探究如何在教學(xué)中落實(shí)小學(xué)語文要素

汪江萍

摘要：新時(shí)代的小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文教材中知識(shí)點(diǎn)的排列順序調(diào)整教學(xué)方式，發(fā)掘教材中潛藏的語文要素的教育意義與文化內(nèi)涵，選擇更為合理的能力訓(xùn)練方式與階段性教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)的基本內(nèi)容融入語文教材之中，把握教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)潛能與思考能力，解決教師所布置的學(xué)科問題，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度，根據(jù)既定的教學(xué)綱領(lǐng)與能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)不同階段的主要教學(xué)內(nèi)容。本文主要分析了語文要素的思想內(nèi)涵與教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，并總結(jié)了在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中全面落實(shí)語文要素的可行策略與授課方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育；語文要素；教學(xué)策略研究

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）16-0014

通過落實(shí)語文要素，任課教師可在教學(xué)活動(dòng)中有針對性地強(qiáng)化學(xué)生在不同方面的個(gè)人能力，如文本分析能力、空間想象能力等，可突破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的限制，實(shí)現(xiàn)語文教育的核心育人目標(biāo)，使多數(shù)小學(xué)生的語文綜合能力與文化素養(yǎng)得以顯著提升。任課教師應(yīng)當(dāng)找出不同階段語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)與重點(diǎn)課程內(nèi)容，將其中所包含的語文要素按照由易到難的順序進(jìn)行排列，以此為當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明具體方向。

一、語文要素的思想內(nèi)涵與基本特性研究

語文要素可被概括為與不同階段主要學(xué)習(xí)內(nèi)容與能力發(fā)展目標(biāo)相對應(yīng)的基本技能與學(xué)習(xí)技巧，如文本解讀能力、快速閱讀能力、書寫能力等多方面能力以及保持長時(shí)間集中注意力與提高學(xué)習(xí)效率的思考技巧。語文要素包含了隱藏在課文主題中的抽象性文化理念與可用于社會(huì)實(shí)踐的實(shí)用性知識(shí)?，F(xiàn)代語文教育的各類教學(xué)活動(dòng)都必須以清晰明確的能力培育目標(biāo)與知識(shí)傳授目標(biāo)為基礎(chǔ)，而任課教師對課程知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的語文要素的把握與認(rèn)識(shí)程度決定了知識(shí)目標(biāo)設(shè)定的合理性。任課教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到課程基本內(nèi)容中的語文要素，并設(shè)計(jì)具備較強(qiáng)針對性與合理性的教學(xué)方案，鼓勵(lì)當(dāng)代小學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人想象力與思維能力，尋找能夠快速解答學(xué)科基本問題的探究思路與方法，理解并體會(huì)課文中的文化意境，貫徹落實(shí)語文要素的課堂教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)多數(shù)小學(xué)生的文化理解力，使之掌握關(guān)鍵性的文學(xué)修辭手法與語言表達(dá)技巧[1]。

二、在語文課堂教學(xué)中落實(shí)語文要素的必要性與現(xiàn)實(shí)意義研究

任課教師通過把握主要教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的語文要素，能夠?qū)A(chǔ)性的語文課程學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精確、全面的系統(tǒng)性分類，使當(dāng)代小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中選擇性地采用有不同側(cè)重點(diǎn)的思維方式，使之站在作者的立場上分析語文教材中課文的主題思想，避免持續(xù)性講解難以理解的抽象文學(xué)概念。任課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)具備一定分析能力的當(dāng)代小學(xué)生思考、分析作者在課文中所使用的敘事技巧，把握課文中各類人物的文學(xué)形象與其行為動(dòng)機(jī)的前后變化，通過深入了解人物的具體思考過程，理清解答學(xué)科基本問題的思路、研究方法以及文化背景。任課教師可以循序漸進(jìn)地講解各階段的關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)，賦予當(dāng)代小學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生逐漸將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人學(xué)習(xí)能力與學(xué)科思維。任課教師可以將基礎(chǔ)知識(shí)講解活動(dòng)與思維能力訓(xùn)練進(jìn)行緊密結(jié)合，高效率地培養(yǎng)多數(shù)小學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力[2]。

三、在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)語文要素的具體途徑研究

1.選定合理教學(xué)目標(biāo)，開展立體化教學(xué)

為切實(shí)落實(shí)語文要素，提高課堂教學(xué)效果，任課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與不同階段的育人目標(biāo)制定教學(xué)方案與指導(dǎo)計(jì)劃，依托課堂具體環(huán)境條件設(shè)計(jì)有著不同主題的集體活動(dòng)，提高不同學(xué)段之間學(xué)習(xí)內(nèi)容的遞進(jìn)性與銜接性，避免一次性講解過多學(xué)生無法準(zhǔn)確記憶與理解的理論性知識(shí)，使小學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到課文主題思想與所學(xué)知識(shí)技能之間的關(guān)聯(lián)性，系統(tǒng)性地規(guī)劃好不同階段的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。值得一提的是，基于新課標(biāo)將學(xué)生分成不同的學(xué)段，為此教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)段育人標(biāo)準(zhǔn)相匹配，同時(shí)因各班學(xué)生學(xué)情存在差異，教師要在分層教育思想加持下合理設(shè)計(jì)層級化的育人目標(biāo)，使本班學(xué)生可個(gè)性化、綜合性、全方位發(fā)展。例如在講解《圓明園的毀滅》這一課的基礎(chǔ)性語文知識(shí)時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為其設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字后自由朗讀課文，并畫出課文中文學(xué)造詣較高、使用高層次修辭手法的語句，并鼓勵(lì)學(xué)生分析此類語句的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，模仿作者所使用的修辭手法進(jìn)行仿寫。這種綜合性訓(xùn)練方式能夠使當(dāng)代小學(xué)生快速掌握關(guān)鍵性的語句分析方法，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到不同段落具體內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，并了解，到課文的表達(dá)順序。任課教師還可以鼓勵(lì)小學(xué)生在通讀課文后面向其他學(xué)生與教師大致介紹圓明園具體景物的細(xì)節(jié)，以此鍛煉多數(shù)小學(xué)生的語言表達(dá)能力與復(fù)述能力。語文教師應(yīng)當(dāng)使小學(xué)生使用課文中的詞語簡要地概括文章基本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)段落與段落之間起過渡作用的關(guān)鍵句，并詳細(xì)說明此類語句在文中的銜接作用[3]。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由探究與討論

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)支持學(xué)生通過合作、自主、探究的方式學(xué)習(xí)實(shí)踐，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)、分析思考、質(zhì)疑反思的積極性，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中更加主動(dòng)，能自覺向語文要素靠攏，保障語文教學(xué)事半功倍，同時(shí)也能培育學(xué)生協(xié)作互助、自主學(xué)習(xí)等能力。為了保證小學(xué)生能夠充分、準(zhǔn)確地理解課程基本內(nèi)容，任課教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生順應(yīng)自身學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主探究，從不同角度思考課文的主題與文學(xué)表達(dá)技巧，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)生在自由探究過程中總結(jié)課文不同段落的主要內(nèi)容，學(xué)生能夠?qū)Σ煌A段所學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含的語文要素產(chǎn)生整體性的感知，并逐漸強(qiáng)化自身的文化理解力與語言技巧應(yīng)用能力。

任課教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主探究提供幫助，及時(shí)指導(dǎo)遇到困難的小學(xué)生，并隨著學(xué)生獨(dú)立思考能力的不斷提升而逐漸停止指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)能力解決不同類型的問題，不斷總結(jié)有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如在講解《少年中國說》這一經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，任課教師應(yīng)當(dāng)組織全班學(xué)生自行查找與課文具體內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)性的歷史資料和文學(xué)素材，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)施加有目標(biāo)、有計(jì)劃的指導(dǎo)與干涉，并提出類似“課文表達(dá)了作者梁啟超怎樣的思想感情？”等問題，使學(xué)生發(fā)揮語文思維分析課文的基本內(nèi)容，思考作者使用了哪幾種自然事物來贊美中國少年，并在深入思考過程中增進(jìn)對課文的感悟，學(xué)生可以結(jié)合自身所搜集的歷史資料思考少年中國與中國少年之間的關(guān)系。任課教師應(yīng)當(dāng)在提出問題的同時(shí)為學(xué)生指明探究方向，在自主探究活動(dòng)結(jié)束后利用多媒體設(shè)備展示各個(gè)學(xué)生的探究結(jié)果，使多數(shù)小學(xué)生獲得精神上的滿足感[4]。

3.組織多樣性拓展實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生暢游知識(shí)海洋之船，只有相關(guān)活動(dòng)新穎有趣、科學(xué)高效、育人為本才能助力學(xué)生學(xué)習(xí)成長，這就需要教師在積累語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)敢于創(chuàng)新，旨在拓展教學(xué)范圍，豐富活動(dòng)形式，加大教學(xué)實(shí)踐力度。為了在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)語文要素，任課教師應(yīng)當(dāng)利用課程資源組織多樣性的課上實(shí)踐演練活動(dòng)，發(fā)掘多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠?qū)W到更多拓展性的課外知識(shí)與實(shí)用性實(shí)踐技能，進(jìn)而強(qiáng)化當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。任課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中觀察不同類型學(xué)生的認(rèn)知效率與學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)具體情況適當(dāng)引入拓展性內(nèi)容。例如在講解《什么比獵豹的速度更快》這一課的知識(shí)時(shí)，任課教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并計(jì)算學(xué)生通讀課文所耗費(fèi)的時(shí)間長短，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)分享閱讀收獲，在學(xué)生基本掌握快速閱讀的技巧后引導(dǎo)學(xué)生分析課文段落結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握作者在課文中所使用的列數(shù)字、做對比等說明方法，并根據(jù)實(shí)際情況組織多樣性寫作訓(xùn)練讓小學(xué)生借鑒作者所使用的由慢到快層層遞進(jìn)的寫作方法，使小學(xué)生分析比獵豹速度更快的自然事物，并參照課文進(jìn)行仿寫創(chuàng)作。學(xué)生可在此類拓展性訓(xùn)練中充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的語文要素，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的特殊樂趣[5]。

四、結(jié)論

任課教師必須在新時(shí)代的語文教學(xué)活動(dòng)中采取多種教學(xué)策略凸顯語文要素，幫助多數(shù)小學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)，提高個(gè)人文化素養(yǎng)，使之在課上集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開放性與自由性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確解讀語文要素的有效方法與實(shí)用性技巧。學(xué)生可在探究學(xué)科問題答案的過程中鍛煉個(gè)人文化理解力與文本解讀能力，將自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)整合起來，促進(jìn)個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)與核心能力的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[5]顧麗萍.落實(shí)語文要素打造生長課堂[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（10）：50-52.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)鳳凰小學(xué)311121）