高中生現(xiàn)代文閱讀興趣與能力的培養(yǎng)策略

俞麗

摘要：在高中語文閱讀課堂上，教師可以通過讀、辯、演、寫等手段來促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的深度理解，從而提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀興趣與能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；現(xiàn)代文閱讀；興趣；能力

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0012

通過閱讀，學(xué)生才能得到語言能力、寫作能力、思維能力等語文相關(guān)的各方面素養(yǎng)的提升，這體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的重要性。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過于刻板，不僅會消磨學(xué)生的閱讀興趣，也容易使學(xué)生形成囫圇吞棗、不求甚解的閱讀習(xí)慣。因此，基于對學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的考慮，本文將從以下幾點(diǎn)闡述高中生現(xiàn)代文閱讀興趣與能力的培養(yǎng)策略。

一、讀中悟情

閱讀重在一個(gè)“讀”字，只有開口去讀，用心去領(lǐng)會，才能真正理解文章的內(nèi)容和作者的思想感情。但是，高中語文課文篇幅較長，學(xué)生少有認(rèn)真誦讀的耐心。所以，在高中語文閱讀課堂上，教師要通過有效的手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)誦讀情境，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字的音韻之美，并幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的情感基調(diào)。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時(shí)，筆者借助多媒體，給學(xué)生播放《荷塘月色》的朗誦視頻。該視頻中展現(xiàn)了明月、荷塘、曲徑、柳樹等文中出現(xiàn)的場景，同時(shí)配以悠揚(yáng)的背景音樂和聲情并茂的朗誦音頻。在欣賞的過程中，學(xué)生能夠體會到這篇文章的語言美、意境美，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的興趣。于是，在視頻播放結(jié)束后，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，以合適的語氣、語調(diào)、節(jié)奏來朗誦課文，爭取用語言來呈現(xiàn)美景，通過文字在唇齒和心靈間的流淌體會作者的情感。在誦讀之后，學(xué)生發(fā)表自己的感受，說明朱自清借這篇文章表達(dá)了對荷塘月色的喜愛，同時(shí)也表達(dá)了自己孤獨(dú)、寂寞和抑郁之情?？梢姡诂F(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀是幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章情感和思想的可行之法。

二、辯中明理

高中語文教學(xué)重在對學(xué)生思維能力和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，所以教材中選入的課文具有一定的思想深度，需要學(xué)生對其中的觀點(diǎn)、理念進(jìn)行深入分析和思考。然而，很多學(xué)生慣于淺嘗輒止，并沒有深度思考的意識和能力，這影響了閱讀教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。為此，在高中語文閱讀課堂上，教師不妨根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的辯論情境，讓學(xué)生在辯論的過程中主動思考、明晰道理。

例如，在分析《拿來主義》這篇課文時(shí)，筆者加強(qiáng)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考和辯論。比如針對第一段，筆者設(shè)置以下問題：1.這一段中出現(xiàn)了幾個(gè)“主義”？其本質(zhì)是什么？2.魯迅在段末說“也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了”，他是在夸贊某種行為嗎？

在問題的啟發(fā)和驅(qū)使下，學(xué)生會認(rèn)真分析每一句話的含義，試圖了解作者真正的意圖，然后發(fā)表自己的見解，并與意見不同者進(jìn)行辯論。而在全文學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者提問道：“在當(dāng)今時(shí)代，我們應(yīng)該實(shí)行哪一種主義？為什么？”這一問題引起了學(xué)生不同的看法。于是，筆者讓觀點(diǎn)不同的學(xué)生分組，展開自由辯論。在這一過程中，學(xué)生重新申明了歷史上“送去主義”“閉關(guān)主義”的危害，并結(jié)合我國社會的發(fā)展現(xiàn)狀說明什么應(yīng)該“送去”，什么應(yīng)該“拿來”。可見，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中組織學(xué)生展開辯論，可以激發(fā)學(xué)生活力，引導(dǎo)學(xué)生明理。

三、演中生趣

在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，針對一些故事性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師不妨給學(xué)生播放相關(guān)的影視作品，然后組織學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容排演課本劇。這一方面可以提升課堂活力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面可以讓學(xué)生在觀看表演以及親自表演的過程中對課文思想、情感產(chǎn)生更透徹的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，然后筆者借助視頻軟件給學(xué)生播放同名話劇。這部話劇中的場景布置十分逼真，演員素質(zhì)較高，將故事中的人物鮮明地表現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來了一場視覺與聽覺盛宴。通過觀看話劇，學(xué)生對課文內(nèi)容以及人物情感產(chǎn)生了更深層次的理解。然后，筆者讓學(xué)生自由結(jié)組，將話劇中的某個(gè)場景表現(xiàn)出來，同時(shí)筆者允許學(xué)生可以稍微改動或創(chuàng)新臺詞。這種課堂形式給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的新鮮感，故而學(xué)生表現(xiàn)得十分積極。并且，為了呈現(xiàn)更好的效果，學(xué)生會根據(jù)課文內(nèi)容認(rèn)真分析人物的特點(diǎn)，探討如何通過語言來表現(xiàn)人物的內(nèi)心情感。通過以上方式，可以讓學(xué)生真正感受到文字的力量，從而促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀興趣的形成。

四、寫中深思

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的重要策略，但很多教師僅僅關(guān)注“讀”對于“寫”的幫助，忽略了“寫”對于“讀”的重要性。實(shí)際上，讀和寫有緊密的聯(lián)系，雖說讀是向內(nèi)獲取，寫是向外表達(dá)，讀可以為寫提供靈感，提高寫的水平和質(zhì)量。但是，讀和寫處于不同的思想深度，僅僅是讀，學(xué)生可能不會對文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考；但如果讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容來抒寫自己的感悟或其他觀點(diǎn)，那么學(xué)生就必須重視讀的過程。所以，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以從課文中引出某一話題，讓學(xué)生進(jìn)行微寫作，從而促使學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考。

例如，在學(xué)習(xí)《人是一根能思想的葦草》一課時(shí)，鑒于學(xué)生對這類說理性較強(qiáng)的文章缺乏興趣，不愿意深思其含義，所以筆者便采取“以寫促讀”的策略。比如，針對文章第二自然段，筆者先讓學(xué)生思考在作者眼中人跟葦草所存在的本質(zhì)區(qū)別。然后，筆者讓學(xué)生以“假如人是一根沒有思想的葦草”為題寫一段話。在微寫作要求的驅(qū)使下，學(xué)生會認(rèn)真閱讀課文，分析作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)，然后展開想象，通過對沒有思想的葦草的描述，說明思想對于個(gè)體以及人類發(fā)展的重要性。而在課文分析結(jié)束時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生撰寫讀后感，然后互相點(diǎn)評、交流。通過這種方式，可以啟發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生能夠從自己的角度對文章產(chǎn)生更深刻、更新穎的理解。

總之，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師要將誦讀、辯論、演繹、微寫作等環(huán)節(jié)合理融入其中，爭取構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式活潑的課堂，從而有效地提升高中生的閱讀興趣和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張治中.關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].語文知識，2017（3）：78-79.

（作者單位：寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第一中學(xué)751999）