淺談“教學(xué)做合一”理念下，溝通藝術(shù)在班級管理中的策略研究

沈莉

摘要：陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想理論指明了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師教學(xué)的參考，教師在教學(xué)過程中不能以自己的主觀看法來進行教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”的要求來進行教育教學(xué)。本文充分依托陶先生的教學(xué)做合一理念，從班級管理層面探討班級管理中靈活、有效的溝通方式，以管理中的“突破點”、“轉(zhuǎn)變點”和“連接點”為契機，挖掘?qū)W生身上的可塑點，讓學(xué)生從成功的歡樂中不斷汲取好好學(xué)習(xí)、改正不足的情緒力量，從而推動整個班集體的建設(shè)邁上一個新的臺階。

關(guān)鍵詞：賞識；傾聽；共情；教學(xué)做合一

中圖分類號：G661.8文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-061-002

眾所周知，班級管理是小學(xué)班主任工作的重要任務(wù)之一，作為一名班主任，在班級日常的教育教學(xué)管理中，免不了會遇到這樣那樣的溝通教育難題，陶行知先生在教學(xué)做合一理念中就主張：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。”這句話同樣適用于班級管理之中。在班級管理中，學(xué)生就是班級的主體，出現(xiàn)溝通難題時，教師不能以自己的主觀看法來進行教育，而是要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”的要求，站在學(xué)生的角度來進行教育引導(dǎo)。從筆者多年的班主任實踐經(jīng)驗來看，教育者如果能選對與學(xué)生溝通的技巧，找到正確的打開方式，靈活、有效地與學(xué)生進行溝通教育，則會事半功倍，從而推動整個班集體建設(shè)邁上一個新臺階。

一、慧眼“識才”，找到“突破點”——“熊孩子”也能變金鳳凰

陶先生曾說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教?！?/p>

在一個良好的班集體中，如果學(xué)生規(guī)則意識強，班主任的日常工作也會比較順暢?？墒鞘聦嵧同F(xiàn)實并非一致，不管你接手怎樣的班級，班級里總是會或多或少出現(xiàn)一些“熊孩子”，他們的種種行為常常會與你制定的“規(guī)矩”背道而馳，最后讓你無計可施。那么如何與這些孩子打交道，如何讓他們也能自覺地遵守班紀班規(guī)，我覺得我們的首要任務(wù)除了更多的關(guān)注他們外，更應(yīng)該開啟“慧眼”去捕捉他們身上的可塑點。

張小雨（化名）是我曾經(jīng)任教過的一位男生，他在班級里就是個十分特殊的孩子。上課沒有辦法集中注意聽講，有時甚至無法坐定在自己的位置上，更讓人無奈的是他還會在課堂上亂叫，是個在老師眼里十分頭大的孩子。

經(jīng)過一段時間的細心觀察，我發(fā)現(xiàn)：雖然他課上不是很“聽話”，但是他的責(zé)任心卻挺強的！班主任老師給他布置的勞動任務(wù)，不管多晚，都是要完成的！因此，我就打算從這里尋找突破口?。ó敃r我們班的眼保健操頻頻被扣分，而這位小雨同學(xué)就是其中扣分的最主要原因——不能很好地控制自己，他沒有一次是認真做的！）于是，我劍走偏鋒，當著全班同學(xué)的面，推薦他加入到班級“眼保健操”監(jiān)督員的隊伍里——既然無法很好地控制自己“靜”下來，那就索性發(fā)揮這個“優(yōu)勢”“動”起來。我發(fā)現(xiàn)小雨當時就不淡定了，他用既緊張又疑惑的眼神看著我，搖了搖頭表示不行。我則用眼神堅定地告訴他：你一定可以的！結(jié)果當然可想而知，同學(xué)們紛紛表示不贊同。但我堅持自己的決定，在做好其他同學(xué)的說服工作外，耐心地幫小雨同學(xué)鼓勁，讓他和同學(xué)們一起為班級建設(shè)出份力。

小雨邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)。一開始，他做得小心翼翼，在我的不斷鼓勵與引導(dǎo)下，小雨的膽子慢慢地大了起來，膽子越大，就做得越好，做得越好，就得到老師和同學(xué)的肯定。有好幾次，我發(fā)現(xiàn)我們班的眼保健操實現(xiàn)了零扣分的目標，也因為扣分少了，我們班連續(xù)兩次獲得了校級“文明班級”的流動紅旗！我十分欣慰，當著同學(xué)們的面大大地表揚了小雨：“你真是老師得力的小助手！”經(jīng)過了這件事之后，同學(xué)們對小雨也轉(zhuǎn)變了看法，有的甚至暗暗欽佩起了他。整個班級的凝聚力也更強了！

接下來幾周，出乎意料的事發(fā)生了。小雨在課堂上慢慢地開始不離開自己的座位了，有幾次還很認真地聽我上課……一段時間后，小雨居然把自己的課堂作業(yè)本交給了我……小雨的轉(zhuǎn)變，也讓我明白了：每個孩子身上都充滿著無數(shù)的可能性！而我們教育者的任務(wù)就是“要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！保ㄌ招兄?/p>

二、慧耳“傾聽”，找到“轉(zhuǎn)變點”——班級“刺兒頭”的逆襲之路

這學(xué)期，我任教三年級的語文，班上的王宇（化名）是個個子不高但是卻很有自己想法的學(xué)生，平時喜歡與同學(xué)嬉戲玩耍，但是有時卻無法很好地控制自己的拳頭，于是常惹得同學(xué)來我這里打小報告，大部分內(nèi)容都是王宇又動手打了誰誰誰，王宇又把桌子掀翻了……再加上王宇在學(xué)習(xí)方面成績一般，所以，他身邊的好朋友屈指可數(shù)，同桌換了一個又一個。事后我進行了反思：對于這樣一個孩子，靠經(jīng)常換同桌來改變他與同學(xué)間的矛盾，雖然是能解決眼前的問題，可是治標不治本，關(guān)鍵還得從他身上來尋求突破口。

因為是語文老師，所以我的課堂會格外關(guān)注孩子們朗讀的水平。偶然的一節(jié)詩詞賞析課上，我看到從來不舉手發(fā)言的王宇也悄悄地舉起了手，我毫不猶豫地叫他起來朗讀。他當時讀的是古詩《山行》，不僅咬字清晰，節(jié)奏分明，而且語調(diào)注重了高低起伏，因為讀得太投入了，頭部還時不時地跟隨著節(jié)奏晃動。一讀完古詩，我就被他那充滿感情的朗讀震撼了，我立馬給他送去了掌聲，一邊鼓掌一邊說：“王宇，老師發(fā)現(xiàn)你真是我們班小天才朗誦家！讀得真棒！”同學(xué)們起初也有些驚訝，隨后在我的帶領(lǐng)下也鼓起了熱烈的掌聲……我看到了王宇當時小臉漲得通紅，然后不好意思地坐了下去。

說也奇怪，從那以后，王宇在語文課上變得特別喜歡舉手朗讀，他的小手舉得歡，我的內(nèi)心就更加歡喜，王宇的課堂朗讀次數(shù)就明顯多了起來，“小天才朗誦家”的美譽也在班級內(nèi)外傳播開來。漸漸地，同學(xué)們似乎也不怎么討厭他了，有的同學(xué)在課后還會去向王宇請教他的朗讀秘訣。課余，我也經(jīng)常找王宇聊天，在聊天中教他一些與同學(xué)正確相處的方式方法。很長一段時間里，我發(fā)現(xiàn)王宇被打小報告的次數(shù)變少了，因為有進步，所以，王宇得到我表揚的次數(shù)也漸漸多了起來，沒想到連好朋友居然也多了起來。優(yōu)點慢慢變多了，缺點就越來越少了。連王宇的家長也感覺到孩子在不斷進步，內(nèi)心無比欣慰！不僅如此，經(jīng)過了這件事后，我漸漸發(fā)現(xiàn)，家長對于班級管理工作更加配合，教育效果也更明顯了。

陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蔽覀兊膶W(xué)生來自不同背景的家庭，他們有著不同的個性，在班級里表現(xiàn)出來的狀態(tài)也是不一樣的。所以，作為班主任，當我們班級中出現(xiàn)“小刺兒頭”時，更要多一份耐心，不僅要用“慧眼”觀察，更要用“慧耳”去傾聽，去尋找孩子身上的“轉(zhuǎn)變點”，并以此為契機，充分肯定他們的優(yōu)點，讓他們從成功的歡樂中不斷汲取好好學(xué)習(xí)、改正不足的情緒力量，這樣，整個班集體的建設(shè)才會朝著你心中希望的目標一路前行。

三、慧心“共情”，找到“連接點”——用“愛”熨帖幸福的“褶皺”

作為班主任，在開展班級工作時，不僅需要和學(xué)生之間用心溝通，更應(yīng)該用心搭建好老師和家長、家長和自己的子女之間的溝通橋梁。因為“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！保ㄌ招兄?/p>

在一次家訪中，我們班的李心（化名）家長向我反饋，說這學(xué)期孩子在家的學(xué)習(xí)不是那么認真了，每次放學(xué)放下書包就先想著吃吃玩玩，過了很久了才慢慢吞吞地走到房間去做作業(yè)。作業(yè)的效率也不高，有時做作業(yè)都要到10點左右，還總是把自己房間的門關(guān)上。有好幾次，都快到11點了，孩子房間的燈還亮著……如果說是在努力學(xué)習(xí)，那為什么成績沒起色？于是，家長把原先買給她的平板電腦給沒收了，但孩子似乎表現(xiàn)得一副也無所謂的樣子。

以前李心在家一直是比較乖巧懂事，學(xué)習(xí)從來不用家長操心，放學(xué)回家的第一件事就是做作業(yè)。空閑時還能主動幫助家長做家務(wù)。可是，這個學(xué)期變化極大，有時連自己的房間也不愿意主動整理，說說她，她就開始頂嘴，嫌家長們煩……

家訪后，我把李心帶到了學(xué)校陽光心語室，與她進行了交流。李心開朗活潑，自信乖巧，很有悟性，所以，我一直讓她擔(dān)任班級里的紀律委員。我們像朋友一樣聊著近期的學(xué)習(xí)與生活，從交談中我也知道了，孩子晚睡的理由其實是自己對學(xué)習(xí)壓力突然變大的六年級的學(xué)習(xí)生活進行了一定的調(diào)整，出發(fā)點完全沒有錯！我一邊肯定她的做法，一邊和她商量著把其中一些不太合理的做法進行適當調(diào)整，同時，也把她家長的擔(dān)心告訴了她。希望她也能換位思考，體會此刻家長的心情。孩子是聰慧的，我一點她就紅了眼眶，表示自己回家會和家長好好地作解釋……就這樣，一次平等而又真誠的交流，在愉快的氛圍中結(jié)束了。

事后，我一方面把交談的情況告訴了對方家長，并且告知家長與孩子有效溝通的一些舉措，希望家長也要學(xué)會理解、賞識和肯定孩子。另一方面，我又在班級里開展了一次以“學(xué)會感恩”為主題的班會，希望通過這次班會，讓班級里更多的孩子學(xué)會珍惜身邊父母、同學(xué)、老師的愛，鼓勵他們?nèi)プ鲆粋€懂得感恩的人。

陶行知先生說：“最好的教育，是想讓它有效，須是教學(xué)做合一……”作為一名班級的管理者，我們?nèi)绻苓\用智慧、選擇正確的溝通方式去打開那一扇扇心靈的大門，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，那么，我們也必將能見證屬于我們的“奇跡”，迎來教育美好的春天。