育觀念下，選擇合作學習的方式開展教學工作，引導學生掌握英語學科知識，在教師科學的引導下，促使學生通過小組合作的方式，查找課題內容，互動討論，完成學習任務，形成良好的探究能力與解決問題的能力。下面，筆者將以牛津譯林版七年級教材“I getting to know you”一課為例，分析合作學習的開展方式。

一、合理設置合作學習組織

合作學習以小組為單位，讓班級學生參與其中共同學習，完成學習任務，合作小組成員的設置變得非常關鍵。教師在小組設置方面必須秉持合理、科學的原則，小組人數(shù)的劃定也非常關鍵，每堂課的時間有限，教師必須保證小組可以在課上完成學習任務，所以小組人員的設置不宜過少，但是人數(shù)過多也會影響合作學習的效果，所以最好將人數(shù)控制在4人。當然，教師也可以根據(jù)教學活動的實際需求靈活地轉變，劃分的方法必須依據(jù)教學要求進行。另外，考慮到教學任務需求，應該盡可能使小組成員的學習水平維持在同一維度，為合作交流良好進行創(chuàng)造條件。

在小組合作進行期間，按照小組成員的劃分重新編排成員的座次，在活動進行中還可以轉變傳統(tǒng)的排座方式，讓小組成員將座位拼成“圓桌”的形狀方便學生進行角色朗讀。在英語游戲進行階段，可以將班級學生分成兩個小組，接著按照小組將座椅拼置成兩個陣營，由此可以進行小組對抗活動。教師在活動進行期間負責班級紀律的維持與小組活動的引導，促使各小組可以有條不紊地進行組間合作，對學生能力的形成有良好的幫助。小組合作活動進行期間，必須保證小組成員可以良好地協(xié)作，因此小組合作進行階段必須劃分小組成員的工作任務，每名成員均需要按照自己負責的任務收集資料分析課程內容。比如，教師引出單元中的句子，接著要求學生對句子中的動詞進行分析，由動詞判斷句子的時態(tài)，將其作為小組活動的任務。小組活動開展前選出每個小組的組長，接著按照組內成員的能力與想法結合實情劃分不同成員負責的任務，然后小組成員互相分享各自的成果并且圍繞獲得的信息進行討論，最后給出問題的答案，完成活動任務[1]。

在“I getting to know you”一課中，為了讓學生熟悉本節(jié)課的內容，布置教學任務——系動詞的用法，教師按照學生的學習能力，將班級40名學生分成10個小組，每個小組4名成員，學生在教師完成小組劃分的工作后，重新排座。接著，教師要求小組成員推選出一名組長，在人員選定后由小組分派學習每個人的工作，在討論問題前按照劃分的工作內容為小組學習做準備。

二、發(fā)揮教師職能作用

英語教師在課程活動進行期間，必須在“以生為本”的理念下推進合作學習活動，合作學習對學生自主能力的培養(yǎng)有良好的成效。教師為了不破壞合作學習的教育成果，需要將學生作為課堂主體，并且在課堂教學中進行引導，組織活動的進行，掌握各小組的進行情況。同時，可以在小組遇到瓶頸時，快速指點學生學習方式，帶領學生走出學習困境。教師還會傳授學生一些學習技巧，從而可以快速地解決學習階段遇到的問題。教師在小組分組工作結束后，在活動進行期間四下游走，旁聽學生對問題的論述內容，監(jiān)督各小組活動的開展情況，保證活動可以正常進行，不會出現(xiàn)組員插科打諢的情況。在教師引導下，各小組可以按照任務探究課程內容，獨立完成既定的任務。在英語合作活動正式開始前，教師會布置學習任務，傳遞任務既定目標，學生清楚具體的目標后可以朝著該方向努力，通過準備等活動，完成學習任務。學生需要清楚自己在活動中需要進行的工作，與小組成員商議解決學習任務的方法，促使小組活動可以按照教師規(guī)劃的路線進行。

例如在“I getting to know you”一課中，學生按照教師分配的小組，圍繞學習任務收集資料，小組成員完成任務劃分后，一名學生圈出單元內容中的關鍵語句，一名學生對語句的be動詞進行整理，一名學生查找系動詞的相關內容，一名學生整理單元與be動詞相關的內容。在小組成員完成各自任務后討論內容。教師在整個過程中監(jiān)督各小組活動進行情況，有時還會參與其中，給出一些提示性內容，幫助學生快速找到問題答案。

三、完善評估激勵機制

英語教師運用組織合作學習的方法，需要合理運用評估激勵機制。評估激勵機制與傳統(tǒng)教學方式不同，教學思維發(fā)生了變化，關注學生的心理，希望使用科學的方式引導學生，讓學生可以選擇正確的手段學習課程內容，改變傳統(tǒng)的由教師主導的教學模式，學生成為課堂的主體，在教師設置的學習任務下，通過小組成員協(xié)作、討論的方式，主動學習知識。教師利用評估激勵機制，掌握各小組在活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不同小組取得的成果，對于表現(xiàn)突出的小組進行鼓勵與表揚，還會留出一段時間，讓各小組說出自己通過合作學習的收獲，并在課程結束前進行總結，在評估與激勵機制下給予學生正能量的引導，引導學生積極地參與到學習活動中，提高學生的綜合水平。

還以“I getting to know you”一課的教學為例。各小組在討論環(huán)節(jié)后，給出小組研究得出的信息，在第一人稱“I”后面的be動詞一般使用am，在“you”后面的be動詞一般為are，……在各小組匯報討論結果后，教師對各小組活動進行概述性評價，接著整理相關系動詞方面的內容，完成本節(jié)課的教學任務。

四、結語

在初中英語教學中引入合作學習，可以改變傳統(tǒng)學生被動學習的狀態(tài)，讓學生在組間合作期間形成自主學習意識、合作溝通的能力，改變對英語學科的固有看法，熱愛學科知識并愿意參與到課堂學習活動中，從而在合作學習方式下提高英語課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]劉婭玲.淺析初中英語教學中合作學習組織的實施策略[J].讀與寫（上，下旬），2020（2）.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)欽州市第一中學535000）